人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

1、19、生命 生命 知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”，正確讀寫14個(gè)詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞好句。過程與方法目標(biāo)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。情感價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。 教學(xué)過程：一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：師：知道張海迪嗎？課前查閱到哪些資料，請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下：生：張海迪歲患脊髓病

2、，胸以下全部癱瘓。從那時(shí)起，張海迪開始了她獨(dú)到的人生。她無法上學(xué)，便在在家自學(xué)完中學(xué)課程。生：2008年11月當(dāng)選中國殘聯(lián)第五屆主席團(tuán)主席。是著名的殘疾女作家，出版了向天空敞開的窗口、生命的追問、輪椅上的夢(mèng)等書籍。師：張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說絕頂，自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí) ，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）生讀：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼

3、地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅”師：無獨(dú)有偶，臺(tái)灣也有這樣的一位女作家，她叫杏林子，通過上網(wǎng)查閱，你們查到有關(guān)她的哪些資料？生：杏林子原名劉俠，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了。生：我補(bǔ)充的是，杏林子是臺(tái)灣最具影響力的女作家，主要著作有另一種愛情、重入紅塵 、行到水窮處等，很多文章入選了臺(tái)灣中小學(xué)教材。師：非常好，杏林子面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著生：生命 生命師：是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀生：生命 生命師：是

4、的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀生：生命 生命師：是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命沉思，請(qǐng)低聲讀生：生命 生命二、走入文本，聆聽生命之呼喚：師：現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇生命生命，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？（教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。）師：聽了老師讀了這篇散文，你感受到生命是怎么樣的？ 出示：生命是 的！生：生命是寶貴的！（請(qǐng)學(xué)生板書“寶貴”）生：生命是有限的?。ㄕ?qǐng)學(xué)生板書“有限”）生：生命是頑強(qiáng)的?。ㄕ?qǐng)學(xué)生板書“頑強(qiáng)”）生：生命是堅(jiān)強(qiáng)的?。ㄕ?qǐng)學(xué)生板書“堅(jiān)強(qiáng)”） 注：生板

5、書寫成“艱強(qiáng)”，師：看看這個(gè)詞語，有沒有錯(cuò)了？生糾正。生：生命是美麗的?。ㄕ?qǐng)學(xué)生板書“美麗”）生：生命是短暫的?。ㄕ?qǐng)學(xué)生板書“短暫”）師：這是同學(xué)們?cè)诼犃死蠋熥x了一遍課文后的感受，我們一起來讀一讀。生讀三、自讀文本，初談生命之感悟：師：真棒哦！只聽老師讀了一遍課文，就對(duì)生命有這么多的感受，下面請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！相信你們?cè)谌刖橙肭榈刈x之后，對(duì)生命有更多的思索。生自由讀課文。師：好，同學(xué)們讀得真認(rèn)真，下面我們來看下面這些詞語： 掙扎 強(qiáng)烈 鮮明 欲望 震驚不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 負(fù)責(zé) 短暫 有限 無限

6、 價(jià)值 請(qǐng)一位同學(xué)來讀上面兩行。生讀。師：很了不起，一字不差。請(qǐng)一位同學(xué)來讀下面兩行。生讀。師：是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們?cè)賮砗煤米x一讀。生齊讀。師：生命是多姿多彩的。每個(gè)人都自己的對(duì)生命的理解和思考。那么作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？我們首先來看第一事例，請(qǐng)用上上面的詞語來說一說，用上一個(gè)詞語可以，用上三個(gè)比較好，用上五個(gè)非常好。生：小飛蛾那求生的欲望，使我感到震驚！師：不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語，哪個(gè)同學(xué)還想再說？生：小飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感受到一股生命的

7、力量在我手中躍起動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明，飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。師：你讀了課文的這句話，能不能用自己的話簡(jiǎn)略地說一說呢？生：小飛蛾在我手中掙扎著，求生的欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明，令我十分震驚。師：太好了，既簡(jiǎn)明，又全部用上了五個(gè)詞語。好，第二事例呢？生：磚縫里香瓜子在惡劣的環(huán)境中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)。生：磚縫里香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)，使我感到了生命的頑強(qiáng)。師：兩句話都很好地概括了第二個(gè)事例，那第三個(gè)事例呢？生：聽著沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給我了極大的震撼。生：我能用上全部四個(gè)詞語：聽著沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給我了極大的震撼。我必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋生命。師：都挺不錯(cuò)，自己讀

8、完課文后，能對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括，這是我們學(xué)語文要掌握的一個(gè)本領(lǐng)。分享到搜狐微博四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：師：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？生自由學(xué)習(xí)。師：接下來我們來交流學(xué)習(xí)成果，哪個(gè)同學(xué)首先來勇敢地說一說。生：我覺得“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句很好。我感受到了小飛蛾求生的欲望。師：好，哪幾個(gè)詞突出地表現(xiàn)了它那種強(qiáng)烈的求生欲望？生：掙扎，最重要的一個(gè)詞是“極力”師：每一個(gè)同學(xué)都伸出手來，伸出手來，一只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺到了什么？生

9、：我感覺它在咬我。生：我感覺它撲動(dòng)著翅膀。生；我感覺到它在躍動(dòng)。生：我感覺到一股強(qiáng)烈的力量。生：我感覺到它很可憐。師：很想生：很想把它放了，師：你有一顆同情心。生：我感覺到生命的力量在躍動(dòng)。師：你能把那種強(qiáng)烈的求生欲望通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？生讀。師：誰愿意再來表現(xiàn)一下小飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望。生讀。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來試試。生齊讀。師：前兩天，我在小小說選刊上看到一篇向生命鞠躬并推薦給大家閱讀，你從中感受到了什么？生：我感受到螞蚱那強(qiáng)烈的求生欲望，就如同課文中的小飛蛾一樣。生：螞蚱忍受著巨大疼痛，掙脫束縛，雖獲得自由，卻也慢慢死去，那強(qiáng)烈的求生欲望，使作者向這頑強(qiáng)的生命鞠躬。師：每一種動(dòng)物、包括

10、人在面對(duì)著死亡威脅的時(shí)候，都會(huì)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的求生欲望，因?yàn)樯挥幸淮?。再來讀（課題）生命生命好，我們繼續(xù)交流。生：我覺得課文中“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！边@句挺好。師：你為什么把“竟”字讀得比其它響？如果沒有了這個(gè)字，你覺得怎么樣？生：有了竟，本來不可能的，現(xiàn)在居然可能了。師：跟我們想像之中一樣嗎？生齊說：不一樣。師：原來我們以為生：種子不能長(zhǎng)出來。師：但是它生；頑強(qiáng)地長(zhǎng)出來了。師：這就是竟。師：還沒想到什么？生；沒有陽光，我以為它不會(huì)長(zhǎng)不出來。師：沒有相到，沒有陽光，沒有

11、泥土，它也能鉆出來了。來，我們一起來讀讀這外句子。生齊讀。師：現(xiàn)在，現(xiàn)在，你就是這一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可是上蒼對(duì)你不公啊，你想說什么？生笑。師；你不能笑啊。因?yàn)槟愕拿\(yùn)沒有其他的種子好。生；老天，我怎么這么慘。師：你在埋怨，但是這顆種子卻沒有埋怨啊。你來。生；我要堅(jiān)強(qiáng)地活下來。生；我要成為一個(gè)奇跡。掌聲響起。生：我照樣要頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。師：嗯，艱難的環(huán)境磨煉了你的意志。那是生的渴望，我們一起再大聲讀（課題）生命 生命”好，我們繼續(xù)交流。 生：我這段時(shí)劃的是這一句：靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白

12、地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。我就是覺得這話好，原因表達(dá)不出來。師：今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動(dòng)了十年，這樣的心跳，在你的胸膛里跳動(dòng)了三千六百天，現(xiàn)在，感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說什么？生；我感受到了生命的價(jià)值。生：生命是很有用的。生；生命是寶貴的。生：心跳為什么是那么有規(guī)律的？師；這個(gè)問題問的好，等一下可以問更多的人。師：讓我們一起讀：這就是我們生命，單單屬于我的。師；你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。生；高興。師：讀吧。生：珍惜師：讀吧。生：自豪。師：讀吧。生；激動(dòng)。師：讀吧。師：讓我們帶著高興、激動(dòng)、自豪一起讀。師：這一個(gè)生命，你可以好好地使用它，也可以糟

13、蹋它，快不快樂，誰來決定？生：自己。師：努不努力，誰來負(fù)責(zé)？生：自己。師：幸不幸福，誰來負(fù)責(zé)？生：自己。師：所以，我們必須對(duì)自己的生命生齊說：負(fù)責(zé)。齊讀“生命生命”師：她看到了那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使作者深深地震驚，作者告誡自己（齊讀）生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使作者怦然心動(dòng)，作者囑咐自己（齊讀）生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者

14、感受到生命是如此真實(shí)地存在，作者一再地提醒自己（齊讀）生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：介紹作者資料。曾經(jīng)染上內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。憑著堅(jiān)強(qiáng)的親和力在病中寫下四十多個(gè)劇本和許多散文，她有一句名言，讀生齊讀：除了愛，我一無所有。師：她的生命，除了活著，還有什么？生：愛。生：還有思想。生：還有付出。師：為你的付出鼓掌。生：還有珍惜。師：杏林子的文章激勵(lì)了一批又一批的人們，杏林子從三個(gè)小故事中對(duì)生命有了這樣的感想，我們一起讀雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。師：這句話可以濃縮成八個(gè)字。你說生：珍惜生命無限價(jià)值師：這八個(gè)字啊。師板書：生命有

15、限，價(jià)值無限。師：我們一起讀這八個(gè)字。師：你打算把這八個(gè)字送給誰？生；送給作者。讀吧生：送給生病的人。讀吧，他們會(huì)正確地對(duì)待自己。生：送給全地球的人們。讀吧。生：送給小朋友們。讀吧。生：全球的人。自己讀吧。師：咱們地球人都會(huì)感謝你的。生；送給不珍惜的人。讀吧。師：同學(xué)們，我們也把這句話送給自己，好嗎？齊讀。師：同學(xué)們，我們讀了在三個(gè)故事，有什么感悟？生命因?yàn)?而美麗！生：因?yàn)殛P(guān)愛。生：因?yàn)閺?qiáng)壯。生：因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。生：因?yàn)楦冻龆利?。生：因?yàn)槟転樽鎳鲐暙I(xiàn)而美麗。生：因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)而美麗。生：因?yàn)閯趧?dòng)而美麗。生：因?yàn)闃酚谥硕利悺Ｉ?；因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。五、走進(jìn)生活，激蕩生命之情懷：師：同學(xué)們，剛才的

16、探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。（請(qǐng)拿出左手，放在心臟處）讓我們時(shí)刻告誡自己生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。師：生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)生讀：人最

17、寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)”。奧斯特洛夫斯基生讀：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？ 冰心生讀：生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。 雷鋒師：在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感

18、謝生命啊。同學(xué)們?nèi)w起立。響起命運(yùn)鋼琴曲。出示課題生命生命師生共讀課題。 板書：19、生命 生命 小飛蛾 求生之欲望 尊重香瓜子 茁壯生命力 尊敬心 跳 沉穩(wěn)有規(guī)律 珍惜渺小博大生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)（略）教學(xué)內(nèi)容：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。2、指導(dǎo)學(xué)生讀通

19、讀熟課文。第二課時(shí)一、導(dǎo)入課文，檢查復(fù)習(xí)師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題；師：大家看，題目中間有一個(gè)空格，注意讀的時(shí)候，中間要停頓一下，再讀；師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍？師：嗯，同學(xué)們真不錯(cuò)，上課之前先預(yù)習(xí)課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面，我來分享大家預(yù)習(xí)的收獲。師：課文中有一個(gè)多音字，一起讀：動(dòng)彈 子彈（生齊讀）師：看看這兩個(gè)詞語，誰愿意讀？“有限”，“騷擾”師：“有限”的反義詞是什么？（無限）師：“有限”同學(xué)們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。師：“騷擾”是什么意思？（打擾）“騷”是什么意思呢？在字典里有幾個(gè)義項(xiàng)，你們思考在課文里是什么

20、意思呀？（出示課件：“騷”的義項(xiàng)）師：有些詞語是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅(jiān)硬流失珍惜 沉穩(wěn)鼓動(dòng)短暫 欲望 騷擾師：課文里的“騷擾”指什么呢？（出示課件：句子）師：有幾個(gè)句子生字比較多，誰能把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順？（大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診zhn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼hn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋t它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很扎實(shí)。二、初讀課文，整體感知1、師：課題是生命生命，所以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：我常常想：生命是什么呢？（出示課件）

21、2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽?zhēng)孜煌瑢W(xué)讀課文，邊聽邊思考這個(gè)問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）4、師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強(qiáng)烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡(jiǎn)潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：飛蛾求生）（指名讀第三自然段）（板書：瓜苗不屈生長(zhǎng)）5、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法，他馬上就會(huì)運(yùn)用了。6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡(jiǎn)練的話概括作者筆下的生命。（板書：心臟跳動(dòng)、創(chuàng)造無限的價(jià)值）7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的

22、散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）三、品讀課文，理解積累1、師：同學(xué)們看，作者由寫動(dòng)物到寫植物，再到寫自己。她關(guān)注動(dòng)物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關(guān)注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)，與她的心境有關(guān)。（介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點(diǎn)，她患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都?jí)乃懒?，她腿不能?dòng)，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動(dòng)，只能保持一種姿勢(shì)坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。）師：作者從這些弱小的動(dòng)物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進(jìn)作者的心，一

23、起品讀課文！一、品讀第二自然段：1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。?、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生？（掙扎、鼓動(dòng)）3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？（指名讀）4、師：我感覺你在跳動(dòng)，而不是躍動(dòng)，誰再來讀?(指名讀)5、師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）6、師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會(huì)對(duì)自己說什么？（板書：一定要活下去）7、師：面對(duì)這只強(qiáng)烈求生

24、的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）9、師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)可是無聲的語言，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的情感，誰再來讀。（生讀）10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想）（學(xué)生說話訓(xùn)練）二、品讀第三自然段師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長(zhǎng)，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn)？（點(diǎn)學(xué)生回答）師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。你感受得很深刻，也請(qǐng)你讀出你的感受。你感受得很強(qiáng)烈，也請(qǐng)你來讀。（生回答：冒出、沖破、僅僅、

25、竟然）師：每個(gè)字每個(gè)詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強(qiáng)，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強(qiáng)。師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：頑強(qiáng)地活下去）師：作者看見這不屈生長(zhǎng)的瓜苗又想到了什么呢？（出示課件：心想）（學(xué)生說話訓(xùn)練）師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀。三品讀第四自然段1、師：作者由小動(dòng)物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請(qǐng)女同學(xué)一起讀第四自然段，從讀中體會(huì)作者的心聲。（女生齊讀）2、師：同學(xué)們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你？哪些句話比較難理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）3、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方

26、法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞（使用 糟蹋）4、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？（生說）5、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱?？（師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税?？7、師：那么該如何好好使用？（珍惜時(shí)間、珍惜生命）8、師：所以，作者對(duì)自己說：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）9、師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從

27、十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺(tái)灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬無助的殘疾人。10、師：杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（課件）四、品讀第五自然段1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長(zhǎng)，從自己的心臟跳動(dòng)回答了生命是什么？2、師：她對(duì)生命有了更高的認(rèn)識(shí)與感悟！我們齊讀最后一段?。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜

28、生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。杏林子創(chuàng)造了哪些無限價(jià)值呢？（生自由說）4、師：作者體會(huì)到了生命的價(jià)值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力？怎樣讓生命“光彩有力”？聯(lián)系生活實(shí)際理解。5、師：同學(xué)們，這段話道出了作者的心聲，她認(rèn)為自己要怎樣的活下去呀？（板書：有價(jià)值地活下去、光彩有力地活下去）讓我們把這些話牢記在心里吧?。ㄉ杂杀痴b）6、師：來，我們一起背。（生齊背）四、回讀課文、升華情感師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？（生自由說）師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>

29、師小結(jié)：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內(nèi)涵，同時(shí)也有了自己獨(dú)特的感受。課文雖然結(jié)束了，但生命的話題永遠(yuǎn)也不會(huì)結(jié)束，生命的長(zhǎng)河也會(huì)永無止境。愿同學(xué)們?cè)谖磥淼娜松飞?，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天?武鳳霞生命 生命教學(xué)實(shí)錄 河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞 一、在揭題中交流 引發(fā)生命的思索 師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己?jiǎn)幔?（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。 生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。 師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？ 生：（

30、剛才的沉重馬上一掃而光）想過。 師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？ 生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。 生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。 生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。 生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。 師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補(bǔ)充完整） 師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？ 生：“生

31、命”在題目里出現(xiàn)了兩次。 師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞 生：重復(fù)。 師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！ 生：生命（停頓）、生命 師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所 生：停頓。 師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？ 生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重） 師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？ 生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。 師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命！） 點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟

32、，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏 （一）初讀感知文章內(nèi)容 師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。 生：在思考。 師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：同學(xué)們一起來！ 生：我常常想，生命是什么呢？ 師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通

33、過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀， 生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。 師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？ 生：打擾，擾亂。 師：誰打擾誰？ 生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。 師：作者感到這只飛蛾非常的 生：（自由接上）煩人的，討厭的。 師：再讀這句話，讓我感受到！ （生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。） 師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀： 生：d子彈。 師：還有一個(gè)讀 生：t 師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈） （學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！

34、看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂） （二）深讀感受生命的含義 師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？ （教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。） 師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。 1、走進(jìn)飛蛾 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降?/p>

35、的精神讓我沒有想到。 師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！ 生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了。 師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？ 生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”

36、字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。 師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱， 師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。 師：第二個(gè)沒想到的是 生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話） 師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然 生齊：忍不住放了它。 師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。 （生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了

37、起來。） 生：震驚值得我們研究。 生：忍不住值得研究。 生：欲望值得研究。 師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。 生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。 師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？ （學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望） 師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。 生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲

38、。我不相信。 生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。 師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。 （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？ 生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！” 生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊！”（生笑） 師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？ 生：只要還有一口氣，我就要逃出去。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 生：我還要為這個(gè)世界

39、多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。 生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑） 生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！ 師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的 生齊：生命！ 師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力 生齊：鼓動(dòng)的翅膀。 師：生命還是飛蛾 生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！ 師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到

40、你的震驚！ （生讀，讀得比較輕柔） 師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。 生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。 生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。 師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？ 生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。 生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。 師：示范一下好么？ (學(xué)生示范，掌聲。) 師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。 （學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。） 師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓

41、我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。） 師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。） 師：佩服你的勇氣！試試吧。 （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正） 生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要 生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇怼?（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。） 師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。 （齊背。） 師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。

42、（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。） 點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力?！叭齻€(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。 2、走進(jìn)香瓜子 師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？ （一學(xué)生站起來讀第三自然段。） 生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成

43、一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)椋参锶绻麤]有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。 生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。 師：（驚訝的）你怎么知道？ 生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。 （板書竟然） 師：什么意思？ 生：沒有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思議的奇跡。 生：這是不可能發(fā)生的事情。 師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？ 生：（邊比劃邊說）很小。 生：摸一摸硬硬的。 師：像葵花籽一樣飽滿么？ 生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。 生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

44、 師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件 生齊：不可思議的事情。 師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。 （學(xué)生讀） 師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說 生命就是墻角 生齊：磚縫中的小瓜苗。 師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有 生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng) 師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天 生齊

45、：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。 師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？ 生：敬佩；震撼；感動(dòng)。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。 3、走進(jìn)杏林子 師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？ （學(xué)生沉默） 師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。 師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳 （學(xué)生齊讀第四自然段） 師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再

46、讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？ 生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的匆匆一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。 生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在匆匆中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。 師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費(fèi)

47、 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉 生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上 生：天天無所事事的 生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下 師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片） 師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？ 生：是一個(gè)樂觀的人。 生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。 生：是一個(gè)很幸福的人。 師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看

48、到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信） 杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是

49、，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到， 再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？ （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。） 生：這是手。 生：不是手。 生：是手，看！還拿著筆。 生：里面那只怎么像腳？ （教師制止了學(xué)生的議論） 點(diǎn)評(píng)：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面

50、單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。 師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？ 生：生命還是杏林子忍著病

51、痛的一臉微笑 生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集 師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？ 生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋， 師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然 生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。 師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。 （學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。） 師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}： 生齊：我常常想：生命是什么呢？三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié) 師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。 生命是什么？

52、 生命是飛蛾極力掙扎的身影。 生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀； 生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣； 生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心， 生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)， 生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作 生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?（寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。） 師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的 生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜） 師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏） 點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命