英語學科最新動態(tài)與發(fā)展趨勢

1、英語學科教學 最新動態(tài)與發(fā)展趨勢 華中師范大學外國語學院華中師范大學外國語學院 舒白梅舒白梅 1. 外語教學的昨天、今天與明天外語教學的昨天、今天與明天 - 在古典語言教學階段（在古典語言教學階段（1880以前）要解決的以前）要解決的 v是是“教什么教什么”的問題；的問題； - 在現(xiàn)代語言教學在現(xiàn)代語言教學萌芽萌芽階段（階段（18801910） v要解決的是要解決的是“怎樣教怎樣教”的問題；的問題； - 在現(xiàn)代語言教學的在現(xiàn)代語言教學的發(fā)展發(fā)展階段（階段（19101970） v要解決的是要解決的是“為什么教為什么教”的問題；的問題； - 本階段（本階段（1970）所要解決的則是）所要解決的則是

2、“教誰教誰” v的問題的問題。 本階段外語教學的特點本階段外語教學的特點 v1. 把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。 v2. 重視教學大綱：把教學方法的研究上升到教學大綱的研重視教學大綱：把教學方法的研究上升到教學大綱的研 v究。大綱起統(tǒng)領作用，它把教材、教法、考試統(tǒng)一起來考慮。究。大綱起統(tǒng)領作用，它把教材、教法、考試統(tǒng)一起來考慮。 v3. 注重學習者因素：學習者是起決定作用的因素，學習者之注重學習者因素：學習者是起決定作用的因素，學習者之 v間在動機、興趣、感情、性格、年齡、性別、智力水平、學間在動機、興趣、感情、性格、年齡、性別、智力水平、學

3、v習潛能、學習方法等方面均存在差異，這些差異對教學效果習潛能、學習方法等方面均存在差異，這些差異對教學效果 v產生重要影響。因此產生重要影響。因此70年代以后出現(xiàn)的一些新的教學方法都年代以后出現(xiàn)的一些新的教學方法都 v致力于調動學生的積極因素：如，自然法致力于調動學生的積極因素：如，自然法, 沉默法，暗示沉默法，暗示 v法，集體語言學習法，全身動作反應法等，都表明了人們對法，集體語言學習法，全身動作反應法等，都表明了人們對 v學習者因素的注重。學習者因素的注重。 外語教學的今天與明天外語教學的今天與明天 v1從教師教學生 教師和學生互相學習； v2從學生被動地吸收答案 主動地尋求答案； v3從

4、師生嚴格地執(zhí)行教學計劃 師生靈活地進行 活動； v4從以教師為主的課程設置向著 有學生參與的 集體課程設置轉變； v5從孤立、割裂的學科轉向互相聯(lián)系的跨學科內 容； v6從檢測死記硬背書本知識轉向評價學生應用所 學分析問題、解決問題的能力； v7從強調課本教學轉向 利用多種信息資源和生 活經驗補充書本； v8從把學生看作由教師進行信息處理的接受器 把他們看作與教師共同進步的伙伴； v9教學環(huán)境發(fā)生變化：從教師做決定，期待學生去 執(zhí)行決定， 在不遠的將來，學生將有權選擇自己 的學習內容和學習方式。 v (jermain d. arenat) 2. 當今課程的發(fā)展趨勢當今課程的發(fā)展趨勢 v1 1從

5、強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗 v2 2從強調目標、計劃到強調過程本身的價值從強調目標、計劃到強調過程本身的價值 v3 3從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、 環(huán)境四因素的整合環(huán)境四因素的整合 v4 4從強調顯形課程到強調顯性課程與隱性課程并重從強調顯形課程到強調顯性課程與隱性課程并重 v5 5從強調實際課程到強調實際課程和從強調實際課程到強調實際課程和“空無課程空無課程” 并重并重 v6 6從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的 整合整合 v顯性課程顯性課

6、程：學校教育中有計劃有組織實施的 課程正式課程 v隱形課程：隱形課程：學生在學習環(huán)境（物質、社會、 文化）中所學習到的非預期性的知識、價值 觀念、規(guī)范和態(tài)度。具有潛在性和隱蔽性 v伴隨隱性課程而生的隱性教育影響對人的發(fā) 展具有重要意義 v學校中的隱性課程和顯性課程共同構成了學 校的實際課程實際課程 v空無課程空無課程：那些被學校和社會在課程變革中有一或 無意排除于課程體系之外的課程 v從人的心智過程的角度人的心智過程的角度看，在現(xiàn)有的課程目標中， 認知目標受到重視，而情感和動作技能目標被弱化。 即使是認知目標，也往往偏重了語文和數理邏輯， 殊不知側重于直覺和感知能力的課程對認知發(fā)展有 舉足輕重

7、的作用。 v從內容領域內容領域看，許多對人的發(fā)展極為重要的課程在 現(xiàn)行課程中沒有位置 3. 外語教學研究發(fā)展的趨勢 v1. 從語言學理論上講，指導外語教學的語言學理 v論，從結構主義轉成了功能交際主義； v2. 從心理學上講，從行為主義心理學轉到了認知心 理學； v3. 教學重點從注重語言形式到注重意義和功能； v4. 教學模式從教師為中心到以學生為中心； v5. 學習方式從被動學習到自主學習； v6. 從評估方面看，原來強調客觀測試，近十年強調 主觀測試； v7. 授課方式從面授到多媒體的、甚至遠距離的同步 學習； 國際學術背景 1. 研究對象從客體（語言、教材、教法、老師等）逐 漸轉向了主

8、體學生：（a，第二語言學習的心理 過程：sla；b，個人差異：id）； 2.支持外語教學的理論從普通語言學一種發(fā)展到了多 個學科：心理語言學、社會語言學、文化語言學、 語用學、計算機語言學、神經語言學、人類語言學 等； 3. 技能教學轉向內容教學：人是一種智能系統(tǒng)，到了 一定時候智能得不到滿足，學習很快會產生厭倦； 4. 從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管 理到目標管理。 4. 課堂教學 v教學是由教學是由 1）教師，）教師，2）學生，）學生，3）教材，）教材，4）環(huán)境）環(huán)境 v四大要素構成的一個動態(tài)過程四大要素構成的一個動態(tài)過程. v教育質量（教育質量（10）= 學生（學生（1）+

9、教材（教材（2）+ v環(huán)境（環(huán)境（4）+ 教法（教法（3）x 教師教師 (n) v 有效教學時間有效教學時間 v課堂教學效率課堂教學效率=- 100% v 實際教學時間實際教學時間 v一一21 世紀的中學英語教材世紀的中學英語教材 v1更符合社會發(fā)展的要求和學生的興趣更符合社會發(fā)展的要求和學生的興趣 v- 教學內容有時代氣息教學內容有時代氣息 v- 注重學科融合注重學科融合 v- 更有利于學生思想素質和人文素質的提高更有利于學生思想素質和人文素質的提高 v2加大了信息量和容量加大了信息量和容量 v- 話題內容有所增加話題內容有所增加 v- 詞匯量有所增加詞匯量有所增加 v- 聽讀說的時間量增加

10、聽讀說的時間量增加 v- 配套的教學資源更豐富配套的教學資源更豐富 v3突出語言運用：功能、結構、話題相結合突出語言運用：功能、結構、話題相結合 v- 任務型教學：任務型教學： v- 以話題為核心以話題為核心 v- 從活動中體驗：遵循：從活動中體驗：遵循：“知識知識- 技能技能- 經驗經驗” 的的 v 學習過程學習過程 v- 語言知識系統(tǒng)有所加強語言知識系統(tǒng)有所加強 v4注意智力開發(fā)，培養(yǎng)思維、創(chuàng)造和自主學習注意智力開發(fā)，培養(yǎng)思維、創(chuàng)造和自主學習 v 能力能力 v- 有彈性、靈活性較大有彈性、靈活性較大 v- 提供了評價系統(tǒng)。提供了評價系統(tǒng)。 二. 學生 包括: 動機,態(tài)度,性格,學習方法,智

11、力等因素 1. 動機動機: 構成動機的基礎構成動機的基礎：（ausbel ） v探索需求；探索需求； 控制需求；控制需求； 活動需求；活動需求； v刺激需求；刺激需求； 知識需求；知識需求； 自我提高需求自我提高需求 vmaslow的等級需求則包括：的等級需求則包括： v最基本的勝利需求和較高級的精神需求，最基本的勝利需求和較高級的精神需求， v如安全、認同、自尊、及自我實現(xiàn)等等如安全、認同、自尊、及自我實現(xiàn)等等 2激發(fā)動機的教學策略激發(fā)動機的教學策略 v1 期望激勵期望激勵 v2目標激勵目標激勵 v3及時反饋及時反饋 v4評價激勵評價激勵 v5成功體驗成功體驗 v6競爭合作競爭合作 v7提高

12、誘惑力提高誘惑力 v8引起好奇引起好奇 v9積極歸因積極歸因 v10興趣遷移興趣遷移 3. 學習策略 v記憶策略記憶策略,認知策略認知策略,補救策略補救策略,元認知策略元認知策略,情情 感策略感策略,社會策略社會策略; (oxford) v會查字典就是很重要的初級學習技能之一，會查字典就是很重要的初級學習技能之一， 它至少有三個好處：它至少有三個好處： v- 強化對字母的認知強化對字母的認知 v- 通過閱讀解釋、定義，學會用英語思維；通過閱讀解釋、定義，學會用英語思維； v- 便于自學，查詞典本身就是學習。便于自學，查詞典本身就是學習。 三、英語教師的職業(yè)素質（三、英語教師的職業(yè)素質（prof

13、essionalism） v1、建立英語教學信念，樹立科學的教育觀、建立英語教學信念，樹立科學的教育觀 v2、英語教師應具備的知識、英語教師應具備的知識 v3、英語教師應具備的能力、英語教師應具備的能力 1. 信念 v信念制約著教師的行為 v- 教師若把學生看作知識的接受者，他就會單純向 學生傳授知識； v- 若把學生看成合作伙伴，他就會吸引學生參與學 習內容與活動的決策。這里涉及到諸如如何看待學 生，如何看待教育，如何看待知識與能力，情感因 素及教師的角色等問題。 2. 英語教師應具備的知識英語教師應具備的知識 1.1.普通文化知識普通文化知識 2.2.學科知識學科知識 本民族語言知識： 英

14、語專業(yè)知識 語言學基本知識及與外語教學相關的分類學科知識 3. 3. 一般教學法知識一般教學法知識 v 外語教學同樣受普通教育教學規(guī)律的制約，與其他學科的 v 教學有共性的地方，如由淺入深，啟發(fā)性教學等。 v4. 4. 英語教學論知識英語教學論知識 v 外語教學有其特性的一面，語言既是知識又是技能，因此 v 要重視其實踐性，交際性，重視師生間的交流。 v5. 5. 個人實踐知識個人實踐知識 3. 英語教師應具備的能力英語教師應具備的能力 英語教育能力； 英語作為交際語言的運用能力和英語作為教學 語言的運用能力； 課堂教學能力和教材處理能力； 創(chuàng)造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力； 洞察、協(xié)

15、調能力和科研能力； 健康的個性心理。 教師專業(yè)知識的構成教師專業(yè)知識的構成 shuman, 1987 v學科內容知識學科內容知識(content knowledge)； v通識教學法知識通識教學法知識(general pedagogical knowledge)； v課程知識課程知識(curriculum knowledge)； v學科教學知識學科教學知識(pedagogical content knowledge)； v關于學生及其特點的知識關于學生及其特點的知識(knowledge of learners and their characteristics)； v教育環(huán)境的知識教育環(huán)境的知

16、識(knowledge of educational contexts)； v教育目的、價值、哲學及歷史背景的知識教育目的、價值、哲學及歷史背景的知識(knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds). richards, 2001 v實踐知識（實踐知識（practical knowledge）：教師關于課堂管理的技能和技巧的知識。）：教師關于課堂管理的技能和技巧的知識。 v學科知識（學科知識（content knowledge）：教師關于外語

17、學科教學的知識。如：語法）：教師關于外語學科教學的知識。如：語法 教學，語音知識，教學理論，第二語言習得，以及與外語教學相關的語言和術教學，語音知識，教學理論，第二語言習得，以及與外語教學相關的語言和術 語。語。 v教學環(huán)境知識（教學環(huán)境知識（contextual knowledge）：對教學或校園環(huán)境的熟悉程度，校）：對教學或校園環(huán)境的熟悉程度，校 規(guī)及管理方式，對學生的了解、對校園文化及相關信息的了解。規(guī)及管理方式，對學生的了解、對校園文化及相關信息的了解。 v教學知識（教學知識（pedagogical knowledge）：組織學科知識教學的能力，計劃、修）：組織學科知識教學的能力，計劃

18、、修 改和改進教學的能力。改和改進教學的能力。 v個人知識（個人知識（personal knowledge）：教師自身的信念、原則以及教學的路子。）：教師自身的信念、原則以及教學的路子。 v反思知識（反思知識（reflective knowledge）：教師反思和評價自己的教學的能力。）：教師反思和評價自己的教學的能力。 四, 外語教育教學環(huán)境 影響外語教學的因素影響外語教學的因素 1.外語教育政策外語教育政策 2.外語教育目標外語教育目標 3.學生學生 4.教師教師 5.教學大綱教學大綱 6.教學方法教學方法 7.教材教材 8.教具教具 9.評價體系與方式評價體系與方式 影響因素的關系結構圖影響因素的關系結構圖 教學理念 學學 習習 方方 式式 師師 生生 關關 系系 教教 學學 資資 源源 如何理