幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究

1、幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究摘要?dú)v史實(shí)踐表明，社會(huì)越發(fā)展進(jìn)步，學(xué)前教育就越被人們所重視。幼兒園教師的工作強(qiáng)度之高,壓力之大是眾所周知的。長期在這種工作狀態(tài)下，不良的心理狀態(tài)和消極的情緒體驗(yàn)就成了幼兒園教師的常見問題。給予幼兒園教師足夠的社會(huì)支持,是提高幼兒園教師身心健康情況的重要措施，更是提升教育質(zhì)量的重要保證。所謂社會(huì)支持，即來源于社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)以及他人對(duì)幼師的幫助。這些幫助來自精神層面和物質(zhì)層面?，F(xiàn)今幼師社會(huì)支持整體水平中有74.10%的處于中等；高社會(huì)支持的占20.33%;低社會(huì)支持的占5.57%。影響幼兒教師社會(huì)支持水平的因素可能有:婚姻狀況、文化程度、職稱、月工資、園所級(jí)別、幼兒園性

2、質(zhì)、行政職務(wù)等,本文將從這七個(gè)方面展開比較分析。幼兒教師社會(huì)支持水平偏低的根源可能存在于現(xiàn)行的社會(huì)分配體系和傳統(tǒng)教育觀念及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和幼兒園體制建設(shè)等方面。不妨通過提高幼兒園教師社會(huì)支持水平的自我管理策略以及提高幼兒教師社會(huì)支持水平的園所管理策略來提高幼兒教師社會(huì)支持水平。關(guān)鍵詞:幼兒教師;社會(huì)支持; 現(xiàn)狀研究ABSTRACTWith the continuous development of society, people pay more attention to preschool education. Preschool teachers are prone to bad psy

3、chological state and negative emotional experience because of their high work intensity and high pressure. Adequate social support for kindergarten teachers is of great significance to improve their physical and mental health and teaching level. Social support refers to all kinds of help that a pers

4、on receives from others in society. These include material and spiritual support. At present,74.10% of kindergarten teachers have medium social support,20.33% have high social support and 5.57% have low social support. The factors affecting preschool teachers social support level may be marital stat

5、us, educational level, professional title, monthly income, kindergarten level, etc. This paper will make a comparative analysis from these five aspects. The reason for the low level of social support of kindergarten teachers may be related to the current social distribution system, traditional educa

6、tional concepts and the rapid development of material civilization and the construction of kindergarten teachers. We can improve the social support level of kindergarten teachers by improving the self-management strategies of kindergarten teachers social support level and kindergarten management str

7、ategies of kindergarten teachers social support level.Key words: kindergarten teacher;socialsupport;current situation research 目錄緒論1一、幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀2二、幼兒教師社會(huì)支持的差異分析2(一)婚姻狀況2(二)文化程度3(三)職稱4(四)月工資 5(五)園所級(jí)別 6(六)幼兒園性質(zhì)6(七)行政職務(wù) 7三、幼兒教師社會(huì)支持水平偏低原因7四、結(jié)論與建議8參考文獻(xiàn)11緒論現(xiàn)今，伴隨著國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的不斷完善，人民的生活水平也邁入了一個(gè)新的臺(tái)階。歷史實(shí)踐表明，社會(huì)越發(fā)

8、展進(jìn)步，學(xué)前教育就越被人們所重視。幼兒園教師的工作強(qiáng)度之高,壓力之大是眾所周知的。學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的初級(jí)階段,在這一階段,學(xué)前兒童對(duì)于周圍的環(huán)境會(huì)通過自己的視力、聽力、觸感獲取信息,進(jìn)而通過幼兒自身情感的內(nèi)在消化,轉(zhuǎn)變成自我認(rèn)知,兒童在這一時(shí)期,主要通過模仿大人的行為來認(rèn)識(shí)世界。家庭環(huán)境是孩子成長的一級(jí)環(huán)境,家長的行為言語會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生積極或消極的影響,但是在幼兒年齡達(dá)到入園年齡要求的時(shí)候,絕大多數(shù)家長就會(huì)讓自己的孩子去上幼兒園。一方面是由于家長忙于工作時(shí)間有限,不可能全天時(shí)間都花在孩子身上,但是更主要的原因還是兒童可以在幼兒園內(nèi)得到更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教育。幼師在幼兒園內(nèi)開展教學(xué)活

9、動(dòng)時(shí)，他們是活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師要負(fù)責(zé)安排各項(xiàng)活動(dòng),組織幼兒開展有利于其成長的活動(dòng)。優(yōu)化幼兒課程設(shè)置，促使幼兒能夠更好地認(rèn)知世界，從而了解并掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，從而茁壯成長,在讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),更加注重幼兒社會(huì)性的培養(yǎng),通過群體教學(xué)、規(guī)范性教學(xué),讓幼兒學(xué)會(huì)在群體中生活,知道某些規(guī)矩必須遵守,為幼兒以后的成長和生活帶來幫助。另外幼兒園教師要肩負(fù)起多種職責(zé),由于幼兒年齡小,沒有自理能力,所以幼兒教師往往要充當(dāng)保姆、家長的職責(zé)?？茖W(xué)研究表明,幼兒6歲之前是性格形成的主要時(shí)期,因此家庭環(huán)境和幼兒園的環(huán)境是影響幼兒成長的主要因素。幼兒教師的言傳身教影響著幼

10、兒的身心發(fā)展。幼兒教師能否以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到工作中去,對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、加快幼教改革及促進(jìn)幼兒茁壯成長都是非常重要而且意義深遠(yuǎn)的。1而目前的現(xiàn)實(shí)情況卻是，幼兒園教師普遍感覺工作壓力大,職業(yè)體驗(yàn)也很差。壓力是指人們?cè)诿鎸?duì)自己難于應(yīng)對(duì)或干擾自己身心狀態(tài)的刺激性事件時(shí)所表現(xiàn)出的特異或非特異性應(yīng)激反應(yīng)。教學(xué)壓力一詞就是在這樣的背景下產(chǎn)生的,有研究認(rèn)為教學(xué)壓力是教師在實(shí)施教學(xué)的過程中由于各種原因而造成的如焦慮、健忘、抑郁等一系列的負(fù)面情緒體驗(yàn)。工作壓力歸根結(jié)蒂來自于工作內(nèi)容和從業(yè)者的個(gè)體特征。從相關(guān)研究的數(shù)據(jù)來看, 79%的幼兒教師覺得自身的工作壓力很大。正是在這樣的大背景下,對(duì)幼兒教師的社會(huì)支持

11、才更加凸顯出來,成為一個(gè)廣受關(guān)注的課題。社會(huì)支持是指當(dāng)個(gè)體有需要時(shí),來自于自身以外的關(guān)懷和資源的給予。社會(huì)支持屬于個(gè)人社會(huì)關(guān)系的一種定量表征，其可以是物質(zhì)上的也可以是精神上的。從宏觀的角度來看，西方學(xué)者對(duì)社會(huì)支持的理解共有6種：一是行為支持，即互助勞動(dòng)等；二是物質(zhì)支持，即給予貨物、錢財(cái)?shù)膸椭蝗欠答?，即針?duì)他人的想法、感受以及行為提出建議；四是指導(dǎo)，即為其提供信息、意見等；五是密切互動(dòng)，即關(guān)心、理解、傾聽、尊重等；六是積極的社交互動(dòng)，意味著為了消遣和放松參與社交互動(dòng)。2良好的社會(huì)支持對(duì)改善幼師的負(fù)面情緒，緩解他們的焦慮與緊張有一定的積極作用，對(duì)幼兒園老師的心理健康和教學(xué)工作的順利進(jìn)行都有積極

12、的推動(dòng)作用。社會(huì)支持是幼兒園教師提高自身心理健康狀況、緩解教學(xué)壓力和增強(qiáng)教學(xué)成就感的積極因素。本研究旨在了解幼兒教師獲得和感受社會(huì)支持的現(xiàn)狀,分析并討論影響幼師社會(huì)支持水平的各種因素，以便為維護(hù)幼師的身心健康提供依據(jù)，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層實(shí)施管理提供借鑒與參考。一、幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀依據(jù)幼師社會(huì)支持整體情況的平均得分，把他們的社會(huì)支持水平劃分為三個(gè)層次，即低、中、高。通過對(duì)幼兒園教師平均社會(huì)支持水平的數(shù)據(jù)展開分析，我們發(fā)現(xiàn)，有5.68%的幼師，他們的社會(huì)支持水平處于低等；有18.72%的幼師，他們的社會(huì)支持水平處于高等；還有75.60%的幼師，他們的社會(huì)支持水平處于中等。上述數(shù)據(jù)告訴我們大多數(shù)幼

13、師取得了中等水平往上的社會(huì)支持。社會(huì)支持各因素中，其他因素的平均得分都在3.0324至4.2658分之間，而物質(zhì)支持的平均得分卻只有2.8230分，在這些數(shù)據(jù)中心理性支持得分最高。相比之下幼兒園教師在物質(zhì)層面所獲支持屬于中下水平，而其他社會(huì)支持均屬于中上水平。二、影響幼兒教師社會(huì)支持的各個(gè)因素分析(一)婚姻狀況以幼兒園教師結(jié)沒結(jié)婚為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園教師的社會(huì)支持水平進(jìn)行獨(dú)立樣本統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,總的來說,結(jié)婚的和沒結(jié)婚的幼兒園教師他們的社會(huì)支持水平基本一致，并不存在較大的差異。從情感支持、信息支持、尊重支持和物質(zhì)支持的角度來看，已婚與未婚的幼師他們的社會(huì)支持水平同樣不存在較大的差異，但

14、從陪伴支持的角度來看，結(jié)了婚的和沒結(jié)婚的幼兒園教師差別挺大的,結(jié)了婚的幼兒園教師得到的陪伴性支持水平比沒結(jié)婚的幼兒園老師高多了?？偠灾?，由幼師的婚姻情況來看，已結(jié)婚與沒結(jié)婚的幼師，他們?cè)谏鐣?huì)支持水平上并不存在較大的差異，這與之前某些研究者的研究結(jié)果不太一樣,大概是因?yàn)檠芯恐兴褂玫难芯坎牧喜煌?。從社?huì)支持的各影響因素來看,結(jié)了婚的幼兒園教師的陪伴性支持水平明顯要比沒結(jié)婚的幼兒園老師高出許多。這與現(xiàn)實(shí)情況是相符的。對(duì)于結(jié)了婚的幼兒園教師來說,都會(huì)不同程度的融入到對(duì)象的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中去,并逐漸融合自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，成為一個(gè)更大的關(guān)系網(wǎng)。同時(shí),已婚幼兒園教師的閱歷、日?；顒?dòng)相對(duì)來說都比較豐富，

15、因而會(huì)受到更多人的關(guān)注,因而得到的陪伴性支持也比較多。(二)文化程度本文以教育水平為自變量，對(duì)幼師的社會(huì)支持進(jìn)行了多元統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師的社會(huì)支持因文化程度不同而顯示出很大的區(qū)別。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和比較我們發(fā)現(xiàn)，具有大專學(xué)歷的幼師和具有中專學(xué)歷的幼師，他們之間并不存在較大的差異，然而具有本科學(xué)歷的幼師，他們卻同具有大專和中專學(xué)歷的幼師存在明顯差異。具有本科學(xué)歷的幼師，他們的社會(huì)支持從整體水平來看明顯高于大專和中專組。就物質(zhì)性支持、尊重性支持來說,教育水平不同引起的差異并不明顯；然而由信息支持、陪伴支持以及情感支持的角度來看，教育水平不同引起的差異則非常明顯。數(shù)據(jù)的重新分析和比較表

16、明，在信息支持與情感支持因素方面,擁有本科學(xué)歷的幼師，他們比擁有高等教育和中等教育的幼師明顯要好。在陪伴支持因素方面，擁有中專學(xué)歷的幼師，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于擁有本科學(xué)歷和大專學(xué)歷的幼師。由幼師的教育水平來看，他們的教育水平越高，所獲取的信息支持、陪伴支持以及情感支持也就越多。這表明提高幼師的教育水平，能使幼兒園教師的社會(huì)支持水平在一定程度上得到提高。這可能主要是因?yàn)橐韵聨追矫嬉蛩兀旱谝?如果幼兒園老師的學(xué)歷比較高,那么她求學(xué)的過程就是一個(gè)各種資源不斷積累的過程。而且還可以通過同學(xué)師長認(rèn)識(shí)很多不同行業(yè)的從業(yè)人員,并且也可能有更多的機(jī)會(huì)參加各種學(xué)術(shù)的或者非學(xué)術(shù)的團(tuán)體,從而獲取更多的有效資源。第二霍曼斯的

17、社會(huì)交換理論告訴我們，人與人之間的交流需要平衡。人與人之間的交流能否持續(xù)取決于兩個(gè)人付出的金錢、時(shí)間、精力是否對(duì)等。正常情況下，同教育水平低的幼師比較，教育水平高的幼師社會(huì)接觸面更加寬廣，他們的工資水平較高，另外由于他們知識(shí)比較豐富，所以更善于安排自己的時(shí)間；而后者的社交范圍要小很多,工資也低一些。這樣比較起來,文化高的幼兒教師所能付出的要多于文化較低的,而且交往范圍也比后者廣,所以學(xué)歷高的幼兒教師所能獲得的社會(huì)支持相對(duì)來說多一些。第三，一般情況下，人們對(duì)教師的期望隨著其教育水平的增高也會(huì)有所提高。幼兒園園長也會(huì)因其學(xué)歷高低而給予他們不同程度的關(guān)注。表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)給擁有本科學(xué)歷的幼師提

18、供更多的機(jī)會(huì)去參加公開課，或者參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等。3(三)職稱從某種意義上來說，幼師職稱高低決定了其個(gè)人的教育水平情況。所以，依據(jù)幼師職稱評(píng)定的有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，筆者把小教高級(jí)教師分為第一組，小教一級(jí)教師分為第二組，小教二級(jí)教師分為第三組，職稱尚未確認(rèn)的教師分為第四組。自變量即職稱，因變量即社會(huì)支持因素，二者加以統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)表明,總的來說,幼師職稱不同，他們的社會(huì)支持差異也不明顯。從社會(huì)支持各因素上，四組幼師只有在情感支持、尊重支持和物質(zhì)支持方面差別不大，而其他因素方面的差別都非常顯著。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)、深入地分析后我們看到，由陪伴支持的角度來看，小教高級(jí)幼師組遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于小教一級(jí)幼師組和

19、職稱尚未確認(rèn)幼師組；由信息支持的角度來看，小教二級(jí)幼師組遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于小教一級(jí)幼師組和職稱尚未確認(rèn)幼師組。根據(jù)幼兒園老師的職稱來分析,總的來說,盡管職稱不同，然而幼師在社會(huì)支持水平方面存在的差異卻并不明顯。這種結(jié)果同王艷芝等人的研究成果完全不同，她們認(rèn)為，從社會(huì)支持整體水平來看，具有專業(yè)職稱的幼師他們的水平比沒有專業(yè)職稱的幼師明顯要高，然而呂莉覺得，從社會(huì)支持總體分?jǐn)?shù)來看，職稱對(duì)高校老師的影響并不大。從某種意義來看，職稱高低決定了幼師個(gè)人教學(xué)水平的高低，職稱越高，幼師績效、工資等方面的待遇也就越高。從陪伴支持和信息支持的角度來看，小教一級(jí)教師與職稱尚未確認(rèn)的教師他們所獲取的支持明顯較少，可能是由于他

20、們中的大多數(shù)人相對(duì)年輕，工作年限相對(duì)較短，他們的社交網(wǎng)絡(luò)相對(duì)簡單，然而，由于小教高級(jí)幼師與小教二級(jí)幼師他們的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，并且他們的社會(huì)交往面也相對(duì)寬廣，因此他們能夠更好地領(lǐng)會(huì)他人資源、問題解決和陪伴上的幫助。而且,相關(guān)心理學(xué)理論表明,正常情況下，人們往往希望選擇具有相似能力和經(jīng)驗(yàn)的人共同組成工作團(tuán)隊(duì)。由具有小教高級(jí)職稱和小教二級(jí)職稱的幼師組成的團(tuán)隊(duì)，他們的綜合實(shí)力明顯高于具有小教一級(jí)職稱和職稱尚未確認(rèn)的幼師組成的團(tuán)隊(duì)。（四）月工資從每月工資水平來看，可以把幼師分成四個(gè)小組：工資為2000元或以下的幼師是第一組，工資在2000元到3000元之間的是第二組，工資在3000元到4000元之間的

21、是第三組，工資4000元到5000元之間的是第四組，工資5000元或以下的是第五組。我們可以這樣理解，自變量即每月工資，因變量即社會(huì)支持因素，二者加以統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)表明,總體上,不同月工資水平幼兒園老師的社會(huì)支持差異極其明顯。進(jìn)一步分析比較說明,幼兒園教師感受到的社會(huì)支持多少與其工資高低成正比。而且,因素不同，月薪存在差異的幼師他們的社會(huì)支持水平也存在明顯的不同。陪伴支持和情感支持方面，三四組明顯高于一二組；信息支持方面，一二組差異不大，三四五組差異非常明顯；物質(zhì)支持方面，四五組明顯高于另外三組；尊重支持方面，四五組明顯高于另外三組，其中三組明顯比一組略高。從幼兒園教師的月工資水平來說,有人研

22、究認(rèn)為,幼兒園教師感受社會(huì)支持的水平不會(huì)因工資變化而有大的改變。但本研究的結(jié)果顯示,月工資水平越高,幼師獲得的社會(huì)支持就越多。分析原因可能有以下幾種。首先，大眾的所有需求，其中生存需求是最基本、最低層次的需求。大體有衣、食、住、行等方面,假如生存需求無法得到適當(dāng)?shù)臐M足，個(gè)體就會(huì)感到不滿意，辭職現(xiàn)象也會(huì)相應(yīng)增多。尤其是面對(duì)當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)形勢以及現(xiàn)今的工資分配模式，假如缺乏最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園教師的基本生活需求就得不到保障,工作上的主動(dòng)性也就無從談起。這說明在教師職業(yè)發(fā)展過程中物質(zhì)激勵(lì)的重要性是不可替代的。第二,社會(huì)資源理論認(rèn)為,通過人與人之間的社會(huì)關(guān)系,個(gè)體在支配自己資源同時(shí),還能通過這種關(guān)

23、系分享他人的資源。個(gè)體在社會(huì)交往中會(huì)產(chǎn)生與他人的社會(huì)交換，在這種交換中給他人提供回報(bào)的能力就取決于個(gè)體掌握資源的多少。也就是說個(gè)體掌握的資源越多,為他人提供回報(bào)的能力就越強(qiáng),同時(shí)通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分享外部資源的機(jī)會(huì)也就越多。而決定個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)主要指標(biāo)與決定性因素顯然是最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)收入。工資越高者,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源越豐富,分享外部資源的機(jī)會(huì)就越多。(五)園所級(jí)別以不同城市幼兒園等級(jí)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)相關(guān)的幼兒園等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，筆者把一級(jí)幼兒園設(shè)為第一組，二級(jí)幼兒園設(shè)為第二組，三級(jí)幼兒園設(shè)為第三組，沒有定級(jí)的幼兒園設(shè)為第四組。收集整理的數(shù)據(jù)表明，幼師的社會(huì)支持水平并沒有因?yàn)橛變簣@等級(jí)不同而出現(xiàn)明顯的差異。

24、另外，在社會(huì)支持各個(gè)方面的差異也不是很明顯。只有在信息性支持因素上,園所級(jí)別不同導(dǎo)致的差異比較明顯。進(jìn)一步分析比較顯示,一級(jí)幼兒園教師明顯比二級(jí)幼兒園教師要好,而其他組之間的差異并不明顯。從幼兒園水平這個(gè)影響因素來分析可以發(fā)現(xiàn)，第一，一級(jí)幼兒園通常而言，擁有較好的硬件和軟件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量也比較高,上級(jí)主管部門最關(guān)心的就是要讓這些一級(jí)幼兒園真正起到示范作用,因此會(huì)給與它們更多的關(guān)注和支持。同時(shí),一級(jí)幼兒園也是更高教學(xué)水平的代表,它們對(duì)需要采取更加謹(jǐn)慎的師資選聘標(biāo)準(zhǔn)和任用程序,他們大多數(shù)教師的教育背景以及教育水平都高于二級(jí)幼兒園和三級(jí)幼兒園。因此，在尋找與利用學(xué)前教育專家、同事和大眾的支持方面，一

25、級(jí)幼兒園的教師做得比二級(jí)幼兒園的教師更好。（六）幼兒園性質(zhì)對(duì)幼兒教師這會(huì)支持在幼兒園性質(zhì)變量上的差異作獨(dú)立樣本檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性質(zhì)的幼兒教師在社會(huì)支持上存在差異,公辦幼兒教師的社會(huì)支持水平高于民辦幼兒教師的社會(huì)支持水平。其中,在社會(huì)支持的諸因素中,不同性質(zhì)的幼兒園教師在主觀支持方面存在差異,公辦幼兒教師的主觀支持水平高于民辦幼兒教師。在客觀支持和支持利用度上公辦和民辦幼兒園教師不存在顯著差異。研究結(jié)果表明,公辦幼兒園教師的社會(huì)支持水平高于民辦幼兒園教師。其中,就主觀支持來說,公辦幼兒園教師要比民辦幼兒園教師高一些。原因可能是多方面的:比如,受傳統(tǒng)觀念的影響,公辦幼兒園教師的地位高于民辦幼兒

26、園,公辦幼兒園教師相對(duì)來說有一種優(yōu)越感、成就感。教學(xué)實(shí)踐中,一位民辦幼兒園的教師說:我們幼兒園家長做小生意的比較多,教育理念相對(duì)落后,缺乏配合教育活動(dòng)的意識(shí)。很多家長不按時(shí)接孩子,園長為了生源,也一味的迎合家長,認(rèn)為延長工作時(shí)間理所當(dāng)然,得為家長服務(wù)。同樣是老師,公辦幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織老師開展各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),家長也非常尊重老師,每天下午在教室門口認(rèn)真看今日活動(dòng),不論需要準(zhǔn)備什么材料,家長都非常支持因此,公辦幼兒園教師的主觀支持要高于民辦幼兒園教師。（七）行政職務(wù)對(duì)幼兒教師社會(huì)支持在行政職務(wù)變量上的差異作獨(dú)立樣本檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),是否擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師在社會(huì)支持上存在差異。擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒

27、園教師的社會(huì)支持水平要高于不擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師。是否擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師在客觀支持和支持利用度上不存在顯著差異。對(duì)幼兒教師社會(huì)支持在是否擔(dān)任行政職務(wù)方面進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師的社會(huì)支持水平要高于不擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師。其中,在主觀支持因子上,擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師的主觀支持水平較高。分析原因:首先,由于受中國傳統(tǒng)管本位思想的影響,擔(dān)任行政職務(wù)的老師比一般的老師有一定的社會(huì)地位,常常能感受到別人的尊重。另外,從支持源來看,由于工作的原因,領(lǐng)導(dǎo)階層的教師他們擁有更多的機(jī)會(huì)參與人際交流，且交流的范圍更加寬廣，他們能夠積極尋求社會(huì)支持，并能在實(shí)際生活中得到更多的支持。而

28、普通的幼兒教師,由于工作性質(zhì),人際交往的范圍較窄,除了家人、同事,幾乎不參加社會(huì)交往活動(dòng),教學(xué)實(shí)踐中,參加工作近10年的王老師說:工作這么多年,我們基本是家庭幼兒園兩點(diǎn)一線的生活方式,感覺見到別人不會(huì)溝通、交流。4因此,擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師的社會(huì)支持水平要高于不擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒園教師。3、 幼兒教師社會(huì)支持水平偏低原因研究表明，大部分幼師他們的社會(huì)支持整體水平屬于中上，然而還有少數(shù)幼師他們的社會(huì)支持水平較低，這同王艷芝等人的研究結(jié)果完全一樣。就社會(huì)支持因素而言，幼師對(duì)情感支持的敏感度最高，對(duì)物質(zhì)支持的主觀敏感度最低。5這可能有兩個(gè)原因：首先,這可能是由傳統(tǒng)教育理念與當(dāng)前的社會(huì)分配體制造成

29、的。由于社會(huì)分工的不同，兩性在工作中的地位存在很大的不同。男女同工不同酬現(xiàn)象比較普遍,女員工的平均薪酬通常比男員工低一些,而到目前為止，在我國女教師在絕大部分幼兒園所占比例達(dá)到了95%以上,她們經(jīng)濟(jì)地位不高已經(jīng)成了比較突出的問題。另外他們也是教師，然而因?yàn)楣妼?duì)幼兒教育的認(rèn)知長期以來一直存在偏差，導(dǎo)致幼師的社會(huì)地位不高，公眾的重視程度不夠，他們的福利待遇與中小學(xué)教師相比存在較大的差距。從幼兒園教師內(nèi)部薪酬分配來看,決定幼兒園教師經(jīng)濟(jì)收入多少的因素主要是學(xué)歷、職稱和教齡。雖然幼兒園教師的教學(xué)水平和工作能力會(huì)對(duì)其薪酬多少產(chǎn)生影響,但是幼兒園日常事務(wù)過于繁多、瑣碎，幼兒園教師大都感覺自己的工作付出和

30、經(jīng)濟(jì)收入不成正比,這進(jìn)一步使得幼兒園教師所感受到的物質(zhì)性支持水平較低。其次,這可能是由幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)與當(dāng)代物質(zhì)文明的快速發(fā)展造成的。馬斯洛的“需要層次理論”指出，當(dāng)人們的基本需求即生理需求獲得滿足后，人們就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求，例如尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求和歸屬感。幼師隊(duì)伍也是如此。另外當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，各種通訊工具也愈加先進(jìn)，人們有越來越多的機(jī)會(huì)借助各種工具進(jìn)行人際交流，培養(yǎng)情感。就陪伴支持與情感支持這兩個(gè)層面來說，幼師的主觀敏感度非常易于提升。伴隨著國家政策幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的出臺(tái),幼兒教育逐漸引起人們的關(guān)注，人們對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同和尊重程度也不斷提高。而且,幼兒園也要謀求

31、更好地生存和發(fā)展,他們?cè)诠芾矸矫娓幼⒅亟處熽?duì)伍建設(shè)，關(guān)注教育理論的更新，他們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，因此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織幼師外出培訓(xùn)，為他們提供更多的機(jī)會(huì)展示自身才華。由此可見，對(duì)于來自領(lǐng)導(dǎo)、同事和社會(huì)的信息支持與尊重支持而言，幼師的敏感度也在逐漸提升。四、結(jié)論與建議幼兒教師不是一份普通的工作,幼兒教師是幼兒教育成敗的關(guān)鍵人物,決定了幼兒是否能夠健康茁壯成長。幼師只有獲得更多的社會(huì)支持，他們才能更加積極主動(dòng)地把工作做好,甚至把它當(dāng)做崇高的事業(yè)。以上研究顯示,當(dāng)前幼師的社會(huì)支持水平整體上存在以下特點(diǎn)：即差異性和不均衡性。幼師的社會(huì)支持水平?jīng)Q定了幼師的專業(yè)化發(fā)展程度，社會(huì)支持水平越高，專業(yè)成

32、長就越快，反之，社會(huì)支持水平越低，專業(yè)成長就越慢。筆者指出，提升幼師的社會(huì)支持水平應(yīng)由下列幾點(diǎn)入手：第一,在社會(huì)方面,應(yīng)進(jìn)一步完善和發(fā)展良好的社會(huì)支持系統(tǒng),不斷提高幼兒教師的社會(huì)地位,為不同類型幼兒園幼兒教師提供平等的待遇,如職稱評(píng)定、工資福利等,使幼兒教師特別是民辦幼兒園的幼兒教師各類合法權(quán)益得到維護(hù)。相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章,國家也應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)方面的立法工作,使得幼兒園教師的合法權(quán)益保護(hù)有法可依。從國家和社會(huì)的層面給予足夠的重視,推動(dòng)對(duì)幼兒教師的社會(huì)支持向更高的水平。應(yīng)設(shè)立全國統(tǒng)考的幼兒教師資格考試制度,從國家層面采取相應(yīng)舉措提升幼師入職門檻。這是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)地位是由其經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)專業(yè)化水

33、平、職業(yè)道德以及政治因素等方面決定的。幼兒園教師之所以不受人尊敬,很大一部分原因是幼兒園教師自身素質(zhì)參差不齊。尤其是很多私立幼兒園,沒有學(xué)歷,沒有資質(zhì)的人都可以去當(dāng)幼兒教師,他們中大部分幼師沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，該方面的知識(shí)與技能都比較欠缺，幼兒教育質(zhì)量也得不到保證，良好的幼師形象也難以樹立。只有提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻和專業(yè)化程度,才能使幼兒教師成為受人尊敬的職業(yè)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的正面宣傳工作,我國歷來是官本位社會(huì),學(xué)而優(yōu)則仕的觀念影響深遠(yuǎn),如今學(xué)而優(yōu)則商又成為另一潮流,唯獨(dú)不學(xué)而優(yōu)則幼師,很多幼兒教師都或多或少的存在職業(yè)自卑感和職業(yè)厭惡感。從業(yè)者如果對(duì)本職業(yè)缺乏認(rèn)同感,就絕不會(huì)從勞

34、動(dòng)中體會(huì)到快樂。當(dāng)今社會(huì),還有許多認(rèn)為幼兒園教師是帶孩子的阿姨的觀念,必須加強(qiáng)社會(huì)的宣傳。第二,改善幼兒園教師社會(huì)支持水平的自我感受水平。研究表明,很多幼兒園教師已經(jīng)不再熱心于幼兒教育事業(yè),心理的叛逃時(shí)必須警惕的教育危機(jī)信號(hào)。如果幼兒園教師自身對(duì)工作失去熱情和動(dòng)力,即使社會(huì)支持水平再高,她也很難感受到。心理控制源與幸福感屬于個(gè)人因素，其對(duì)社會(huì)支持的感知有更大的影響。首先，幸福感能夠直接影響個(gè)人對(duì)社會(huì)支持的選擇與感知，其屬于一種生活態(tài)度。個(gè)體的幸福指數(shù)越高，越易于把他人的行為理解為支持性的。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)休的性格與行為同事件結(jié)果之間關(guān)系的信念或看法深受心理控制源的影響，這種信念或看法分為內(nèi)部控制和外部控制兩種。外部控制是把他人的行為理解為負(fù)面的，而并非積極去尋求和利用他們自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)部控制則是把他人的行為理解為支持性的，因此他們能夠感知到更高水平的社會(huì)支持。所以，生活中幼師應(yīng)該