《石壕吏》教學設計

1、石壕吏教學設計趙灣初中 吳宏坤一、教學目標：1、讀懂文章大意，積累一些文言詞語。了解古體詩在節(jié)奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。2、在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精煉的語言。3、體味戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災難，感悟詩人憂國憂民的情懷。二、重、難點體味戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災難，感悟詩人憂國憂民的情懷。三、教學準備 提前預習、多媒體四、教學方法：1、采用熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。2、自主、合作探究法。五、教學設計：一、導入讀對聯(lián)，猜詩人： 多媒體出示對聯(lián)1、世上瘡痍 詩中圣哲，民間疾苦 筆底波瀾。郭沫若2、草堂留后世,詩圣著千秋。朱德3、滿眼河山,大

2、地早非唐李有;一腔君國,草堂猶是杜陵春。成都杜甫草堂對聯(lián)學生齊讀師：有誰知道這幾幅對聯(lián)所寫的是哪位詩人？生1：杜甫師：你怎么知道是杜甫？生1：因為“詩圣”是杜甫，還有“草堂”是杜甫在成都郊區(qū)的住所。師：這位同學的回答有根有據(jù)，不錯。我們這節(jié)課一起學習杜甫的敘事詩石壕吏（出示課題）二、學習課文（一）走進石壕村 同學們，讓我們一起走進石壕村，看看這里究竟發(fā)生了一件什么事呢？我們先來聽聽名家是怎么讀這首詩歌的？學生點評。有誰愿意起來展示一下自己的朗讀才華？學生朗讀一遍課文。其他學生注意聽讀，準備點評。指名學生點評，然后詢問學生朗讀詩歌要注意什么？1、 明確古詩朗讀方法（出示投影）第一步讀準字音，讀得

3、順暢第二步把握節(jié)奏，停頓與重音第三部注意語速、語調，讀出感情為了更好地體會作者的情感，我們共同的了解一下有關的背景資料。（見課文注釋）2、 指名學生讀：師評價： 3、早上我們預習了課文，同學們在預習的過程中，有沒有還有那些字詞感覺到理解的還不清楚的？4、翻譯檢查：出示PPT.(PPT上是第一段和最后一段的內容。)5、同學們，走進石壕村你看到了什么？（“有吏夜捉人”。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。）（二）傾聽石壕婦同學們，走進石壕村我們看見了“有吏夜捉人”，我們聽

4、見了什么呢？（老婦的苦苦哀求，差吏怒吼聲）下面我們分角色朗讀課文，我們聽聽老婦說了些什么？教師引導學生圍繞“苦”理解分析課文。板書：老婦： 啼 （苦） (三)、補白石壕吏剛才有人說，還聽見了差役的怒吼聲，可課文中沒有差役的說話??？(出示填表題) 請同學們把吏呼的過程補充出來。（多媒體出示）縣吏：汝家可有男丁否？老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！縣吏：還有他人否？老嫗：室中更無人?？h吏：其真無人耶？老嫗：惟有乳下孫。縣吏：孫母現(xiàn)何在？老嫗：有孫母未去，出入無完裙?？h吏：汝家必征一人。老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。官吏： 呼 （怒）學生看黑板

5、，一個彷老太太的語氣，同桌彷官吏的氣進行對話練習。【這首詩題為“石壕吏”，內容雖寫老太太的多，但無一處不再寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實暗”法，也叫“藏問于答”（板書）】同學們再看看課文，還有那些不明白的地方，請?zhí)岢鰜?，大家討論？（同學們，剛才我們討論了老婦的苦，官吏的暴，是誰見證了這個過程呢？大家想一下，既然杜甫在現(xiàn)場，他的做法是不是有一些不合常理呢？如聞泣幽咽是誰在哭呢？官吏為何不抓杜甫？2、杜甫為什么一言不發(fā)，不制止呢？）三、小結：讀石壕吏，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義；讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“

6、詩圣”的份量！同學們，讓我們帶著對課文、對杜甫的理解，再一次齊讀課文播放背景音樂，學生在朗讀中結束新課四、作業(yè) 1、背誦 課文。2、片段寫作：把差役和老夫的對話用現(xiàn)代文寫出來。五、板書設計 石壕吏（杜甫）官吏： 呼 （怒）老婦： 啼 （苦） （藏問于答）杜甫：國難 民苦 （憂）6、 教后反思：新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累形成良好的語感。”老師應特別關注學生的問題意識的培養(yǎng)，在對學生學習行為的正確引導下去提出問題、分析問題以至解決問題，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗。本節(jié)課，在授課的過程中，我

7、嚴格按照預設的環(huán)節(jié)進行上課，因為是文言文，學生對課文重點字詞的理解可能有難度，為了能完成學習任務，必須要求學生課前充分預習，解決疏通文意關。本課預設的五個環(huán)節(jié)，我都按照預設一一進行了，我認為成功的地方在于：1、聚焦核心，直指悲苦。任何一篇文章都有它核心的東西，我們只有抓住了這個核心的東西才能有效地去解讀文本，也才能領悟文章的精髓和作者的情感，課堂的探討也才會有真正的意義。石壕吏的核心應該是反映戰(zhàn)亂給百姓帶來的各種各樣的痛苦，所以設計教案的時候就應該緊緊圍繞百姓的“苦”去做文章，從課堂反應來看，學生在從“苦”的探討中，我們深切感受了老嫗一家家破人亡的痛苦，看到了她們食不果腹，衣不蔽體的生活的艱苦

8、，理解了她垂老別家的內心的悲苦。這些苦讓學生看到戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大傷害，會激起與詩人共同的情感對飽受戰(zhàn)亂之苦的百姓寄予深切的同情。2、體驗朗讀，以心換心。閱讀的最高境界就是把自己化作了文中的人物，與人物同歡笑共悲苦。課堂中學生已經(jīng)認識到了吏的兇狠與婦的悲苦形成的鮮明對照，那么順勢讓學生通過聲音甚至表情呈現(xiàn)這種對比，不僅能夠在更大程度上引起與人物的共鳴，體察人物的內心情感，還有利于提高學生的朗讀水平，把握朗讀的語氣語調。3、適時引導，指明方向。學生雖然是學習的主體，教師不應用自己的分析講解去代替學生自己的閱讀，甚至用霸權意識去取代和束縛學生的思維，但教師在課堂中依然應該發(fā)揮其組織者和引導者的作用，因為有了教師的組織和引導課堂才不會像一盤散沙，學生的思維發(fā)散、個性閱讀才會有一個中心，學生的理解也才會朝著更全面更深入的方向邁進。就像在課堂中呈現(xiàn)的一樣，當學生各持己見的時候，教師應引導他們通過朗讀和思考去尋找突破口；當學生還沒有發(fā)現(xiàn)別的語言暗示的時候，教師通過引導給他們一個思考的方向。課堂顯示，這種適時的引導非常有利于學生打開思維，使他們看見豁然開朗的境界。比如我們分析杜甫矛盾的心理時，我就有意識的引導學生，是誰見證了這個過程？對于杜甫的存在有沒有不合常理的地方？學生就