新教師入職培訓總結(jié)

1、新教師入職培訓總結(jié)-乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海經(jīng)過三天的集中培訓，我們作為新入職的教師，首先非常感謝教育局領導的精心安排。其次，我們也受益匪淺。三天的集中培訓，總結(jié)起來，領導主要講述了以下幾方面：師德為先，新入職教師的職業(yè)規(guī)劃，新入職教師的成長經(jīng)歷，班主任工作探討，名師成長記。首先，在師德方面，是李樹峰局長給我們主講的。作為教師，就是真善美愛的化身，每天，都要問自己：認真了嗎，盡力了嗎，全力以赴了嗎？能力可以有大有小，也是可以培養(yǎng)出來的，但態(tài)度一定要端正。作為人民教師，身上肩負著很重的擔子，對于差生，要善待?，F(xiàn)在教師的師德標準中明確提出：師德為先，學生為本，能力為主，終身學習。由此可見，一

2、個良好的師德標準之一就是要以學生為本。同時李局長也告訴我們，往往一個好的教師就是離學生特別近，特別親近孩子，他別喜歡孩子的老師。當好老師，除了付出，沒有捷徑。國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍是當代世界教育事業(yè)發(fā)展共同的關鍵因素，提高教師質(zhì)量已成為國際教育競爭的核心要素。自改革開放開始特別是進入新世紀以來，我國教師隊伍建設取得了明顯成效，為教育改革發(fā)展提供了強有力的師資保障。但隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，教育改革的深入，中小學教師隊伍建設總體上還有些不適應，主要表現(xiàn)為不能滿足基礎教育與改革的需要，不能滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量教育需要。從國際教師教育發(fā)展趨勢來看，自20世紀80年代開始，

3、世界發(fā)達國家，甚至一些發(fā)展中國家，紛紛制定教師教育標準作為教師教育改革和保障教師教育質(zhì)量的一個基本前提。因而，無論從中國教師教育的現(xiàn)實狀況，還是從國際教師教育發(fā)展的趨勢來看，建立教師專業(yè)標準體系已是大勢所趨。下面，我主要談一下我對幼兒園教師專業(yè)標準的看法。首先，幼兒時期是人生發(fā)展過程中的一個非常重要的階段，因此，把幼兒培養(yǎng)和造就成具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)的未來社會接班人，既是一想長遠的戰(zhàn)略任務，又是一項緊迫的現(xiàn)實任務。他們是祖國的未來，是國家的希望，關注幼兒的身心發(fā)展是教師的責任與任務，是國家培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。著名教育家福祿貝爾曾說過：“假如兒童在這一年齡階段遭到損壞，假如存在于他身上

4、的他的未來生命之樹的胚胎遭到損害，那么他必須付出最大的艱辛和最大的努力才能成長為強健的人，必須克服最大的困難再其朝著這一方向發(fā)展和訓練的道路上避免這種損害所造成的畸形?！苯艹龅奶K聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎主要是在5歲以前奠定的在這之后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。”這說明，幼兒時期從生理和心理、從思想到行為都發(fā)生的不斷變化并深切的影響著他們的未來，作為教師應認真加以思考。2012年教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標準中關于教師對學生的態(tài)度與行為就要求“教師關愛幼兒，重視幼兒身心健康發(fā)展”。因此，教師就應該了解幼兒身心發(fā)展有哪些特點。（一

5、） 幼兒的生理特征幼兒階段生理各方面處在持續(xù)生長發(fā)育過程中，機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟，其中03歲身體發(fā)育迅速，36歲時身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比依然非常迅速，身高每年約增47厘米，體重每年約增加4千克。新陳代謝旺盛，尤其大腦皮層細胞新陳代謝是最旺盛的時期。研究表明：新生兒大腦的重量有390克，一周歲時有900克左右，三歲時約有一千克，七歲時有1280克左右，已基本接近成人的腦重量（成人腦組織平均為1400克）。腦組織的日益成熟使幼兒在運動中樞區(qū)、軀體感覺中樞區(qū)、聽覺中樞區(qū)等都有了很好地控制能力。從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼兒末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)都以接近成人水平。但幼兒機體

6、各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，他們依靠自身的感知感受外界世界，對外界環(huán)境的適應能力都還需要不斷提高（二）幼兒的心理特征幼兒生理上的特征決定了其心理特征，主要有如下幾個方面：第一，幼兒的注意力不穩(wěn)定、不持久，以無意記憶為主，形象記憶占主要地位。俄國教育家烏申斯基說過，“注意是學習的門戶”，“注意就是那扇門，一切由外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門”注意是幼兒認識的開始，幼兒在游戲、學習和勞動中，不論感知物體、回憶往事、思考問題，注意都起著引導和組織的作用。幼兒對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對象，才集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的

7、影響而轉(zhuǎn)移。心理學實驗認為：在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意力可連續(xù)集中35分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘左右，56歲兒童可集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可保持20分鐘的穩(wěn)定注意。當然，注意的集中時間不是一成不變的，常受個性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚、情感深沉、善于思考的幼兒，注意易于集中且穩(wěn)定。對幼兒進行的觀察和實驗都發(fā)現(xiàn)，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關系，注意力集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。注意力不集中、不穩(wěn)定的孩子則相反。超常兒童的共同特點之一，就是注意力集中，不受干擾。幼兒時期的記憶以無意記憶和形象記憶為主。幼兒初期，凡

8、是鮮明的、生動有趣的、能吸引幼兒注意的、能引起其情緒反應的物體，或者經(jīng)過多少次重復的事物都能使幼兒自然而然地不費力的牢記住，如幼兒對有意思的游戲和玩具、生動地故事等都可以記得很清楚，隊去幼兒園的道路由于多重復，也能自然的記住。而56歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個重要質(zhì)變。這是幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助自己加強記憶。而一切系統(tǒng)的科學知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶。否則，只靠無意識記憶，所獲得的知識只能是零碎的、片段的。幼兒記憶的另一特點是以形象記憶為主，詞語記憶不斷發(fā)展。他們對直觀、形象材料的識記要比對抽象的原理和詞的材料的識記容易；而在詞的材料中，生動形象化的描述又比抽象的概念容易識記。但總的來說，56歲幼兒詞語記憶的發(fā)展大于形象記憶。記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠處于新生兒狀態(tài)。