小學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1、讓“羔羊”不再沉默！小學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)摘要：教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新?；A(chǔ)教育是孩子們成長(zhǎng)起點(diǎn)，我們一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，始終對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?！靶W(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力”指后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。是小學(xué)生不僅具有在老師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并有所發(fā)展的能力。每個(gè)人都是有潛能的。“每個(gè)人的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的一切”。關(guān)鍵字： 可持續(xù)發(fā)展力 教學(xué) 能力 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 觀察正文：教育是一種思想，教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新?；A(chǔ)教育是孩子們成長(zhǎng)起點(diǎn)，我們一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)

2、律，始終對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?！半p線(xiàn)推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革充分發(fā)揮我校十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以整合各學(xué)科、各學(xué)段教育資源一體化為著眼點(diǎn)，立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀棟梁之才。 “小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力”指后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力。是小學(xué)生不僅具有在老師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并有所發(fā)展的能力。每個(gè)人都是有潛能的?！懊總€(gè)人的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的一切”。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)與條件，培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力”，是學(xué)校教育需要十分重視的問(wèn)題。我們以為在教育實(shí)踐中要培養(yǎng)小學(xué)生以下方面

3、的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。 一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇袑?zhuān)家在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想。”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？1、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹(shù)立信心，敢于發(fā)問(wèn)。“好問(wèn)”

4、是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門(mén)，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿(mǎn)的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是

5、學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。一次，我在教學(xué)“釣”這個(gè)生字，把“釣”寫(xiě)成“鉤”，一個(gè)平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生舉起了手，指出錯(cuò)誤，于是我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，從此提問(wèn)的熱情也更高了。2、細(xì)心觀察細(xì)心觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，我們每天都會(huì)看到許多事物或現(xiàn)象，但每個(gè)人觀察時(shí)的細(xì)心程度不同，所得到的感覺(jué)印象也就不一樣。在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣，要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，記下每次進(jìn)行觀察-觀察-再觀察的不同效果。這樣讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)心入神的觀察，頭腦中就會(huì)有新的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察-細(xì)心觀察-多方位觀察的好習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力在美國(guó)

6、哈佛大學(xué)的師生中流傳著這樣一句話(huà)：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題思考問(wèn)題。古希臘人普羅塔戈說(shuō)過(guò)：人的頭腦不是需要被填滿(mǎn)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。我想，當(dāng)學(xué)生的頭腦是火把的時(shí)候，應(yīng)該是他的頭腦充滿(mǎn)問(wèn)題問(wèn)題的時(shí)候。學(xué)生的頭腦充滿(mǎn)問(wèn)題，充滿(mǎn)了研究解決問(wèn)題的渴望，他的生命力也就充滿(mǎn)了希望。這也是我們開(kāi)展問(wèn)題學(xué)習(xí)的意義所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，直接與文本進(jìn)行心靈的溝通，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的最簡(jiǎn)捷手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力就擺到了教師的面前。 1、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問(wèn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)

7、問(wèn)題的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開(kāi)始。 小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓姆諊?中時(shí)，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動(dòng)參與。反之則處于被動(dòng)地位，消極地坐聽(tīng)。這時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)要給予鼓勵(lì)，則下次他們就會(huì)更積極地提問(wèn)。當(dāng)學(xué)

8、生提問(wèn)不正確時(shí)，得到糾正和指導(dǎo)，而不是斥責(zé)，則下次他們還會(huì)去試著提問(wèn)題，積極思考。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時(shí)，教師和顏悅色的鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生邁開(kāi)大膽發(fā)言的第一步。當(dāng)你的班級(jí)里消滅了陪坐生，消滅了提問(wèn)發(fā)言的死角時(shí)，你的班級(jí)就形成了課堂上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，我把學(xué)生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，問(wèn)題提得好的就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我運(yùn)用成功獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭(zhēng)取這一榮譽(yù)，學(xué)生們積極預(yù)習(xí)，熟讀，讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從

9、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，同時(shí)也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。 2、教方法，讓學(xué)生有疑會(huì)問(wèn) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過(guò)程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問(wèn)，互相答問(wèn)的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,較好地將創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生?！倍獙W(xué)生會(huì)提問(wèn)，那不是你讓他提問(wèn)，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導(dǎo)。在學(xué)生注意觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象針對(duì)性地提出問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性。因此，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)