中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探

1、中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在中學教育中的重要地位，而現(xiàn)在傳統(tǒng)評價學生語文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學目的和語文教育特點。因此，在中學語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合中學語文教育發(fā)展及中學生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價根據(jù)先進的學生評價理論，對中學生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價?！鞍l(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，

2、而是一個多次綜合動態(tài)的并能預見學生發(fā)展趨勢的評價。經(jīng)過幾年的課程改革，以及在學生的語文素質(zhì)綜合發(fā)展評價方面進行的實踐與探索，形成了符合中學生發(fā)展的語文素質(zhì)綜合發(fā)展評價方案。一、對學生課堂學習的評價課堂上對學生的評價和學生的表現(xiàn)直接影響學生的成長。要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養(yǎng)。對于準備不充分、學習興趣不強的學生要示意學生改正。在課堂上學生要學會傾聽與合作，學生在合作學習中既可以培養(yǎng)與他人合作的團隊意識，也可以互相取長補短。對于表現(xiàn)突出的學生，如在課堂上積極回答

3、問題、提出問題，聲音洪亮等，教師要及時給予表揚，并在個人成長記錄中加一面小紅旗。評價采取學生自評、小組評和教師評的方式，評價中過程結(jié)果并重，師生共同參與，極大地提高了學生課堂學習的積極性。二、 對學生作業(yè)和練習的評價 要積極評價，忌求全責備。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查

4、出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?，教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要??！在平常的教學中，我們精心設計并應用練習卡”，按周次評價學生的學習過程。我們設置的練習卡，具體對學生的書面練習，以及在實踐活動中的收獲做出考察評價并反饋給家長，以此促進學生的發(fā)展。書面練習對學生的學習態(tài)度（練習是否積極、是否按時完成；書寫是否認真工整）、對錯程度、是否自覺積極課外練筆進行評價。先分小組記錄上交情況，比較書寫等情況，評出優(yōu)劣，由組長分別確定級別，再由教師與家長分別評價

5、，并且定期在班內(nèi)舉辦閱讀、練習卡展評，讓學生看到別人的優(yōu)點，認識自身的不足，以求共同進步。 在評價中堅持鼓勵性原則，讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行！”或“只要我再認真一些，便成功了！”，即使是較差的學生，也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里”。堅持發(fā)展性原則，保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，注重學生發(fā)展與變化的過程。評價中，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變成多主體共同參與的活動。這樣不僅提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是

6、學習交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。有助于學生更全面地認識自我。 練習卡設計如下： 自我評價：（完成練習和作業(yè)情況綜述） 同學評價：_（優(yōu)秀、良好、一般） 老師評價:_（優(yōu)秀、良好、一般） 三、對學生閱讀的評價 我們設計了課外閱讀卡，此項活動由學生和家長共同參與，活動目的是通過多種渠道鼓勵學生閱讀，鼓勵學生去觀察去發(fā)現(xiàn)，并及時和學生共同討論閱讀的方式和方法，展示學生閱讀的收獲，共同分享成功的喜悅。具體實施如下：1、寫下在閱讀中新積累的字和詞，和同桌共同分享。2、學生每天摘抄一小段精美句子到筆記本上，并把摘抄內(nèi)容背給同學聽。3、朗讀一篇自己喜歡的美文或講一個故事給家長聽，并在閱讀

7、卡上填寫好題目。4、每兩周在班上展示一次閱讀成果。5、教師根據(jù)學生閱讀及填卡情況做出評價。通過這項活動的開展，學生的課外學習變得主動了，并從學習中獲得了很多的樂趣，嘗試到了成功的喜悅，學生的口語交際能力有了明顯的提高。課外閱讀卡設計如下：自我評價：（完成課外閱讀情況綜述） 同桌評價：_新積累的字詞:( )同學評價: _ (背讀情況優(yōu)秀、良好、一般)教師評價：_ (優(yōu)秀、良好、一般)四、對學生語文學習綜合評價從評價內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；在評價方法上，既有性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與

8、發(fā)展性評價、等級評價與質(zhì)性評價等，學生日常觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；從評價的時空角度分析，評價，更現(xiàn)在和未來，是不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而的綜合。我們設計了語文綜合素質(zhì)發(fā)展評價表，此表評價項目為：閱讀、寫作、口語交際、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。根據(jù)中學語文教學論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達意的能力、組織語言的能力。閱讀、口語交際、語文實踐活動、綜合性檢測等評價項目，分別按照單元、期中、期末，既有教師的評價又有學生的評價。此表設計，意在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。 五、存在不足。中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在許多方面都能適應現(xiàn)代語文課程改革與中學生身心的發(fā)展，符合語文教育教學的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。教師由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業(yè)、迎接上級統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結(jié)和分析反饋。這種評