高中化學(xué)教研活動發(fā)言材料：立足教研、聚焦課堂、全面實(shí)施新課程實(shí)踐與體會

1、高中化學(xué)教研活動發(fā)言材料：立足教研、聚焦課堂、全面實(shí)施新課程實(shí)踐與體會中學(xué)是一所歷史悠久、質(zhì)量一流、特色鮮明、具有國際影響力的百年名校。全國百強(qiáng)名校，湖南省首批省級重點(diǎn)中學(xué)，湖南省示范高中，首批“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄W(xué)校提出“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，以“國內(nèi)一流、世界知名”為辦學(xué)目標(biāo)，以“崇尚科學(xué)、追求真理、文理兼通、英語見長的高素質(zhì)現(xiàn)代人 ”為育人目標(biāo)，以“開放教育策略、個(gè)性教育策略、自主教育策略”為育人策略。成為第四批進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)施新課程區(qū)，在全面實(shí)改革中取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些困惑。作為高中化學(xué)新課程實(shí)施的一線教師來說可謂感觸頗深。下面我僅代

2、表我們化學(xué)組的十幾位老師，談?wù)勗谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。一、感受高中化學(xué)新課程中的新思想、新理念1、高中化學(xué)新課程的確“新”，它與以往教材相比，具有新思想、新理念，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)生的培養(yǎng)方法和手段，不僅教師教的方式改變，而且學(xué)生學(xué)的思路在改變?？吹竭@些模式，我感到高興，直覺告訴我喜歡這種模式、適應(yīng)這種模式的教學(xué)，因?yàn)樗芤詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生能夠形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，增進(jìn)對物質(zhì)世界的認(rèn)識，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，

3、加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。2、新課程的基本理念清晰，符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。它立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的

4、社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供新的“平臺”。在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 3、新課

5、程注重知識與技能，它要求學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。4、新課程注重學(xué)習(xí)的過程與方法，經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。在化學(xué)學(xué)習(xí)

6、中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。5、新課程注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察和培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇

7、尚科學(xué)，反對迷信。熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。 二、實(shí)踐高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式探究為了實(shí)施新課程提出的“以探究為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力”這一核心理念，我們致力研究“以探究為核心的教學(xué)模式”的構(gòu)建，積極開展新課程教學(xué)。1、教師探究與學(xué)生探究相結(jié)合教師備“探究課”的本身就是探究過程。羅永恒老師曾開了一堂乙醇的復(fù)習(xí)型探究課，教案前后有4次大的改動，為了確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性合理性，為了確定試劑的濃度，沒課的時(shí)間

8、始終泡在實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行了不下百次的實(shí)驗(yàn)。而他在二氧化硫的探究課準(zhǔn)備過程中，為了搞清二氧化硫通入氫氧化鈣溶液為什么沒有混濁，請教老教師、上網(wǎng)查閱資料、翻看期刊雜志，用盡了各種手段。為了在針筒中收集二氧化硫氣體準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室反復(fù)琢磨了兩天，嘗試了食品袋、儲氣袋、水枕、橡皮球等各種方法。所以，我們深深覺得：對教師而言，一堂探究課的準(zhǔn)備過程本身就是一次最好的探究體驗(yàn)。另一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。新課程課堂中的師生關(guān)系，不是教師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，而是教師誘導(dǎo)，師生一起完成的關(guān)系。只有變“我講你聽，我教你學(xué)”為“我引導(dǎo)，你完成，你動手，我也動手”，課堂才會有生機(jī)，學(xué)生才會

9、意氣盎然。在課堂開始的時(shí)候，老師說：“。現(xiàn)在，就這個(gè)問題，我們一起探討，共同來解決?！倍皇钦f：“這節(jié)課我講的內(nèi)容是”。同時(shí)，新課程中有許多嶄新的東西是老師沒接觸過的，對于那些知識，在學(xué)生面前，老師并無多大優(yōu)勢。因此，教師要學(xué)會“退下來”，退到與學(xué)生一致的位置上去。以學(xué)生的思維，學(xué)生的認(rèn)知能力，與學(xué)生一道去探索，去發(fā)現(xiàn)。 在實(shí)施探究的過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出老師意想不到的問題。比如，我在鎂鋁性質(zhì)實(shí)驗(yàn)再探中，學(xué)生用鎂、鋁、稀鹽酸構(gòu)成原電池，發(fā)現(xiàn)鎂鋁兩極上均有大量氣泡，且隨時(shí)間推移，鎂條上氣泡逐漸增多。這時(shí)我提出：為什么鎂條表面仍有大量氣泡呢？請充分發(fā)揮想象，探究其原因。這是一個(gè)學(xué)生想提而未能提出的

10、問題，是一個(gè)學(xué)生似懂非懂的問題。經(jīng)過學(xué)生的充分討論，完全出乎我的想象，學(xué)生總結(jié)出如下原因：鎂條不純，鎂和雜質(zhì)在鹽酸中構(gòu)成無數(shù)微小的原電池，導(dǎo)致鎂條上產(chǎn)生氫氣；外電路由于接觸不良等原因?qū)е码娮柽^大，使電子不能順利通過；鋁電極上產(chǎn)生的氫氣泡未能及時(shí)消失，引起鋁與溶液間的電阻增大；鎂鋁兩電極間的電位差太??；溶液溫度過高；可能還與濃度有關(guān)等等。對于這些假設(shè)，我均給予了鼓勵(lì)并繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。2、理論探究與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它既是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)中倡

11、導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)探究，所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位不但沒有削弱，還大大加強(qiáng)了，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)既能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究打下基礎(chǔ)，又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究提供物質(zhì)的保證。但是，化學(xué)史實(shí)證明理論推導(dǎo)能力可以說是化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和新物質(zhì)合成的直接推動力。如何使二者完美地結(jié)合才是現(xiàn)代的化學(xué)教師和教育工作者更多關(guān)注、研究和探討的問題，而不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究能力忽略理論推導(dǎo)能力。我們在設(shè)計(jì)探究課時(shí)，可以把理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)的結(jié)合在一起，效果更明顯。課例1：高中化學(xué)教材必修1硫和氮的氧化物“so2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預(yù)測出so2可能有氧化性和還

12、原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。課例2：在探究鈉與水的反應(yīng)產(chǎn)物時(shí)，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的氣體為何物？根據(jù)引導(dǎo)，學(xué)生分析出：鈉是金屬單質(zhì)，在反應(yīng)中必然是被氧化，水中只有氫元素可能被還原生成氫氣。同時(shí)，鈉離子不可能獨(dú)立存在于溶液中，在鈉、氫、氧三種元素狀態(tài)下，溶液中該存在氫氧根離子。然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明理論推導(dǎo)的可行性。課例3：驗(yàn)證cl2和hclo誰具有漂白性？（人教版必修ip72）（1）問題： 氯水能使有色物質(zhì)褪色，真正起到作用的是cl2還是hclo？（2）實(shí)驗(yàn)事實(shí)：氯水能使有色物質(zhì)褪色；在氯水中發(fā)生以下反應(yīng)： cl2h2o =

13、hclohcl（3）推斷：起漂白作用的可能是cl2也可能是hclo（4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 在兩支實(shí)管中分別加入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，然后依次通人干燥的cl2, 觀察現(xiàn)象。（5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 干燥的有色布條沒有褪色；而濕潤的有色布條褪色。說明cl2沒有漂白性。（6）實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 將有色布條深入到naclo溶液中,滴加少量的鹽酸溶液，微熱發(fā)現(xiàn)布條退色，原因是溶液中的clo-和h+生成了hclo，溶液中也沒有cl2，所以起到漂白作用的是hclo。（7）結(jié)論 hclo具有漂白作用，而cl2沒有，cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，是因?yàn)閏l2和h2o生成了hclo的緣故。 （8）應(yīng)用：要先生成hclo才可以漂白

14、物質(zhì)的一系列題目。3、自主探究與合作探究相結(jié)合自主探究指通過自學(xué)、上網(wǎng)查資料等系列自覺行為形成探究的氛圍。教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引所有學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所研究內(nèi)容的知識背景、研究目標(biāo)以及研究的方法，使學(xué)生在讀書本、讀圖、讀網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，感知問題、感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學(xué)生在課前充分的自學(xué)準(zhǔn)備，無疑像一針強(qiáng)心劑，既能打動學(xué)生心靈，又方便形成統(tǒng)一的課堂氣氛，使學(xué)中有探，探中有學(xué)。合作探究指學(xué)生間或師生間通過充分對話、答辯和爭論形成探究的氛圍。學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上不能自行解決的問題，即可組織學(xué)生合作探究，多則班級全體參加，少則幾個(gè)人，形式靈活多樣，讓學(xué)生充

15、分對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。當(dāng)今的學(xué)生思維活躍，想法大膽且有創(chuàng)新，除了可以互相交流，還完全可以與教師作平等的交流與合作，時(shí)時(shí)可以收獲意想不到的學(xué)術(shù)小成果。比如我在教鹽的水解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究與討論，讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實(shí)驗(yàn)找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)出不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。取得了很好的效果。 鹽的溶液都顯中性嗎？（人教版選修4 化學(xué)反應(yīng)原理p53 ）（1）提出問題：鹽的溶液都顯中性嗎？

16、（2）實(shí)驗(yàn)探究： 實(shí)驗(yàn)在6只實(shí)管里分別盛有濃度均為0.1mol/l的nacl、ch3coona、na2co3、nh4cl、na2so4 、nahco3、（nh4）2so4七種溶液，用潔凈的玻璃棒蘸取溶液，滴在ph試紙上，觀察試紙的顏色的變化，然后和標(biāo)準(zhǔn)比色卡進(jìn)行對照，得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)。（3）實(shí)驗(yàn)事實(shí) 滴有 nacl、na2so4溶液的試紙顯黃色，說明溶液是顯中性的；滴有 ch3coona、na2co3、 nahco3溶液試紙顯藍(lán)色，說明溶液是顯堿性的；滴有 （nh4）2so4、nh4cl溶液試紙顯紅色，說明溶液是顯酸性的。（4）討論為什么不同的溶液的酸堿性不同呢？各種溶液中存在哪些微粒呢（分子和離

17、子）？它們之間會發(fā)生什么樣的反應(yīng)？溶液微粒c(oh-)和c(h+)的關(guān)系可能發(fā)生的反應(yīng)微粒naclna+ cl- oh-h+ h2oc(oh-) = c(h+)oh-和h+na2so4na+ so42- oh-h+ h2oc(oh-)= c(h+)oh-和h+ch3coonach3coo- na+ oh-h+ h2oc(oh-) c(h+)oh-和h+ch3coo-和h+na2co3na+ co32- oh-h+ h2oc(oh-) c(h+)oh-和h+co32-和 h+(nh4)2so4nh4+ so42- oh-h+ h2oc(oh-) c(h+)oh-和h+nh4+和oh-nh4cln

18、h4+ cl- oh-h+ h2oc(oh-)h+。ch3coona = na+ ch3coo- h2o oh- h+ ch3cooh 同樣在(nh4)2so4、nh4cl的溶液里 nh4+結(jié)合由h2o電離出來的oh-生成了弱電解質(zhì),消耗溶液中的oh-，使水的電離平衡向電離的方向移動，最終使溶液中的oh- h+。 nh4cl = nh4+ cl- h2o oh- h+ nh3.h2o 在nacl、na2so4的溶液中因?yàn)闆]有能夠和水電離出來的oh-和h+結(jié)合生成弱電解質(zhì)，從而不能破壞水的電離，所以他們的溶液是中性的。（5）結(jié)論 象ch3coona、na2co3這樣的鹽(強(qiáng)堿弱酸鹽)溶液顯堿性。

19、 象(nh4)2so4、nh4cl這樣的鹽(強(qiáng)酸弱堿鹽)溶液顯酸性。象nacl、na2so4這樣的鹽(強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽)溶液顯中性。（6）應(yīng)用 鹽類水解的應(yīng)用羅永恒老師對二氧化硫的探究式教學(xué)中，嘗試了自主探究和合作探究相結(jié)合的方式。課前自主探究：課前給學(xué)生提供三篇閱讀資料（1：酸雨2： 食物化妝品二氧化硫3：二氧化硫超標(biāo) 北京31種食品全市下架），布置學(xué)生在閱讀、分析資料的基礎(chǔ)上，推測二氧化硫可能有的性質(zhì)，并根據(jù)已有知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對二氧化硫性質(zhì)的推測。課上合作探究：第一步，全班分成12小組，小組交流討論從資料中提煉的二氧化硫可能的性質(zhì)，然后全班討論總結(jié)二氧化硫可能的性質(zhì)，達(dá)成共識。第二步，由于課堂

20、時(shí)間有限，12小組分成四大組，分別完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的溶解性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫具有酸性氧化物的通性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫具有還原性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫的漂白性四個(gè)任務(wù)。第三步，每大組派代表說明自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其余組的同學(xué)可以提出疑問。這樣不僅借助于合作在有限的時(shí)間內(nèi)完成了相當(dāng)多的探究，而且通過不同組間的對話、答辯、爭論使每位學(xué)生掌握了知識點(diǎn)的來龍去脈，更使學(xué)生在合作的過程中交流了情感、實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，使每位學(xué)生都能得到應(yīng)有的尊重和理解，在相互表達(dá)、交流、評價(jià)、吸收的過程中，體驗(yàn)成功。4、課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合由于課內(nèi)時(shí)間有限，課本知識局限，很多課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

21、要延伸到課外 ，通過布置上網(wǎng)搜索、家庭小實(shí)驗(yàn)等作業(yè)促使學(xué)生在課外實(shí)施探究活動。高中化學(xué)教材必修1硫和氮的氧化物“so2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預(yù)測出so2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。比如在化學(xué)1（必修）涉及到氨氣的性質(zhì)和氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)我們高一化學(xué)組討論，向?qū)W生展示全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一考試2002年理科綜合中的一道試題，對如何引發(fā)如圖2裝置的噴泉，我們采用了以下方法：教師：為什么此裝置不能形成噴泉？學(xué)生：因?yàn)椴淮嬖趬簭?qiáng)差。教師：為什么不存在壓強(qiáng)差？學(xué)生：氨氣沒能

22、溶解于水。教師：為什么氨氣沒能溶解于水？學(xué)生：玻璃導(dǎo)管中的空氣把燒瓶中的氨氣和燒杯中的水隔開。教師：把導(dǎo)管中的空氣挪挪位置怎么樣？ 圖1 圖2 通過師生之間簡短的幾句對話，減少了學(xué)生的思維跨度，因此學(xué)生給出了許多方案，如空氣向上挪可以用給燒瓶降溫或用注射器抽出部分氨氣的方法，空氣向下挪可以用給燒瓶升溫或用注射器向燒瓶注入部分空氣的方法，更難能可貴的是，通過以上的分析、討論，學(xué)生體會到對立統(tǒng)一的辨證關(guān)系，也感受到了殊途同歸的奇妙。課下有同學(xué)問，老師，這些方法是不是都可以？老師說，我沒有試過，你們可以試試??！學(xué)生隨即通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，并確定了最佳方法，師生互動延伸到了課堂外。其實(shí)，我們這樣設(shè)計(jì)的

23、目的很明確：在細(xì)化過程、重視過程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以豐富的情感、積極的態(tài)度投入到思維過程中去。5、“知識點(diǎn)探究”與“知識整合探究”相結(jié)合在通常的新課教學(xué)中，比較重視的是就某種物質(zhì)的性質(zhì)、某個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究。所以學(xué)生普遍認(rèn)為中學(xué)化學(xué)零星、細(xì)碎、易懂、易學(xué)，但日久易忘、難掌握，上課時(shí)輕輕松松、明明白白，用化學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)往往束手無策。這些都與學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的外延、對知識間的相互聯(lián)系認(rèn)識不夠，沒有形成整體的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。這不僅影響了學(xué)生的知識掌握水平，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了高中化學(xué)學(xué)科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來零星、細(xì)碎的知識變成有序化、網(wǎng)絡(luò)化，整體化，也是我們在課堂教學(xué)中需要探究的內(nèi)

24、容。為此，熊紅松老師開了一堂顏色的變化，把高中知識中有關(guān)顏色的問題得到了很好的整合，讓我們領(lǐng)略了“知識整合探究”的實(shí)施。通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”，利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合了中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì)。通過“顏色變化在化學(xué)中的應(yīng)用”，利用“ 1. 判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生2. 定性的檢驗(yàn)3. 定量的測定4. 沉淀的轉(zhuǎn)化及平衡的移動”整合了涉及顏色的化學(xué)變化。通過“顏色變化在生活中的應(yīng)用”，利用“1. 五光十色的霓虹燈 2. 五彩繽紛的焰火”整合了化學(xué)與生活的聯(lián)系。6、“對比探究”與“講授注入”相結(jié)合新課程中探究學(xué)習(xí)活動必須引導(dǎo)學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)?！白鲋袑W(xué)”，做是為了學(xué)?！皩W(xué)科學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生用

25、科學(xué)方法學(xué)科學(xué)，注重培養(yǎng)問題意識，注重科學(xué)理論或知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程 ，掌握科學(xué)知識和技能、形成科學(xué)的概念。在學(xué)習(xí)活動中，理解什么是科學(xué)、初步了解怎樣進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)探究意識，提高探究能力。下面我以高中化學(xué)1的教學(xué)中有關(guān)“氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分”內(nèi)容的探究教學(xué)設(shè)計(jì)為例討論、分析如下：探究活動設(shè)計(jì)11提出問題：氯氣通入水中，得到氯水。氯水中含有哪些物質(zhì)？氯氣與水發(fā)生了什么反應(yīng)？2指導(dǎo)學(xué)生聞、氯氣、氯水的氣味，從聞到的氣味說明溶液中含氯分子；3組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出相應(yīng)的結(jié)論：向氯水中滴加濃碳酸氫鈉溶液-觀察現(xiàn)象（有氣體放出）-寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氫離子；向氯水中滴

26、加硝酸銀溶液-觀察現(xiàn)象（有白色沉淀生成）-寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氯離子；向氯水中滴加品紅溶液-觀察現(xiàn)象（品紅褪色）-說明溶液中含能使品紅褪色的某種物質(zhì)。4組織學(xué)生討論，從以上現(xiàn)象可以知道氯水中含有哪物質(zhì)？5教師小結(jié)，講解氯水中含有的能使品紅褪色的物質(zhì)是次氯酸（hclo）。說明氯氣溶解于水發(fā)生了以下反應(yīng)：cl2 + h2o = hcl + hclo上述探究活動，包含了提出問題、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論活動，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)獲得說明氯水成分的證據(jù)，得出問題的答案，完成了氯氣與水作用實(shí)質(zhì)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了次氯酸的漂白性。從設(shè)計(jì)看，問題的提出（氯水中含有哪些物質(zhì)）、解決問題的方法（進(jìn)行的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)）都是教

27、師提出的。問題和活動直接指向所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：驗(yàn)證氯水中存在的幾種成分，理解氯與水的作用實(shí)質(zhì)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動全是按教師預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，學(xué)生問題意識的啟迪，探究欲望的激發(fā)，歸納、推理的思維訓(xùn)練都比較欠缺?；顒舆^程中學(xué)生幾乎沒有自己提出問題、主動思考、進(jìn)行活動的機(jī)會，學(xué)習(xí)仍然處于比較被動的狀態(tài)。課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動，探究的問題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的需要或?qū)W習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或來自學(xué)生生活與直接觀察。課堂的探究學(xué)習(xí)活動需要教師的設(shè)計(jì)、組織和預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生自己圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出需要探究的問題。探究的核心活動，需要教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)和優(yōu)化，更需要學(xué)生的主動參與。學(xué)生也可以提出或進(jìn)行自己希望進(jìn)行的活動。如

28、果教師只是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照科學(xué)探究的幾個(gè)要素和一般過程設(shè)計(jì)組織探究活動，讓學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論，驗(yàn)證書本上的知識內(nèi)容，就可能把“學(xué)生活動”變成“活動學(xué)生”，難以達(dá)到探究學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，難以實(shí)現(xiàn)課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究活動設(shè)計(jì)21.觀察與思考。觀察氯氣通入水的實(shí)驗(yàn)（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現(xiàn)象看，你認(rèn)為氯氣能溶于水嗎？說說你的理由。2問題與實(shí)驗(yàn)。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。若學(xué)生提出了可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師提出必要的改進(jìn)意見后演示并進(jìn)行評價(jià)。若學(xué)生未提出可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生觀察教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：用100ml針筒抽取80ml氯氣,再抽取20ml

29、水,振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生說明現(xiàn)象，推理，得出結(jié)論。3小結(jié)，提出新的討論問題。80ml氯氣與20ml水,振蕩，得到的溶液小于100ml，說明氯氣能溶于水。得到的溶液稱為氯水?？梢月劦铰人新葰獾臍馕?。氯水是否就是溶解在水中的氯氣與水這兩種物質(zhì)的混合物？說說你的想法和理由。 4根據(jù)同學(xué)的猜測、討論，教師做簡要?dú)w納。并請學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步思考、討論問題3的答案。把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發(fā)生的變化。5討論小結(jié)，提出進(jìn)一步討論的問題。實(shí)驗(yàn)證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質(zhì)，而氯氣和水都不會使紅色顏料褪色。這種物質(zhì)是氯水中存在的新物質(zhì)?？梢娐人⒉皇?/p>

30、溶解在水中的氯氣和水這兩種物質(zhì)的簡單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時(shí)，部分氯氣可與水發(fā)生反應(yīng)，生成一種稱為次氯酸（hclo）的物質(zhì)：cl2 + h2o = hcl + hclo 次氯酸（hclo）有強(qiáng)氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機(jī)色素。它還可以使一種紅色顏料品紅褪色（演示）。 按照氯氣與水反應(yīng)的研究結(jié)論，氯水中還應(yīng)該存在鹽酸。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水中存在的鹽酸嗎？和同學(xué)們討論你的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。6歸納討論方案，并組織學(xué)生進(jìn)行所提出的可行的下列實(shí)驗(yàn)：用石蕊試劑或用ph試紙檢驗(yàn)氯水是否有酸性；試驗(yàn)氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗(yàn)氯水與硝酸銀溶液的作用。7實(shí)驗(yàn)小結(jié)、質(zhì)疑。正如大

31、家從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見氯水呈酸性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明氯水中存在的鹽酸。同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用ph試紙測氯水，也發(fā)現(xiàn)試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應(yīng)放出氣體的現(xiàn)象不太明顯。該怎樣解釋這些現(xiàn)象？能依據(jù)這些否定氯水中存在的鹽酸的結(jié)論嗎？請大家討論。8討論小結(jié)、提出進(jìn)一步研究的問題。氯氣溶解于水，部分氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)，生成鹽酸和次氯酸。氯水顯酸性，存在氯離子，支持了有鹽酸生成的結(jié)論。由于反應(yīng)同時(shí)還生成次氯酸，它能使石蕊和ph試紙中的酸堿指示劑漂白褪色，所以用它們檢驗(yàn)氯水的酸性

32、，不會有持久的紅色顯現(xiàn)。此外，實(shí)驗(yàn)還說明氯水中生成的酸的濃度較小。人們還發(fā)現(xiàn)，氯水保存久了，其中的氯氣和次氯酸卻逐漸消失了，氯水最終變成很稀的鹽酸。這又是為什么呢？我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)燒瓶頂部有氣體出現(xiàn)，現(xiàn)在把裝置放到陽光下，請大家仔細(xì)觀察，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？想想為什么？并發(fā)表你的看法。9討論小結(jié)。正如大家從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)的，氯水中的hclo不穩(wěn)定，能分解生成氣體。進(jìn)一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉(zhuǎn)化為鹽酸：2hclo = 2hcl + o2，光照可以加速它的分解。與探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)1一樣，設(shè)計(jì)2也把教學(xué)內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的中心，探究活動也包括提出

33、的問題、實(shí)驗(yàn)活動、討論交流等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)2所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，無論對知識的理解、掌握，提高學(xué)生獲取新知識能力、分析解決問題的能力，效果都較好。設(shè)計(jì)2圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，以氯氣是否可溶于水，氯水中含什么成分，為什么用石蕊、ph試紙檢驗(yàn)氯水的酸性有異常現(xiàn)象發(fā)生，為什么氯水長久放置會變成很稀的鹽酸等問題，步步為營、層層深入，揭示了氯與水的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、次氯酸的性質(zhì)。設(shè)計(jì)的問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，能引發(fā)思考。無論學(xué)生或教師提出的問題，都在學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，是理解、掌握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生也易于發(fā)表意見。設(shè)計(jì)2也更注重在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)的活動

34、方案中，教師也為學(xué)生留出了提問、發(fā)表意見的時(shí)間和空間。在課堂上完成設(shè)計(jì)2所花費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生思考的問題都要比設(shè)計(jì)1多。對氯氣在水中溶解、反應(yīng)的問題，討論也深刻得多。學(xué)習(xí)活動沒有停留在實(shí)驗(yàn)活動的操作層面上，比較重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生面對氯氣通入水中，有溶解也有化學(xué)反應(yīng)的過程，面對用石蕊、ph試紙檢驗(yàn)氯水酸性出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，引起思考。學(xué)生在新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，通過思考，聯(lián)系新舊知識，是自己的認(rèn)識更全面，概念更明晰。進(jìn)一步擴(kuò)大、深化了對事物的認(rèn)識，增進(jìn)了對科學(xué)的理解。如果探究學(xué)習(xí)活動不能引發(fā)認(rèn)知沖突，不能暴露學(xué)生的前概念，不關(guān)注學(xué)生的前概念中與科學(xué)概念不一致的問題，學(xué)生雖然表面

35、上獲得科學(xué)結(jié)論，但并沒有轉(zhuǎn)變自己原有的前概念，不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)探究不能只強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，忽視通過學(xué)科學(xué)來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?！翱茖W(xué)探究”也不僅僅只是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，不單是為了讓學(xué)生通過動手更好地理解科學(xué)知識。用做科學(xué)的方式學(xué)習(xí)，要有利于實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，深化對科學(xué)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)的本質(zhì)。設(shè)計(jì)2也不回避無法通過學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)得到知識或問題的答案。也不排除運(yùn)用直接給學(xué)生介紹知識和前人研究結(jié)論的方法。但是，這需要在引發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)欲望為前提。設(shè)計(jì)2，沒有讓學(xué)生通過探究來了解能使有機(jī)色質(zhì)褪色的物質(zhì)是什么，也沒

36、有要求學(xué)生探究氯氣和水發(fā)生了什么樣的反應(yīng)。因?yàn)檫@是學(xué)生的能力、水平達(dá)不到的。教師在學(xué)生需要解答問題時(shí)，適時(shí)做了簡要介紹，并提出需要進(jìn)一步探究的問題。探究活動是科學(xué)研究的一種思維方式和活動，探究方法強(qiáng)調(diào)動手操作，重視資料分析歸納的過程，重視實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)，但不能替代獲得新概念或知識的所有方法。如果不顧學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，事事都要探究，或者要求他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行問題的研究，要求他們進(jìn)行超越學(xué)生的認(rèn)識水平和能力、包含科學(xué)探究的各種要素的繁難的探究學(xué)習(xí)，只能讓教師本人和學(xué)生都對科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如果探究活動中就一些學(xué)生無法用實(shí)驗(yàn)、歸納、推理得到結(jié)論的問題，利用一些似是而非的理由牽強(qiáng)附會的解

37、釋、“推理”，糊弄出結(jié)論來，不可避免地會讓學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)方法產(chǎn)生誤解。設(shè)想，如果讓學(xué)生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結(jié)論來，再由此推出氯氣和水發(fā)生的反應(yīng)，還有“科學(xué)”可言嗎？ 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學(xué)中“講授注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。例如，高中化學(xué)教材必修1金屬的化學(xué)

38、性質(zhì)教學(xué)中，教材對于na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了na與氧氣、水的反應(yīng)，而對于na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識點(diǎn)，卻只字未題。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識na的化學(xué)性質(zhì)，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯(cuò)誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，很難自己建構(gòu)此方面的知識結(jié)果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識的教學(xué)活動中，教師必要的“注入教授”，將在有限的教學(xué)時(shí)空中，提高教學(xué)時(shí)效發(fā)揮著其不可低估的作用。又如，高中化學(xué)教材必修氨 硝酸 硫酸對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強(qiáng)氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識儲備

39、和知識結(jié)構(gòu)中，很難去建構(gòu)濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強(qiáng)氧化性”三大特性的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。因此，教師的教授注入很有必要。再如，高中化學(xué)教材選修5烴和鹵代烴和烴的含氧衍生物等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識、遷移有機(jī)化學(xué)知識很不利，且這些知識形成一個(gè)知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生來說是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對于各有機(jī)物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡單地認(rèn)識代表有機(jī)物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有

40、機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機(jī)知識系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)活動表明，“教授注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，是知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授注入”教學(xué)是不可替代的。7、“書面作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”相結(jié)合 在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以練促教。教師從學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)

41、的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固重難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。這是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的作業(yè)形式，也是操作最簡便、考查學(xué)生知識技能最行之有效的方法，在新課程的化學(xué)教學(xué)過程中，這種作業(yè)形式是必需的。但新課程提倡的是三維的教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重。如果在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，只有傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)這種相對較為枯燥的形式的話，無法較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；教師也無法準(zhǔn)確地認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否體驗(yàn)到教學(xué)的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。更重要的是，在新課程的教材上，學(xué)生小組合作進(jìn)行思考與交流，或者進(jìn)行社會實(shí)踐活動的要求很多，例如

42、：化學(xué)1中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；化學(xué)2中“社會調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。由于課時(shí)和教學(xué)條件的限制，這些活動，只能以課外作業(yè)的形式，由學(xué)生小組討論合作完成。由此可見，新課程的教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)置，決定了高中化學(xué)新課程的實(shí)施，不能單一地采用書面作業(yè)，練習(xí)測評這樣的作業(yè)形式；教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，體會到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高。為此，我們采取了以下措施。

43、在教師熟悉課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上可靈活運(yùn)用，使用“拓展性作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容不再單純是課本中的習(xí)題，還可以圍繞課標(biāo)和教材教師集體編排適合學(xué)生完成的作業(yè)?！巴卣剐宰鳂I(yè)”，一是具有一定的梯度和適宜的廣度深度，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不再是沒題做或不會做，如同選修四第三章、第三節(jié)鹽類的水解的課后習(xí)題與教材相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不會作，產(chǎn)生困惑，影響學(xué)習(xí)激情，甚至有的題目，老師講了學(xué)生還是似懂非懂，我們的作法是該摒棄的摒棄，有難度可以設(shè)置多步，層層推進(jìn)，以降低難度，以防把學(xué)生拒之于門外，二是針對不同層次的學(xué)生，制定了“必做作業(yè)”和“自選作業(yè)”因人而宜，因材而教。“拓展性作業(yè)”的幾種常見形式有：（1）閱讀作業(yè)新教材結(jié)

44、合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）口頭表達(dá)作業(yè)復(fù)述化學(xué)用語等識記內(nèi)容 (常見元素符號、原子團(tuán)符號、化合價(jià)等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，學(xué)會巧記，而不是死記硬背。如主族元素的常見化合價(jià)是非常有規(guī)律：a（1）、a（2）、a（3）無可變價(jià)態(tài)；正價(jià)奇族奇價(jià)a（3，5）；a（1，3，5，7），偶族偶價(jià)（a（2，4）；a（2，4，6）；負(fù)價(jià)一般只有一種（a特殊（2，1）；個(gè)別特殊：c在有機(jī)物中從4價(jià)到4

45、價(jià)都有，n從1價(jià)到5價(jià)都有，o無4、6價(jià)，f無正價(jià)。（3）書面作業(yè)化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。（4） 實(shí)驗(yàn)作業(yè)新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。（5） 開放性作業(yè)讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學(xué)習(xí)小組、競賽指導(dǎo)活動)、社會調(diào)查(如測定酸雨的ph、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等)、參觀學(xué)習(xí)(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。三、取得

46、的成績與收獲教師與新課程共成長，在實(shí)施、研究、探索新課程的過程中，教師的專業(yè)化能力得到了提高，并取得豐碩成果。1、由化學(xué)組承擔(dān)的現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫研究課題，在去年中期成果評比中獲省一等獎(jiǎng)。2、唐靈生老師在市級骨干教師培訓(xùn)班中主講了科學(xué)探究與新課程理念下的化學(xué)探究教學(xué)一課，羅永恒老師在市青年骨干教師培訓(xùn)班中主講了高中化學(xué)新課程的實(shí)踐與思考一課，均得到與會專家的一致好評。3、羅永恒老師、黃海燕老師、黃文武老師、周鵬程老師等，在省、市級新課程教學(xué)比武中均獲得一等獎(jiǎng)。4、熊紅松、周孝君、康燕玲、姚湘仁、盧忠發(fā)老師在市教科院組織的調(diào)研課中，均獲得聽課教師的高度評價(jià)。5、在全市組織的新教材化學(xué)競

47、賽中，我校高二年級獲獎(jiǎng)人數(shù)雄居全市第一。6、由化學(xué)組老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題收獲頗豐。由唐靈生、馬學(xué)品指導(dǎo)的中學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查研究性學(xué)習(xí)論文獲湖南省科技創(chuàng)新大賽論文類省級二等獎(jiǎng)、市特等獎(jiǎng)。由張光輝老師指導(dǎo)的居室內(nèi)的“隱性殺手”獲市一等獎(jiǎng)，由陳瑩老師指導(dǎo)的長沙市垃圾處理現(xiàn)狀及處理建議獲市一等獎(jiǎng)，由唐靈生老師指導(dǎo)的修正液對人體的影響、中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查研究獲市一等獎(jiǎng)，由周國勤老師指導(dǎo)的長沙市市區(qū)亮化工程的現(xiàn)狀與發(fā)展獲市一等獎(jiǎng)，由吳建新老師指導(dǎo)的長沙市的垃圾及其處理、湖南電視事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展分析獲市二等獎(jiǎng)，由魯啟芳老師指導(dǎo)的各年齡階層所喜愛的運(yùn)動獲市二等獎(jiǎng)。四、存在的問題和困惑 作為一所省級一級示范性學(xué)校，為了使我們的新課程教學(xué)工作能起到輻射、帶動全省的課改，在這近兩年內(nèi)，我們雖然付出了比別人多的勞動，但工作做的還不盡人意，尤其在教學(xué)過程中，面對新課程遇到了不少的困惑。 1、來自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已近兩年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了高考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的