小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文課前活動(dòng)創(chuàng)新之我見(jiàn)

1、課前小瞬間彰顯語(yǔ)文大魅力 語(yǔ)文課前活動(dòng)創(chuàng)新之我見(jiàn) 關(guān)鍵詞： 課前活動(dòng) 綠色語(yǔ)文 創(chuàng)新 小瞬間 大魅力內(nèi)容摘要：改變一下每堂語(yǔ)文課的“開(kāi)幕式”，引入豐富多彩、不拘一格、以學(xué)生為主角的課前活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文多姿多彩、博大深厚，語(yǔ)文魅力無(wú)窮、樂(lè)趣悠悠！問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)讓設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想充滿生機(jī)和綠意。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春使活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排極具個(gè)性和新意。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要?jiǎng)?chuàng)新，因地制宜、因人而異。正文： “同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)”有時(shí)候我們總愛(ài)在上課開(kāi)始就直奔主題，用單調(diào)的話語(yǔ)淹沒(méi)了語(yǔ)文的無(wú)限精彩。語(yǔ)文課堂第一環(huán)就因?qū)W生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)欠缺而缺乏活力

2、與創(chuàng)造性，學(xué)生主體被輕視，其個(gè)性發(fā)展空間變得狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提升被延緩，語(yǔ)文的博大與樂(lè)趣相去甚遠(yuǎn)。改變一下每堂語(yǔ)文課的“開(kāi)幕式”，引入豐富多彩、不拘一格、以學(xué)生為主角的課前活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文多姿多彩、博大深厚，語(yǔ)文魅力無(wú)窮、樂(lè)趣悠悠！其實(shí)語(yǔ)文課前活動(dòng)由來(lái)已久，它是一種以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)發(fā)言為主要方式的能力訓(xùn)練，是一種用時(shí)不多、學(xué)生能力卻如雨后春筍不見(jiàn)其長(zhǎng)卻日有所增的有效活動(dòng)。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而初中生的特點(diǎn)注定他們不喜歡一成不變的內(nèi)容

3、，如何讓語(yǔ)文活動(dòng)真正地吸引學(xué)生，使他們用心重視這項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，而不是流于形式、敷衍了事，甚至有厭煩之感？關(guān)鍵就是創(chuàng)新。那么，如何創(chuàng)新？一、問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想充滿生機(jī)和綠意倡導(dǎo)綠色語(yǔ)文的趙謙翔老師曾經(jīng)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有過(guò)形象的比喻，他深切感受到如今青少年學(xué)生中有一種病在流行：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)的意志）、腦膜炎（跟著感覺(jué)走，懶于理性地思考）?！熬G色”原本是個(gè)環(huán)保概念，指純天然并且可持續(xù)發(fā)展。 “純天然”，是指語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的本真的回歸，語(yǔ)文是返璞歸真，不加雕飾，充滿真、善、美的人文學(xué)科；它是對(duì)急功近利、唯考是圖的“灰色語(yǔ)文”的

4、叛逆和挑戰(zhàn)，我們教導(dǎo)學(xué)生不僅“為考試”學(xué)語(yǔ)文，更要“為人生”學(xué)語(yǔ)文，因而它是“可持續(xù)發(fā)展的”。它的的核心是以人為本，在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，人的精神素質(zhì)和人生境界全面提高，為學(xué)生打下“終身發(fā)展”和“精神發(fā)展”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長(zhǎng)、個(gè)性的健全發(fā)展。“綠色語(yǔ)文”的理念猶如源頭活水，為我設(shè)計(jì)語(yǔ)文課前活動(dòng)點(diǎn)亮了明燈，我堅(jiān)信如果一如既往地堅(jiān)持實(shí)踐，語(yǔ)文課前活動(dòng)必將如清澈的渠水，靈動(dòng)而有生機(jī)。因此，在語(yǔ)文課前活動(dòng)中，我不只是讓學(xué)生泛泛而談，更充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，課堂上，自始至終充滿民主和諧的

5、氣氛，師生輕松愉快地對(duì)話，師生之間，生生之間的思想和情感進(jìn)行自由地碰撞、交流、共振，最后達(dá)到默契和共鳴。在充滿綠色的語(yǔ)文活動(dòng)的世界里，我們感受到了勃勃的生機(jī)，感受到成長(zhǎng)中的生命，綠色盈目，綠溢心田。二、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排極具個(gè)性和新意 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)今社會(huì)信息傳播速度快，學(xué)生接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)。若能將學(xué)生喜歡的“潮”流與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定

6、會(huì)事半功倍。于是我做了如下嘗試：1、給“課前活動(dòng)”取個(gè)藝名，有新意。之前的“課前語(yǔ)文活動(dòng)”我們一直稱它“課前五分鐘”。叫得久了，略感平淡無(wú)奇。于是我根據(jù)學(xué)生的喜好以及不同年級(jí)特點(diǎn)，將初一初二初三的“課前五分鐘”分別命名為“快樂(lè)小本營(yíng)”“天天向上”和“與你有約”，這三個(gè)名字分別套用了學(xué)生喜愛(ài)的幾檔喜愛(ài)的娛樂(lè)節(jié)目名稱，這樣一改，學(xué)生瞬時(shí)有了興趣，取得了淺層效果。2、讓“參與學(xué)生”自由組合，順“民”意。以前的“課前五分鐘”我總喜歡讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”，唱獨(dú)角戲。時(shí)間一久發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致活動(dòng)效果良莠不齊。能力好的同學(xué)總會(huì)讓這五分鐘有聲有色，能力差的同學(xué)讓課堂蕩不起半點(diǎn)漣漪，聽(tīng)得同學(xué)沒(méi)勁，講的同學(xué)愈

7、發(fā)不自信。所以，我調(diào)整策略，人員組合隨行自由，“單槍匹馬”可以，“如影隨形”也行，“三五成群”無(wú)妨但無(wú)論怎樣組合必須遵從一個(gè)原則：緊扣活動(dòng)主題，準(zhǔn)備充分，展現(xiàn)流暢。這種方式推行后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的交流合作頻繁了，互幫互助的氛圍濃厚了，能力差的同學(xué)慢慢有自信了，各組合之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了3、將“活動(dòng)形式內(nèi)容”豐富起來(lái)，具創(chuàng)意我是大評(píng)委，讓朗誦比賽趣味無(wú)窮。漁村的孩子本身朗讀功底較弱，又不肯多開(kāi)口讀，無(wú)論是齊讀或者單獨(dú)朗讀永遠(yuǎn)都是一個(gè)調(diào)，每次聽(tīng)課文范讀，總是一陣陣的感嘆聲。所以他們是有讀好的渴望的，而且我追究原因，一部分同學(xué)是缺乏膽量，掩飾了自己本來(lái)還不錯(cuò)的朗讀能力。于是我利用課余時(shí)間，把學(xué)生一個(gè)

8、一個(gè)的請(qǐng)到辦公室，讓他們?cè)讵?dú)立的空間里深情地朗讀，老師也回避，只是我用錄音筆將他們的朗讀記錄下來(lái)。等全班的錄音收集齊后，開(kāi)展“我是大評(píng)委”活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)評(píng)委，根據(jù)我的評(píng)分細(xì)則，給聽(tīng)到的錄音打分。學(xué)生邊聽(tīng)邊猜這是誰(shuí)的聲音，而且在聽(tīng)讀的比較中形象地感受到了自己朗讀水平的高低，最終，評(píng)出有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最深情獎(jiǎng)”“最鏗鏘獎(jiǎng)”“最具朗誦潛質(zhì)獎(jiǎng)”等，學(xué)生興致昂讓，效果頗佳。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的“聽(tīng)、讀”能力。名著小故事，不斷積淀文化底蘊(yùn)學(xué)生的課外閱讀比較貧瘠，甚至連課標(biāo)要求的課外名著也沒(méi)能看全，教師不可能在課堂上提供大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀，那么粗略地了解經(jīng)典名著故事梗概就非常必要了。我下載了較多的動(dòng)

9、畫(huà)名著，如三國(guó)小故事水滸小故事等，每天課前播放兩則，日積月累，可是一筆不少的文學(xué)財(cái)富啊！好書(shū)推薦會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。班級(jí)里不乏一部分熱愛(ài)閱讀的同學(xué)，給他們一個(gè)展示自我閱讀成果的平臺(tái)，既增強(qiáng)了自信，又感染了其他同學(xué)，并將知識(shí)共享，絕對(duì)是一個(gè)良性循環(huán)。這一舉措更是積極響應(yīng)學(xué)校開(kāi)展的書(shū)香校園活動(dòng)，真正把閱讀落到實(shí)處，并以點(diǎn)帶面延伸為閱讀專題課、好書(shū)交換站、共享閱讀精神財(cái)富等，班級(jí)的讀書(shū)氛圍濃了，課堂似乎也更有詩(shī)意了。趙謙翔老師說(shuō)過(guò)：讀好書(shū)，利人；好讀書(shū)，養(yǎng)人；讀書(shū)好，成人讀書(shū)可以愉悅心情，不是加壓，是減負(fù)；讀書(shū)可以開(kāi)拓視野，不是束縛，是解放；讀書(shū)可以激發(fā)潛能，不是復(fù)制，是升華。因此，提供給學(xué)生閱

10、讀的時(shí)間空間、展示閱讀成果的平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，必然可以利人、養(yǎng)人、成人，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。日省吾身：傳不習(xí)乎？待添加的隱藏文字內(nèi)容2以前我總愛(ài)在上課之前安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。學(xué)生覺(jué)得老師在炒冷飯，沒(méi)什么參與的興致。后來(lái)我把檢測(cè)課后復(fù)習(xí)的權(quán)利下放給學(xué)生，利用課前五分鐘由學(xué)生同學(xué)提問(wèn)，沒(méi)想到效果特別明顯，提問(wèn)的同學(xué)總會(huì)在課前絞盡腦汁設(shè)計(jì)問(wèn)題，想方設(shè)法考倒對(duì)方，被問(wèn)的同學(xué)思想高度緊張，處于備戰(zhàn)狀態(tài)，間或舉行這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)高度重視起來(lái)。第一時(shí)間新聞每天發(fā)生，視角各有不同。社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)中每天總有真假美丑的事情發(fā)生。每個(gè)人都有一雙慧眼，只是我們不曾

11、好好發(fā)揮它的功效，因此讓學(xué)生樹(shù)立觀察生活的意識(shí)，培養(yǎng)觀察生活的能力，在“語(yǔ)文課前活動(dòng)”的舞臺(tái)上，當(dāng)一回新聞播音員，第一時(shí)間把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的播報(bào)給大家，這不是觀察能力、思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的多贏嗎？其實(shí)開(kāi)展的活動(dòng)還有很多，如發(fā)揮學(xué)生表演天賦的“過(guò)一會(huì)演戲癮”，開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維的“我猜我猜我猜猜猜”，訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)詞名句積累的“吟詩(shī)誦詞會(huì)”每個(gè)人都有多元智能，每個(gè)班級(jí)都有與眾不同的個(gè)性，“語(yǔ)文課前活動(dòng)”的設(shè)計(jì)應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能。三、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文不是無(wú)情物，教師須做有情人。面對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文課前活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)，教師要

12、因人而異，分開(kāi)評(píng)價(jià)，而不能整齊劃一地一刀切。因而我指定了詳細(xì)有序的“課前五分鐘”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化參與的積極性、活動(dòng)的重視度，弱化能力差異的比較。不采用細(xì)化的分?jǐn)?shù)制度，而采用寬泛意義上的星級(jí)制度以及極具個(gè)性化的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最具表演潛質(zhì)獎(jiǎng)”“最具智慧獎(jiǎng)”“未來(lái)的演講家”“金話筒獎(jiǎng)”等，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的幾次考評(píng)中人人都有獎(jiǎng)。短短的課前五分鐘，讓語(yǔ)文綻放出無(wú)盡的光彩與魅力，一道課前小菜讓學(xué)生開(kāi)胃了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高了，教師從事事參與中解脫出來(lái)，也是遵循了錢夢(mèng)龍老師“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念。慢慢的，教師敢于放手，善于放手自然可以做到葉圣陶先生的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”。 生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文