十三歲的際遇_擬用

1、賞圖激志賞圖激志 未名湖景區(qū)未名湖景區(qū) 未名湖未名湖景區(qū)是 燕園的主體和 中心，是北大 校園中最美麗 動(dòng)人的地方。 未名湖 春光 未名湖 之夏 未名湖的秋天 冬天的未名湖 走近北大走近北大 北京大學(xué)創(chuàng)于北京大學(xué)創(chuàng)于1898年，初名京師大學(xué)堂，是第年，初名京師大學(xué)堂，是第 一所國(guó)立綜合性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政一所國(guó)立綜合性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政 機(jī)關(guān)。辛亥革命后，于機(jī)關(guān)。辛亥革命后，于1912年改為現(xiàn)名。年改為現(xiàn)名。 作為新文化運(yùn)動(dòng)的中心和作為新文化運(yùn)動(dòng)的中心和“五四五四”運(yùn)動(dòng)的策源地，運(yùn)動(dòng)的策源地， 作為中國(guó)最早傳播馬克思主義和民主科學(xué)思想的發(fā)祥作為中國(guó)最早傳播馬克思主義和

2、民主科學(xué)思想的發(fā)祥 地，作為中國(guó)共產(chǎn)黨最早的活動(dòng)基地，北京大學(xué)為民地，作為中國(guó)共產(chǎn)黨最早的活動(dòng)基地，北京大學(xué)為民 族的振興和解放、國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展、社會(huì)的文明和族的振興和解放、國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展、社會(huì)的文明和 進(jìn)步做出了不可代替的貢獻(xiàn)，在中國(guó)走向現(xiàn)代化的進(jìn)進(jìn)步做出了不可代替的貢獻(xiàn)，在中國(guó)走向現(xiàn)代化的進(jìn) 程中起到了重要的先鋒作用。愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科程中起到了重要的先鋒作用。愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科 學(xué)的傳統(tǒng)精神和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)在這學(xué)的傳統(tǒng)精神和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)在這 里生生不息、代代相傳。里生生不息、代代相傳。 青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志 向的最佳時(shí)期；青春時(shí)

3、節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新， 是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十 三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，只有大量吸納知 識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我 們的人生走向輝煌。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)少年 大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫的 十三歲的際遇 十三歲的際遇 田曉菲 田曉菲 走近曉菲走近曉菲 田曉菲，天津人。五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下 讀了很多詩(shī)和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小 書呆子”。在初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī) 作還獲得“世界兒童詩(shī)歌比賽“的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)。1985年， 十三歲（近十四歲）時(shí)，在天津十三中讀初三的她 被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，又赴美留學(xué)。 26歲獲哈佛

4、大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在哈佛大學(xué) 任教。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí) 時(shí)，為紀(jì)念北大建校90周年寫的。 解題知文解題知文 “際遇”即“遭遇”之意，不過(guò)多指好的。 “十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被 “北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性 很強(qiáng)的回憶性散文，作者通過(guò)回憶自己 從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對(duì) “北大”的無(wú)限感激和熱愛(ài)之情。 讀準(zhǔn)下列加橫線的字讀準(zhǔn)下列加橫線的字 白駒過(guò)隙（ ） 驀然（ ） 積攢（ ） 絮語(yǔ)（ ） 安恬（ ） 檣櫓（ ） 惆悵（ ） 徜徉（ ） 摒棄（ ） 迸濺（ ） 穹?。?） 彈指（ ）擷取（ ） 嗚咽（ ） 犀利（ ） 驟然（ ） j,x m z

5、n xtinqing chu chng bngbng qing tn xiyx zhu chng yng 扎穩(wěn)馬步扎穩(wěn)馬步 稚氣：孩子氣。 彈指：比喻時(shí)光短暫。 穹窿：天空中間高四周下垂的樣子。 犀利：切中要害，一針見(jiàn)血。 凝重：沉重厚重。 擷?。翰扇?，摘取。 整體感知整體感知 自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用 第一人稱，按時(shí)間的順序，以第一人稱，按時(shí)間的順序，以“我與北我與北 大的故事大的故事”為題，講述田曉菲與北大的為題，講述田曉菲與北大的 故事。故事。 明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、 十三歲、即將十六歲）十三歲、即將十六歲）

6、向往北大向往北大進(jìn)入北大進(jìn)入北大回報(bào)北大回報(bào)北大 朗讀課文第一部分，并思考下列問(wèn)題：朗讀課文第一部分，并思考下列問(wèn)題： 1、概括這一部分的大意，畫出表達(dá)作者思想感情概括這一部分的大意，畫出表達(dá)作者思想感情 的語(yǔ)句。的語(yǔ)句。 2、找出作者從、找出作者從7歲初知北大到歲初知北大到16歲回顧北大的感歲回顧北大的感 情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來(lái)的思想情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來(lái)的思想 感情變化。感情變化。 3、指出這一部分在全文中的作用是什么？、指出這一部分在全文中的作用是什么？ 局部探究局部探究 第一部分：寫“我”與“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。 7歲：從泛黃的照片中知道北大。 10歲：乘車經(jīng)

7、過(guò)北大校門，固執(zhí)地扭過(guò)頭去不看北大。 一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。 現(xiàn)在若看了，以后再來(lái)上學(xué)就“不新鮮”了。 13歲：到北大讀書。 16歲：已是來(lái)到北大的第三個(gè)秋天了。 夢(mèng)想 自信 際遇 回顧 每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”， 引出對(duì)13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積 攢下來(lái)的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來(lái)”，就是為了引出 下文對(duì)13歲際遇的集中的敘寫。 作者兩年來(lái)思想感情的變化：作者兩年來(lái)思想感情的變化： 剛進(jìn)入北大：“一腦子浪漫念頭”， “對(duì)什么都充滿了興趣與好奇” 入校兩年后的秋天：“心情不勝?zèng)鲆狻保?看到新生，感到有些茫然若

8、失。 朗讀第二部分，思考下列問(wèn)題。 1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。 2、 “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”， 這一句話怎么理解呢？ 3、作者通過(guò)讀北大的書和北大的人，形成了對(duì)北大的評(píng) 價(jià)，試把這些精彩的語(yǔ)句和語(yǔ)段找出來(lái)。 局部探究局部探究 第二部分：寫“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。 這部分又可分為三層： 第一層（69）：寫北大圖書館給“我”的影響。 第二層（1011）：寫北大的人：同學(xué)與老師。 第三層（12）：總結(jié)來(lái)到北大兩年來(lái)的感受難以用“得 失”二字來(lái)衡量這一段因浸透了汗水、淚水 與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。 怎么理解： “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感

9、到自豪”這句話？ 兩句相輔相成。上句是作者對(duì)北大在學(xué)術(shù)界、思想界、 教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌 的業(yè)績(jī)的雄心壯志。 參觀北大圖書館時(shí)，這句誓言 “驟然顯得蒼白無(wú)力”，作者“心 頭涌起一種近乎絕望的感覺(jué)” 沒(méi)有自信， 覺(jué)得渺小 兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、 愉悅、安詳”，并在第三部分中重 提誓言。 自信 北大為她 “展示了一 個(gè)動(dòng)人的 新世界”； 因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實(shí)。 圖書館 北 大 的 書 最初的感覺(jué)后來(lái)的感情對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng) 北 大 的 人 學(xué)生師長(zhǎng)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng) 肖 像 品 質(zhì) 個(gè)人誓言“蒼 白無(wú)力”，心 中感到“近乎 絕望” 開始“

10、進(jìn)行 探 尋”，逐漸 變 得“沉靜、 愉 悅、安詳” “真理之光” 為學(xué)生打開 神奇之窗， 展示新世界 四個(gè)“開 始”，三個(gè) “渴望” “專注而入 迷” “高聲爭(zhēng)論” “紳士風(fēng)度” “談笑風(fēng)生” “敏感”“純潔” “犀利”“機(jī)智” “生機(jī)勃勃” “和藹可 親”“平易近 人”“嚴(yán)謹(jǐn)治 學(xué)”“誠(chéng)懇做 人” “一條生命飽 滿的河流 向那充滿希 望的未來(lái)流 淌?！?“因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實(shí)” 作者通過(guò)談北大的書和人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)： 1、北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了 一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真 理之光。北大為我展示一個(gè)動(dòng)人的新世界 2、

11、吸引我的是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到 犀利與機(jī)智，為的是永不厭倦地感受北大清新自由 的氣氛。 3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)， 向那充滿希望的未來(lái)流淌。 “不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來(lái)不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來(lái) 的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！?思考：你是如何理解思考：你是如何理解“風(fēng)景風(fēng)景”“”“河河”“”“船客船客”“”“舵手舵手 與船工與船工”的？的？ “風(fēng)景風(fēng)景”：北大的社會(huì)和時(shí)代背景：北大的社會(huì)和時(shí)代背景 “河河”：北大前進(jìn)的軌跡：北大前進(jìn)的軌跡 “船客船客”：莘莘學(xué)子

12、：莘莘學(xué)子 “舵手與船工舵手與船工”：北大的老師：北大的老師 朗讀第三部分，思考以下問(wèn)題：朗讀第三部分，思考以下問(wèn)題： 1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情？ 2、作者說(shuō)“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里 是什么 意思？運(yùn)用了什么修辭手法？ 3、作者為什么說(shuō)自己是一只“不系之舟”？ 局部探究局部探究 抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。 因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是 “我我”的一部分，一部分的的一部分，一部分的“我我”。 不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛不系之舟，比

13、喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛 向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。 “十三歲的際遇十三歲的際遇”使作者有緣使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂安恬地依偎在未名湖的臂 抱里抱里”，但她始終沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求，但她始終沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求， 向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學(xué)初向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓讓 北大為我感到自豪北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。的誓言相呼應(yīng)。 沒(méi)有什么使我停留 沒(méi)有什么使我停留/ /除了目的除了目的/ /縱然岸旁縱然岸旁 有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣

14、有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣/ /我是不系我是不系 之舟。之舟。 渴望自由飛翔，渴望創(chuàng)造渴望自由飛翔，渴望創(chuàng)造 本文語(yǔ)言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也本文語(yǔ)言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也 對(duì)你認(rèn)為美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。對(duì)你認(rèn)為美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。 含英咀華含英咀華 示例： 原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪 漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到 她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。她穿著藍(lán)色羽

15、絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。 如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟， 好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那?。好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！?賞析：賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、 敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四 處迸濺，通感的妙用，將處迸濺，通感的妙用，將“我我”的天真活潑描寫得十分傳神。的天真活潑描寫得十分傳神。 另外，作者寫心情也獨(dú)具一

16、格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍 地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫般地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫般 的情意流淌。的情意流淌。 聯(lián)想造句： 自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的?；掌穑贝缶筒辉?是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是 小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì) 付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。 自從 _就不再是_ 不再是_而是_ 我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫 這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！ 我渴望_,渴望_,渴望 _,_。 我與爭(zhēng)鋒我與爭(zhēng)鋒 文

17、章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什 么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)?！被?者“北大生活的回憶”為題呢？ 之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)， 是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的 話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地 方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女 孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的 一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液 里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開來(lái)”，簡(jiǎn)而言之， “我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋 常的際遇”。 合作探究合作探究 散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形” 和“神”分別是什么？ “形”：“我”圍繞北大的見(jiàn)聞感受。 “神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等） 我“對(duì)北大的感情。 二、我兩年學(xué)習(xí)生活中的感受 一、對(duì)北大的向往與自信 三、抒發(fā)對(duì)北大的感激之情：渴望飛翔、創(chuàng)造 感情線索 向往熱愛(ài)感激依戀 （時(shí)間順序） 四個(gè)年齡階段 讀書 讀人 時(shí)間線索 過(guò)去現(xiàn)在未來(lái) 小結(jié)：小結(jié)： 本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。 文 章開頭段，寫作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心 中 就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿 于文章的始終。其中有才進(jìn)校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、 感動(dòng)之情；有走進(jìn)