教學論文：有效教研促進教師專業(yè)發(fā)展

1、有效教研促進青年教師的專業(yè)發(fā)展 內容摘要 高中數學新課程的實施已經全面鋪開，對任何一個高中的數學教師而言研究新教材，把握課程標準的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。課程改革，成在教師，敗在管理，關鍵在教研。本文通過教研的各個環(huán)節(jié)：公開課安排，交流探討，專家名師講座，網絡教研，談有效教研可促進青年教師專業(yè)發(fā)展。關鍵詞 教研 專業(yè)發(fā)展 數學 從2006年開始，我們浙江省全面啟動普通高中新課程改革，這次改革在教學內容、教學理念、教學方式等方面都有很大的變化。而在新課程背景下，如何做到教師專業(yè)成長呢？筆者有幸參加了路橋區(qū)高一數學新課程研討會，研討會主要分公開課安排，交流探討，學科論壇，省名師講座。

2、這次教研活動給了我很大的啟發(fā)：那就是有效教研促進青年教師專業(yè)發(fā)展。 一、 同課異構的教學安排，促進教材的深刻理解這次教研活動的公開課安排是兩位老師上同一內容，都是任意角的三角函數的第一課時。同課異構的教學安排不僅對上課者是很好的鍛煉，對我們聽課者來說，也收獲比較大。在上課過程中，兩位老師采用了兩種完全不同的教學設計，一位老師的設計是這樣的：由銳角三角函數的定義推廣到任意角的三角函數的定義：設是任意角終邊上除原點外的任意一點，且記到原點的距離是,則（即老教材的定義），在定義應用中舉了書中例1：求的正弦、余弦和正切值。通過例1解法中點的不同位置的取法得到新的定義：設是一個任意角，它的終邊與單位圓交

3、于，那么；而另一位老師設計是這樣的：由銳角三角函數的定義，借助直角坐標系和單位圓直接得到新的定義，然后通過書本例2：已知角的終邊經過點求角的正弦、余弦和正切值。從例2的解法中得到老教材的定義。兩種設計的思路完全不同：前一種基本上是老教材的設計思路，并以老教材的定義為主，而另一位老師采用的新教材的定義為主，通過教師的熱烈討論，大家覺得本來單單求角的三角函數，兩種處理都可以，但從新教材的整體編排來看，無論是三角函數的三角函數線、誘導公式、同角三角函數的基本關系、三角函數的圖象與性質，都是借助單位圓這一工具，應該說單位圓在三角函數這章中起非常重要的作用。新教材中三角函數的定義，也是借助單位圓得出，而

4、且定義形式簡單，符合特殊到一般的認知規(guī)律。從更本質的講，三角函數就是圓的函數，新的定義更能體現三角函數的本質。所以通過同課異構的教學使我們對新教材更清楚的認識，也更好地理解了教材的編排和設計意圖。二、 平等對話的交流平臺，促進教師專業(yè)成長研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學能力的最有效的方式。在交流探討中，我們共分成三個討論小組，每組大約八、九人，我們高一備課組作為獨立的小組，我們備課組有個慣例，在評課過程中每位教師都要做好發(fā)言的準備，因此在聽課過程中大家都會帶著問題去仔細聽，在聽課的過程中會挖掘出這節(jié)課的亮點和問題，會整理出自己準備在教研會議上展示和表述的主要內容。有了這些充分的前期準備，

5、教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據有深度。同時我們采用先讓年輕老師發(fā)言，再由有經驗的老師點評。這不會讓年輕老師覺得我要說的都被其他老師說光啦，同時也煅煉了年輕老師評課的能力和眾人面前大膽發(fā)言的膽魄。鼓勵每位教師大膽表達與參與，激發(fā)教師的參與熱情，分享不同的教學體驗，在討論過程中完成了教學任務、轉變教學觀念。尤其我覺得和專家、優(yōu)秀教師和自己一同聽課評課對自己的幫助很大。這是一種愉悅的過程，享受學習的樂趣的過程。在這里，已沒有了傳統(tǒng)意義上的“教研員”“組長”和 “教師”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的聽課者，而是積極主動地參與研討，在學會

6、表達自己過程中，也學會了聆聽他人的觀點，在聆聽的過程中迅速比較與自己意見的異同，注意從差別中吸收有益的成分，并紀錄下來，以備下次參考。這種全新的模式，構建了一種新的教研文化，為教研員、教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學習觀念都發(fā)生了根本的變化。三、 專家名師的論壇講座，引領新課程改革接著我們還聆聽了學科論壇高一數學使用新教材中的問題與對策，和省名師講座新課程背景下的探究性學習，對于專家們的高屋建瓴，看問題的深刻，使我對新課程充滿了信心，更知道接下去應該這么做：1研讀課標 教材是以課標為準，課標是綱，教材只是比較好的范例。對新課程改革我們很多方面如知

7、識要求、課程內容的編排等我們不一定吃得很準，因此專家建議一線教師加強對數學課程標準的解讀，特別要加強對教學指導思想的理解和把握，如必修5解三角形教學中，大綱對解斜三角形的要求是：掌握正弦定理、余弦定理，并能運用它們解斜三角形，能利用計算器解決斜三角形的計算問題。通過解三角形教學，提高運用所學知識解決實際問題的能力。實習作業(yè)以測量為內容，培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力和實際操作的能力。 對照省學科教學指導意見，它的基本要求是：會證明正弦定理、余弦定理，并能運用它解斜三角形，理解用正弦定理、余弦定理討論三角形解的情形，并說明可以利用計算器進行近似計算，但不要求太復雜或繁瑣的運算。兩者比較，

8、其區(qū)別為后者在計算方面降低了要求，削弱了用計算器解決斜三角形的有關計算問題，而在探索推理方面作了相應提高，重視正余弦定理發(fā)現過程探究。如果我們不仔細研讀比較，容易提高難度。同時在教學中應努力深鉆教材，研究教材的潛性價值，挖出隱性的資源價值，要大膽、合理地進行開發(fā)、利用，盡最大限度地合理使用好教材。2學會學習 教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可。”新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，這就要求每一位教師轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。改變

9、只教書不育人，只講知識技能不講情感態(tài)度價值觀，注重學生的積極參與和學習方式的改變。在教學中，教師只有不斷學習，才能改進自己的教學方式；學會學習，善于學習，才能與時代同行。3加強合作 新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處（心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革）， 它也是新課程提出的重要要求，也是課程綜合化、社會化、民主化的必然結果。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在教師的合作過程中，集體備課是一種主要的方式。集體備課的根本目的在于集思廣益，最大程度地發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢和長技

10、，實現資源共享；通過集體的研討，使每一位教師都更加全面科學地把握教學內容和培養(yǎng)目標，在同年級學生中產生同質的教學效果；通過集體備課思路、理念的互動交流，達到教師隊伍的和諧發(fā)展和整體進步。如果說集體備課是理念的交流，那么相互聽課是行動的改變。例如我在聽必修5基本不等式這節(jié)課時，一位老師用幾何畫板演示 變化，引起，的變化，形象直觀，于是我馬上改變自己原來的教學設計，在課堂上加以應用。四、 豐富多彩的網絡教研，走向更廣闊的天空 當然，聽課評課、聽名師專家講座是當前教研活動常采用的形式。除了這些活動外，我覺得通過網絡教研，可使教研走向更廣闊的天空。2005年5月,教育部基礎教育教材發(fā)展中心正式立項并全

11、面啟動了“新課程網絡教研”建設工程.并接著連續(xù)召開“新課程網絡教研”項目會議。網絡教研是通過教育社區(qū)論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區(qū)域或跨區(qū)域的教研活動；利用論壇發(fā)貼子等方式，還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。目前，在網絡上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，包括：教育行政部門的官方網站組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；各家教材出版社組織的教材網站，進行教材培訓、教材研討及教學資源支持等；專家或教師自己組織的專題網站，針對特定學科領域進行網絡研討，進行教學心得、教學難題方面的討論。另外，最近比較流行的網絡教研模式還有教育博客等形式。我記得影響比較深的是，我為了完成一篇論文數學史在中學數學教學中實踐與理論，我就上網搜索資料，無意中進入臺灣師范大學數學系洪萬生教授的個人網站，看到他的研究領域是：數學史、數學哲學、科學史、數學史與數學教學之關連 (hpm) ，并且他還留有個人郵箱，于是我就抱著試試看的想法給他發(fā)了一封郵件，請他幫助我如何寫這篇論文。令人興奮的是，他不僅給我回了一封信，還給我寄了一本厚厚的論文集和hpm資料。我深受感動，我覺得很多不曾謀過面的專家，他們不僅學術水平高，而且人格魅力令人敬佩。通過網絡教研，拓展了我們學習的空間，拉近了人與人之間