教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫

1、教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫（基礎(chǔ)教育課程改革綱要176頁）一、課程目標(biāo)的陳述技術(shù)盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒有多大關(guān)系。一般說來，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意下列這些方面的技術(shù)因素。1課程目標(biāo)必須是分層次陳述的課程目標(biāo)應(yīng)該分幾層，這要視情況而定。按照誰定、誰用這種目標(biāo)來劃分，我們可以把課程目標(biāo)分成這樣幾層：僅以語文為例 （教育方針或教育目的九年義務(wù)教育課程目標(biāo)語文課程目標(biāo)12年級(jí)學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，）2行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式 課程目標(biāo)陳述基本方式可以分為兩類：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方

2、式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。3行

3、為目標(biāo)陳述的基本要素 一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體(audience)、行為動(dòng)詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)。如“在與同學(xué)的交往中(條件)，學(xué)生(主體)能復(fù)述(行為動(dòng)詞)他人的主要觀點(diǎn)(表現(xiàn)程度)”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡便，省略了行為主體或(和)行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。4行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師由于課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主

4、體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。5行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的 通過對(duì)一線教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為教學(xué)大綱“僅僅是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱中雖有一定的課程目標(biāo)和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不

5、便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用，結(jié)果勢必導(dǎo)致考綱取代大綱，教學(xué)大綱形同虛設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為量度教育質(zhì)量的一條準(zhǔn)繩，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，它首先就應(yīng)該是具體明確、可操作的。6必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。7要有具體的表現(xiàn)程度課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水

6、準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80學(xué)生都能答出五種解題方案”等。二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 根據(jù)這些技術(shù)要求，本次制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)在充分考慮已有經(jīng)驗(yàn)與可接受性的前提下，經(jīng)過多次討論，確定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)大體上按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，旨在保證國家課程

7、標(biāo)準(zhǔn)既具有一定的嚴(yán)肅性，又具有一定的清晰度。（一）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 1知識(shí) 一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。 二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)

8、詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。 2技能 一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。 三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 (二)體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 一是經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立

9、從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。三是領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。（基礎(chǔ)教育課程改革綱

10、要225頁）具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把目的當(dāng)作目標(biāo)，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人、提高學(xué)生寫作技巧或拓寬學(xué)生的知識(shí)面等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語言，或者說是正確的廢話，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。 規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素

11、： 1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如拓寬學(xué)生的知識(shí)面、通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 2. 行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)革命的大無畏精神和學(xué)生的寫作技巧到底進(jìn)步了多少。 3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。通過這節(jié)課的