1293.跨學(xué)科教學(xué)及其在本科教學(xué)中的應(yīng)用

1、跨學(xué)科教學(xué)及其在本科教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：跨學(xué)科教學(xué)是一種打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識，以全局化跨學(xué)科研究教育觀點培養(yǎng)出基于學(xué)科基礎(chǔ)之上而不受學(xué)科限制的、具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才的全新教育模式。本文首先對跨學(xué)科教學(xué)模式與跨學(xué)科研究的關(guān)系進(jìn)行了簡單介紹，探討研究了跨學(xué)科教學(xué)的特點及在實際中應(yīng)用時可能面臨的問題，并對跨學(xué)科教學(xué)模式運用于本科教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的分析研究，為促進(jìn)本科教學(xué)作了有益的探索。關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革，跨學(xué)科，研究型大學(xué)，高等教育application of interdisciplinary teaching in undergraduate courseabstract: int

2、erdisciplinary teaching is a novel mode which breaks up the ambit of subjects and syncretizes the knowledge of several subjects. based on interdisciplinary research, this teaching mode will bring up “integrated” students with innovational spirit and not affected by the subject limitations. this pape

3、r first briefly introduces the relationship between interdisciplinary teaching and interdisciplinary research. then the properties and problems probably encountered in practical use of interdisciplinary teaching are investigated. at last a discuss is given on how to apply this mode in undergraduate

4、course. this research will help to promote the use of interdisciplinary teaching mode to undergraduate course.keywords: teaching reform, interdisciplinary, the research university, high education0 導(dǎo)言為了充分發(fā)揮大學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用，在人才培養(yǎng)過程中，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使之與現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)?？鐚W(xué)科教學(xué)就是研究型大學(xué)本科教育教學(xué)中一種全新的嘗試，目前國內(nèi)外許多大學(xué)都在探求

5、如何有效地將跨學(xué)科教學(xué)模式與本科教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這種新型的教學(xué)模式可以使大學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。1 跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育“跨學(xué)科”（interdisciplinarity）一詞最初的含義是 “合作研究”，即打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識，以開放的學(xué)術(shù)視野進(jìn)行研究，發(fā)展出綜合的、交叉的、新的領(lǐng)域的知識、概念及方法。當(dāng)科學(xué)研究的范圍不斷擴大時，學(xué)科問題逐漸變得復(fù)雜，跨學(xué)科研究超越了傳統(tǒng)的分科研究，具有開創(chuàng)新領(lǐng)域的優(yōu)勢，因此越來越受到人們的重視。目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)，近年來一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾

6、貝爾獎，證明了跨學(xué)科研究是當(dāng)代科學(xué)探索的一種新形式?？鐚W(xué)科教育與跨學(xué)科研究最大的不同之處在于問題最終關(guān)注的是教育過程而非研究成果?？鐚W(xué)科教育將跨學(xué)科研究的思想引入教學(xué)，試圖通過全局化的“跨學(xué)科研究”教育觀點培養(yǎng)出基于學(xué)科基礎(chǔ)之上而不受學(xué)科限制的、具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。這種教學(xué)模式使參與者的學(xué)習(xí)視野更加開闊，知識結(jié)構(gòu)得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng)新性得到加強。同時，參與者的智能結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨于優(yōu)化。2 跨學(xué)科教學(xué)在本科教學(xué)中開展的必要性由于高等教育是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中均發(fā)揮著重

7、要作用，而當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展和高度綜合，使人們面臨各式各樣的跨學(xué)科問題。實際問題的解決往往需要多學(xué)科的知識背景融合在一起，否則無法完成。并且本質(zhì)上，由于知識本身具有千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)部有很多地方是相通的，學(xué)科綜合起來能形成的能力，往往體現(xiàn)出“1+11”的效應(yīng)。在這樣的教育形式下，惟有改革傳統(tǒng)教育模式，重視和加強高等教育中跨學(xué)科教學(xué)，才能適應(yīng)新的社會科技發(fā)展形式，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的人才。事實上，學(xué)科都是人為設(shè)置的，因此為了取得更大的研究進(jìn)展，就必須突破學(xué)科劃分形成的限制。當(dāng)然，跨學(xué)科教學(xué)并不是多學(xué)科的簡單組合，它所產(chǎn)生的效應(yīng)是知識的碰撞與火花，并且常常伴隨著新知識的誕生

8、。目前絕大多數(shù)的課程都局限于特定學(xué)科領(lǐng)域中，學(xué)科壁壘森嚴(yán)，由某一學(xué)科的老師單獨完成某一課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅在某一學(xué)科背景下進(jìn)行，難以形成相互關(guān)聯(lián)的知識體系和互相合作的研究基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)則不然，由若干個不同學(xué)術(shù)背景的教師組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，通過對特定問題的跨學(xué)科研究和團(tuán)隊的教學(xué)探索，形成一定的學(xué)術(shù)成果，并將它們運用于課程教學(xué)，編纂具有跨學(xué)科視角的教材。課程教學(xué)及教材著眼于開拓學(xué)生對問題的不同視角的審視和理解，以期形成不同學(xué)科觀點的比較、爭論和互動，激發(fā)學(xué)生對特定問題的多角度思考，通過超越以往分門別類的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)對問題的整合性研究。本科教育的一個重要目標(biāo)就是通過主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分

9、散知識，跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)這樣的連接，它還能使學(xué)生在一門課程中接受不同學(xué)科教師的影響，促使學(xué)生從不同的學(xué)科視角來思考問題，并讓學(xué)生學(xué)會正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、論辯和提出問題的能力。由于跨學(xué)科教學(xué)不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，突出了研究對象的復(fù)雜性和研究活動的群體性及多學(xué)科合作、融合，因而明顯地具有研究效果的放大性，使研究內(nèi)容向教學(xué)的縱深方向拓展。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究中，可以實現(xiàn)多種知識、多種人才、多種方法、多種研究手段的交叉與融合。因此，跨學(xué)科教育使不同學(xué)科知識之間的界限越來越模糊，知識的發(fā)展趨于融合，學(xué)生接受這種教育的益處能夠影響到整個本科教育階段，進(jìn)而惠及未來的職業(yè)生涯。

10、諾貝爾獎得主李政道博士說過：“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！?從這樣的角度來看，開展跨學(xué)科教學(xué)更顯得意義深遠(yuǎn)，可以從更深層次開掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，使高等學(xué)校的通識教育克服由于分科知識的單一化所帶來的多種弊端，并且由于跨學(xué)科教學(xué)涉及到多學(xué)科和背景的教師參加，并與學(xué)生增加互動，有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。3 跨學(xué)科教學(xué)的特點及面臨的問題基于跨學(xué)科研究的跨學(xué)科教學(xué)具有如下三個特點：1)教學(xué)內(nèi)容具有綜合性知識本身的發(fā)展客觀上需要把整體拆分為各個學(xué)科，把復(fù)雜的事物簡單化分別加以研究。但是，由于客觀事物本身是不可分割的互相聯(lián)系的整

11、體，任何事物都不能離開其他事物孤立存在，這就要求跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有高度的綜合性與之適應(yīng)。但是，綜合性并不意味著跨學(xué)科教學(xué)是各學(xué)科內(nèi)容簡單疊加而構(gòu)成的“拼盤式”菜肴。相反，這種綜合性是指精心炮制的、多種配料構(gòu)成的、具有多種營養(yǎng)成分的、色味香俱全的一道“大餐”。2）教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和創(chuàng)新性控制論奠基人norbert wiener曾指出：“在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)” 。當(dāng)代很多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明，都是綜合各學(xué)科的新成就而完成的，因此跨學(xué)科研究是推動科技尖端項目的主要組織形式。由于跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教學(xué)的密切關(guān)系，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也充分體現(xiàn)

12、著科技前沿和發(fā)展趨勢。3）教學(xué)內(nèi)容具有很強的實用性學(xué)科的出現(xiàn)、發(fā)展都與社會實際問題密不可分。一些重大的現(xiàn)實問題，必然涉及到社會生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，其復(fù)雜性往往不是單獨某一門學(xué)科可以解決的，必須要用跨學(xué)科的知識和方法來進(jìn)行研究和解決，而解決問題過程形成的知識積累（反映到跨學(xué)科教學(xué)）必然帶有很強的實用色彩。雖然跨學(xué)科教學(xué)吸引著很多教育改革人士的目光，但真正實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)仍然面臨眾多困難和問題。首先，由于長期歷史形成的學(xué)科界限，造成了傳統(tǒng)教育各學(xué)科的涇渭分明，如何解決學(xué)科壁壘是亟待解決的問題。其次，由于跨學(xué)科教育的探索熱潮，出現(xiàn)了一些追逐時髦、為“跨學(xué)科而跨學(xué)科”的教學(xué)情況。并不是所有學(xué)科都適

13、宜進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)科必然有內(nèi)在的客觀聯(lián)系。也不是能夠進(jìn)行跨學(xué)科研究的學(xué)科都適合開展跨學(xué)科教學(xué)，必須結(jié)合教學(xué)特點，方能促進(jìn)教學(xué)。這一點應(yīng)該實事求是地進(jìn)行研究，找出規(guī)律。并且，跨學(xué)科并不是多學(xué)科的簡單合作，膚淺的、不融通的跨學(xué)科教學(xué)也有使專業(yè)學(xué)科失去特色的危險。發(fā)展到今天的跨學(xué)科教學(xué)仍然遭受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大阻力，各學(xué)科教師對跨學(xué)科課程往往會認(rèn)為事不關(guān)己。至于具體的實施方案，由于目前高等學(xué)校教育多是以院、系、專業(yè)來展開的，因此跨學(xué)科教學(xué)涉及到“為誰開設(shè)？”、“誰來開設(shè)？”、“如何評價？”等一系列問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在經(jīng)費、師資、教學(xué)硬件及行政管理等方面，都需要更多的時

14、間和經(jīng)費投入。并且，目前大多數(shù)教師并無跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗和信息，而且獲取渠道相當(dāng)有限。如何調(diào)動這些教師的工作積極性，使他們愿意花費時間精力，需要一些相應(yīng)鼓勵措施來保障。而接受跨學(xué)科教育的主體學(xué)生，如何獲得正確評價，從而鼓勵學(xué)生參與熱情，并且真正保證他們的學(xué)習(xí)能力得以提高，也是亟待解決的重要問題。4 本科教育開展跨學(xué)科教學(xué)的思考當(dāng)前本科教育中開設(shè)跨學(xué)科課程的以人文學(xué)科居多，這是由于相對來說自然科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科的學(xué)科界限更為明顯，因此跨學(xué)科教學(xué)嘗試的先例不多。特別是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，雖然跨學(xué)科教學(xué)能拓展其研究的理論視野，但是也會不同程度地造成基礎(chǔ)學(xué)科的重心偏移。因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇跨學(xué)科課程乃是跨學(xué)科教

15、育正常開展的前提。但是，自然科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究開展得如火如荼，這也為跨學(xué)科教學(xué)提供了有利條件。在跨學(xué)科研究進(jìn)行得相對成熟的一些領(lǐng)域，如生物電子、機械電子、醫(yī)學(xué)光學(xué)成像，等等，開展跨學(xué)科教學(xué)相對容易。目前本科教育開展跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)為可行的方案是：由來自多學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計、講授跨學(xué)科課程，幾位教師一同授課，由一位主講，其他人輔講。但是，這種模式的一個突出特點是尋找到具備跨學(xué)科特點的教師。雖然教師中不乏學(xué)有專長者，但除了具備傳統(tǒng)教學(xué)所要求的較高專業(yè)科學(xué)素質(zhì)外，還要有跨學(xué)科研究的嚴(yán)格訓(xùn)練，培育跨學(xué)科的意識特別是必要的學(xué)術(shù)規(guī)范等。人才的嚴(yán)重不足會滯礙跨學(xué)科教學(xué)模式的推進(jìn)；并且目前一個關(guān)鍵問題是，由于處于探索初期，并不是所有人都對跨學(xué)科教學(xué)持有理解的正確態(tài)度，立項、經(jīng)費獲得比較困難，特別是一些“大跨度”的項目（例如，人文科學(xué)向自然科學(xué)的滲透）尚未獲得共識，不同類別、不同性質(zhì)的課程采取的方案不盡相同，由于跨學(xué)科教學(xué)涉及所“跨”學(xué)科的特點，也需要在教學(xué)中不斷摸索，找到適宜的教學(xué)方案。結(jié)束語跨學(xué)科教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的一種新思路，比傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)形式更復(fù)雜，在具體操作中