市中區(qū)區(qū)域教育科研改革的探索與實(shí)踐

1、科學(xué)推進(jìn) 提升品質(zhì)市中區(qū)區(qū)域教育科研改革的探索與實(shí)踐尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！今天我發(fā)言的題目是：科學(xué)推進(jìn) 提升品質(zhì)市中區(qū)區(qū)域教育科研改革的探索與實(shí)踐。區(qū)域教育改革是國(guó)家宏觀教育改革與學(xué)校微觀教育改革之間的中介，在具體操作中更能尊重和體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、人口的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)出區(qū)域化、本土化的改革優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)區(qū)域教育的整體協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此認(rèn)識(shí)，市中區(qū)的教育科研事業(yè)近幾年也從區(qū)域改革的視角做了一些探索。這項(xiàng)工作得到了區(qū)教體局的高度重視和市科研中心的大力支持，目前，初步取得了一些成效，現(xiàn)將我們的做法匯報(bào)如下。一、規(guī)范論證機(jī)制，科學(xué)實(shí)施教育科研決策在教育科研決策的實(shí)踐中，我們

2、形成了“問(wèn)計(jì)于民”、“第三方論證”與“決策系統(tǒng)”三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。主要的操作過(guò)程是：區(qū)教體局在每項(xiàng)決策形成前廣泛向全區(qū)各學(xué)校、家長(zhǎng)等社會(huì)力量征集影響市中區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；然后聘請(qǐng)主管地以外的教育科研力量，參與決策的全過(guò)程；再由區(qū)教體局在調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)實(shí)際進(jìn)行決策。年，我區(qū)組織了“影響市中教育發(fā)展的問(wèn)題”的大規(guī)模調(diào)研、征集，共搜集到了314條影響和阻礙全區(qū)教育發(fā)展的問(wèn)題。區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)親自參與這項(xiàng)工作，牽頭組織了由區(qū)教體局、省市專(zhuān)家、一線(xiàn)教師組成的評(píng)議組進(jìn)行反復(fù)論證，最終形成了“大力落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“科研教研一體化”、“自能高效”課堂教學(xué)研究等重大科研決策。實(shí)踐證明，這些決策

3、有效地促進(jìn)了市中區(qū)的教育教學(xué)改革，形成了良好的社會(huì)反響。尤其是“科研教研一體化”，“科研引領(lǐng)教研，教研促進(jìn)科研”的決策落實(shí)，有力地推動(dòng)了全區(qū)教育教學(xué)研究工作走上了良性發(fā)展的道路。二、建立管理文化，完善教育科研日常推進(jìn)（一）完善一個(gè)推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)區(qū)校兩級(jí)教科室是教育科研日常工作推進(jìn)的重要平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)建設(shè)中，我們首先尋求兩級(jí)教科室的職責(zé)高度統(tǒng)一。年，在規(guī)范建設(shè)區(qū)教科室的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校教科室建設(shè)存在的問(wèn)題，我們明確要求每一所學(xué)校必須單獨(dú)設(shè)立教科室的辦公場(chǎng)所，配備必要的辦公設(shè)施，并設(shè)專(zhuān)職教科室主任。做不到這三項(xiàng)要求，相應(yīng)的學(xué)校不得申請(qǐng)進(jìn)行區(qū)級(jí)以上規(guī)范化學(xué)校、教科研示范校的創(chuàng)建工作。其次，為了彌補(bǔ)兩

4、級(jí)教科室的決策執(zhí)行地位不平等的缺陷，我們科學(xué)規(guī)劃了區(qū)教科室與學(xué)校教科室的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“職責(zé)不同構(gòu)”，建立了區(qū)校教科室間的伙伴型關(guān)系。我們主要是以建立項(xiàng)目攻關(guān)組的工作方式來(lái)完成，組長(zhǎng)由各學(xué)校的教科室主任輪流擔(dān)任，成員包括區(qū)教科室、各校教科室主任，并進(jìn)行了相應(yīng)的制度建構(gòu)。比如在“個(gè)性化作業(yè)”改革決策的項(xiàng)目組中，組長(zhǎng)由一位學(xué)校的教科室主任來(lái)?yè)?dān)任，聯(lián)系人由區(qū)教科室主任擔(dān)任，活動(dòng)地點(diǎn)在區(qū)教科室，然后明確材料搜索與整合、文獻(xiàn)綜述等任務(wù)的分工，按照預(yù)期規(guī)劃逐步完成任務(wù)。（二）完善兩種推進(jìn)策略構(gòu)建首先，以“自主性”推進(jìn)策略為主。我區(qū)的教育科研推進(jìn)工作更多的依賴(lài)于學(xué)校、教師的自主行動(dòng)，以區(qū)教體局的督導(dǎo)、檢查為輔助

5、。這種推進(jìn)方式能使學(xué)校、教師因?yàn)樽约旱男袨樽灾鞫械綕M(mǎn)足，能夠使全區(qū)的教育科研事業(yè)達(dá)到比較理想的運(yùn)行狀態(tài)。因此，在決策形成后，明確具體的工作進(jìn)程，就把推進(jìn)工作完全放給了學(xué)校、教師，中間不再去過(guò)多的干預(yù)。實(shí)踐證明，因?yàn)橥七M(jìn)環(huán)境寬松、責(zé)任明確，學(xué)校、老師的改革、研究、實(shí)驗(yàn)按照預(yù)期規(guī)劃，逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了健康發(fā)展。比如，我們的“自能高效課堂”研究工作就采用了這一推進(jìn)模式。其次，以“強(qiáng)制性”推進(jìn)策略為副。實(shí)踐證明，“自主性”的推進(jìn)策略是存在一些不穩(wěn)定因素的，我們通過(guò)“強(qiáng)制性”的推進(jìn)策略來(lái)完善它。為此，我們做了兩個(gè)方面的努力：一是加大了對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，提高教干、教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)；二是加大

6、了決策的可行性、決策落實(shí)的規(guī)劃力度，不僅是教育科研管理人員，更讓學(xué)校、教師明晰決策執(zhí)行的重心、方向、進(jìn)程，在透明的決策執(zhí)行時(shí)空中，減少主管部門(mén)的檢查的“干擾”。比如，在確定了市中區(qū)特色學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)后，我們準(zhǔn)備再出臺(tái)市中區(qū)特色學(xué)校建設(shè)實(shí)施規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則，以提高學(xué)校、教師的行動(dòng)自主權(quán)。（三）完善三種推進(jìn)方式打造1.“重大課題引領(lǐng)”與“微型課題切入”的有機(jī)結(jié)合。我們先確定影響全區(qū)教育發(fā)展的重大課題，然后選拔一大批學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行攻關(guān)，并引導(dǎo)他們立足各自的學(xué)科、工作崗位實(shí)際，選取重大課題中的小細(xì)節(jié)，以微型課題研究的形式為全區(qū)的重大課題研究提供支撐。比如，自年起，啟動(dòng)并實(shí)施的“自能高效課堂”

7、重大課題攻關(guān)，首先由教科室制訂實(shí)施方案，明確了打造開(kāi)放的課堂、自主的課堂、人文的課堂這一核心理念和以“區(qū)域推進(jìn)、學(xué)校主體、學(xué)科主導(dǎo)”為推進(jìn)策略，然后由區(qū)教研室各學(xué)科教研員、各學(xué)校、一線(xiàn)骨干教師分別確定了自己的小專(zhuān)題、小課題的研究任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，本課題的研究切實(shí)解決了全區(qū)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，區(qū)、校及教師層面，都涌現(xiàn)出了典型代表。我們匯總后出臺(tái)了各學(xué)科自能高效課堂教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)選出了成果突出的25位教師，命名為“課改之星”；20中的個(gè)性?xún)?yōu)質(zhì)課堂，22中的活動(dòng)式自主課堂教學(xué)改革，六小、小學(xué)的單元整體教學(xué)研究，七小的小學(xué)語(yǔ)文自能賞讀教學(xué)改革等均已初具特色。目前，我區(qū)的“自能

8、高效課堂建設(shè)”研究工作備受各界關(guān)注，先后有濟(jì)寧、德州等多個(gè)市縣來(lái)我區(qū)考察。2.“學(xué)校獨(dú)立研究”與“研究聯(lián)盟團(tuán)體”的有機(jī)結(jié)合年，我們整合了有關(guān)學(xué)校的獨(dú)立研究行為，嘗試建立“研究聯(lián)盟團(tuán)體”。我們制定了健全的科研教研聯(lián)盟校章程及組織機(jī)構(gòu)，使聯(lián)盟校的科研教研保持了制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的運(yùn)作態(tài)勢(shì)。比如我們整合了冊(cè)山中學(xué)、高都中學(xué)、22中的獨(dú)立研究行為后形成了“研究聯(lián)盟團(tuán)體”，定期組織活動(dòng)。3.“教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”與“名師工作室成長(zhǎng)”的有機(jī)結(jié)合近兩年，我們整合了教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)行為，使其與在名師工作室的成長(zhǎng)相結(jié)合。年，成立 “名師工作室”以來(lái)，目前有區(qū)級(jí)工作室5個(gè)，各學(xué)校也紛紛成立了名師工作室、名師聯(lián)

9、合會(huì)等骨干研究團(tuán)隊(duì)，運(yùn)行機(jī)制不斷完善，活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩，切實(shí)發(fā)揮了示范、輻射引領(lǐng)作用。年3月，“小學(xué)語(yǔ)文名師工作室”的運(yùn)行成果在市小學(xué)語(yǔ)文青年教師論壇上進(jìn)行了展示。（四）完善科研推進(jìn)智慧支撐理論給研究實(shí)踐提供智慧支撐是教育科研工作的基本特征之一。我們?cè)诰幱〗萄锌蒲型ㄓ?、聘?qǐng)專(zhuān)家到校指導(dǎo)時(shí)，對(duì)理論內(nèi)容的選擇更加關(guān)注了我區(qū)的教育實(shí)際需要，突出選擇了我們需要的理論素材，力爭(zhēng)使學(xué)校、教師在一種切合自身實(shí)際的教育理論的引導(dǎo)下完成研究任務(wù)和日常工作。比如，20中定期請(qǐng)教育專(zhuān)家到校指導(dǎo)，微觀上為教干教師的研究提供了清晰的行動(dòng)思路，減免了研究中的隨意性，宏觀上為教干教師提供了廣闊的研究視野、縝密而深刻的思維方

10、式。三、突出本土特色，促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化（一）推廣成果的選取嚴(yán)謹(jǐn)可信教育科研成果是否具有推廣與轉(zhuǎn)化的價(jià)值，同它本身的效度和信度有直接的聯(lián)系。我們進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從課題的立論水平、選題方向、實(shí)驗(yàn)水平、成果價(jià)值等方面對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)推敲，選取了一些有較高效度和信度的教育科研成果在全區(qū)推廣。比如，為展示我區(qū)自能高效課堂建設(shè)成果，落實(shí)“個(gè)性化作業(yè)”改革，我們于年下半年分別舉行了第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)“多維互動(dòng)智慧型課堂”成果推介會(huì)、第22中學(xué)教學(xué)成果展示會(huì)；我們還先后舉行了“名師論教”“課改之星巡回講課”“齊魯名師高峰論壇”等展示活動(dòng)，把他們的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)輻射到全區(qū)乃至全市。（二）研究過(guò)程的實(shí)施加強(qiáng)互動(dòng)近幾年，我們?cè)诖罅μ岣邚V大一線(xiàn)教干教師的科研素養(yǎng)的同時(shí)，大力規(guī)范申報(bào)課題研究的研究取向。在課題申報(bào)的時(shí)候，我們要求課題組成員盡最大可能的由區(qū)教研員、學(xué)校行政管理人員和一線(xiàn)教師共同承擔(dān)教育科研課題的研究，實(shí)現(xiàn)研究主體與實(shí)踐主體的良性互動(dòng)。實(shí)踐證明，這對(duì)于促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，加快教育科研成果的轉(zhuǎn)化，更好地發(fā)揮教育科研的效益是有獨(dú)特作用的。近幾年來(lái)，在市科研中心和區(qū)教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們的區(qū)域推進(jìn)教育科研改革工作促進(jìn)了教育教學(xué)工作的內(nèi)涵提升，有力地推動(dòng)了全區(qū)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。僅在年，我區(qū)就成功承辦了“市高效課堂建設(shè)推介會(huì)”、“市區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展暨整體推進(jìn)教育科研現(xiàn)場(chǎng)