柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用[文檔資料]

1、柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用 本文檔格式為word,感謝你的閱讀。 一、柯爾文手勢在音樂識譜教學中的運用 識譜能力是學生打開學習音樂大門的一把鑰匙，是提高學生學習音樂興趣的一個機會，是深入學習音樂的一個基礎。識譜教學在小學音樂教學中是重要的一個開端。只有教授學生認真掌握識譜知識，才可能讓學生準確地把握、理解歌曲，唱好歌曲。死記硬背的識譜方法對小學生來說是枯燥無味的，抹殺其學習音樂的熱情。為了引導小學生快樂學習音樂，充分發(fā)揮小學生的聰明才智，大力挖掘小學生學習音樂的藝術想象力，對難學難記的識譜知識感興趣，在小學生識譜教學中巧妙借用一段順口溜兒歌。結合柯爾文手勢，會使這首兒歌流暢上口，易懂易記

2、，既達到學生動手又動腦的目的，又體現(xiàn)學生學習音樂的興趣，事半功倍。 二、柯爾文手勢在音準教學中的運用 在小學音樂教學中，音準的訓練是個很重要的問題?？逻_伊教學法中的柯爾文手勢教學法是運用各種手勢在身體前方的不同高度，表示音階中各音的高低。在小學音樂音準教學中，教師運用柯爾文手勢表示各音的相對高度，引導學生觀察手勢正確掌握音準。例如小字一組do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音級手勢位置依次升高，小字二組do的位置大致越過頭頂。這種找音高的方法對學生掌握音準甚是有用，尤其是在合唱教學中，兩只手同時表示不同的聲部效果較好?？聽栁氖謩萁虒W法能夠很好的把音高的

3、傾向以及特性形象地表示出來。在小學音樂教學實踐中，柯爾文手勢法的運用可以體現(xiàn)在多方面。 （一）柯爾文手勢在音階教學中的運用 運用柯爾文手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助小學中低年級的學生理解和識別音階關系非常有益。小學中低年級學生剛接觸音樂課，音樂基礎比較差，識譜能力較弱，對音階的掌握程度較低。對此，結合柯爾文手勢的運用促進學生對音階的掌握顯得尤為重要，具有一定的現(xiàn)實意義。 音階是學習音樂的重要基礎，是理解音樂的重要手段，是小學生唱好歌曲必不可少的基本功。在教學實踐中，首先由教師用柯爾文手勢給學生做音階的不同手勢的展示，循序漸進帶領學生運用柯爾文手勢表達模唱音階音高。這個環(huán)節(jié)需要通過記憶和神

4、經記憶才可以達到要求，要一遍一遍重復模唱音階使學生熟練掌握首調和固定調的音階技術要求。培養(yǎng)學生對音階的內心聽覺的能力。這需要在音樂實踐教學中運用柯爾文手勢和口頭模唱相互配合、相互交織方能體現(xiàn)，較快達到教學訓練要求。例如教師做手勢引導學生模唱音階，反過來教師模唱音階引導學生做手勢?？傊诮虒W實踐中要求教師在教學方式上靈活多變，充分挖掘學生的藝術想象力，達到培養(yǎng)目的。 （二）柯爾文手勢在節(jié)奏教學中的運用 節(jié)奏是音樂的靈魂，是音樂的重要組成部分。在柯爾文手勢節(jié)奏教學中有獨特的節(jié)奏訓練法，這是針對節(jié)奏教學的現(xiàn)實需要設計的。它區(qū)別于我國傳統(tǒng)節(jié)奏教學中所有節(jié)奏型都念“da”的讀法，在柯達伊的節(jié)奏讀法中，

5、每個節(jié)奏型都有特殊的讀法。 在小學音樂教育的初級階段把節(jié)奏要素從音樂中分離出來很重要，“配合身體律動進行練習，使兒童在運動中獲得對節(jié)奏的音響、韻律、符號的體驗，逐漸形成節(jié)奏的內心感覺。對節(jié)奏中的不同時值給以一個相應的音節(jié)發(fā)音，經過反復練習，會逐漸使音節(jié)符號、發(fā)音與相應時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，有助于兒童準確地掌握節(jié)奏” 。在柯爾文手勢節(jié)奏教學中，通過把節(jié)奏貫穿于做游戲等的方式引導學生掌握節(jié)奏知識。 三、柯爾文手勢在歌唱中的運用 柯達伊音樂教育體系的兩大核心觀點是讓音樂屬于每個人的全民音樂教育觀與以匈牙利民歌作為音樂教材的民族音樂教育觀。柯達伊音樂教育體系以兒童自然發(fā)展法為指導思想，

6、努力尋求音樂教學過程中音樂理論體系的特殊規(guī)律與兒童身心發(fā)展特點之間的平衡點；它以歌唱教學為主，運用首調唱名體系對學生進行音樂知識與技能的培養(yǎng)。在音樂教學的過程中，柯爾文手勢教學是一個很重要的環(huán)節(jié)，它對歌唱教學意義非凡。 （一）以音樂要素為中心的歌唱認知學習 注重對學生基礎音樂知識和技能的培養(yǎng)是柯達伊音樂教學法的基礎和重點，音準和節(jié)奏這兩個基本要素是培養(yǎng)學生音樂能力的重要訓練項目。在歌唱學習過程中，柯達伊音樂教學法鼓勵把節(jié)奏和音準從歌唱中提取出來專項訓練。這是為學習歌曲做好準備。在歌唱教學過程中，運用柯爾文手勢學生以自身掌握的音樂能力識讀樂譜、音高、節(jié)奏等，準確把握歌曲和對歌曲的演唱。這種教學過

7、程中，學生不僅僅是學會了一首歌曲的演唱，還掌握了歌曲中的音樂各要素以及音樂寫作和發(fā)展的一些技法和規(guī)律。以音樂要素為中心的這種教學方式注重音樂基礎知識與技能的培養(yǎng)，教學生掌握學習音樂的基本方法，讓學生擁有學習音樂的能力。 （二）以柯爾文手勢貫穿一領眾和的方式歌唱認知學習 柯爾文手勢貫穿一領眾和的學習歌唱方式，與我國傳統(tǒng)的音樂教學方式有很大區(qū)別，在我國傳統(tǒng)的音樂教學中，歌曲教唱環(huán)節(jié)往往采取老師彈唱一句學生跟一句的形式；而在柯達伊的課堂上，除初次識譜時老師會適當對學生的音準進行引導外，基本上采取“一領眾和”的方式。所謂一領眾和，即老師每次點一位不同學生的名字，被點到名字的學生需要獨立結合柯爾文手勢進

8、行歌唱， （下轉28頁）（上接8頁）隨后全體同學模仿歌唱。這種教學方式以學生為主，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，也讓教師客觀了解各個學生的對音樂知識的掌握程度。 （三）在不斷創(chuàng)新反復歌唱中鞏固歌唱 在歌唱教學的過程中，最終教學目的是：學生能夠準確背唱歌曲旋律及拍打節(jié)奏；能夠運用自己創(chuàng)作的固定音型為歌曲進行簡單伴奏；能夠利用打擊樂器進行簡單的樂器合奏。為了達到教學目的，就需要在教學實踐過程中用更多的時間進行歌唱反復訓練，這種反復訓練是附加條件的。為此，教師在教學實踐的過程中積極引導學生每次反復歌唱時，不斷變化、加入新的音樂素材，一次次升華音樂主題形象，在不斷反復中強化學生的音樂記憶力和藝術想象力。 柯達伊音樂教學法是一種更為人性化的音樂教學方法，柯爾文手勢在整