科學(xué)計劃總結(jié)之四年級科學(xué)期末水平檢測試卷分析

1、科學(xué)計劃總結(jié)之四年級科學(xué)期末水平檢測試卷分析 小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的親身經(jīng)歷的過程。”四年級科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，幫助學(xué)生體驗科學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)一些簡單的科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能；教學(xué)要求主要以認(rèn)識事物的性質(zhì)和事物的相互關(guān)系為主，從引導(dǎo)探究逐步過渡到指導(dǎo)性探究，學(xué)習(xí)運用推理，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實驗中的測量，學(xué)會控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測等。此份水平測試卷難易適度，充分體現(xiàn)了以上

2、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求?，F(xiàn)就學(xué)生答卷情況作出如下簡要分析：一、學(xué)生答卷總體情況此次四年級科學(xué)水平測試取得了較好成績，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。全鄉(xiāng)共21個班，鄉(xiāng)總平均分87.61分，其中平均分最高分95.21分，最低分77.43分，平均分90分以上8個班，80分以上12個班，70分以上1個班。二、學(xué)生答卷典型錯誤分析通過抽查100份試卷，典型錯誤如下：1、第一大題：想一想，我會填。此大題共13個小題，計30個填空，出現(xiàn)錯誤率較低，約占15左右。錯誤較多的是第2小題，把“溫度計是利用物質(zhì)的（熱脹冷縮）原理制成的”理解為“什么（物體的冷熱程度）是溫度計”，概念混淆不清；其次是寫錯別字，如“氮”、“氧”、

3、“鈣”或少橫或多橫。這兩個較多錯誤說明科學(xué)教師在教學(xué)中不夠重視概念區(qū)分和關(guān)鍵詞語的書寫要求。2、第二大題：快樂選擇。此大題共10個小題，第4和第8小題失分率相對較高。原因是：第4小題“在固體中，熱的主要傳遞方式是（傳導(dǎo)）”，但大多數(shù)學(xué)生選擇“輻射”，因此題屬上冊內(nèi)容，說明學(xué)生遺忘較快，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)鞏固不夠；第8小題“人的大腿骨比（花崗巖）還硬”，在“石頭，木頭，花崗巖”三個選項中，大多數(shù)學(xué)生選擇“石頭或木頭”，因三個選項與大腿骨的特性較近，學(xué)生難于判斷，選擇模糊不清。3、第三大題：我會判斷。此大題共10個小題，出現(xiàn)錯誤比較多的是第8小題“蠟加熱后體積會膨脹”，參考答案判斷為“錯誤”，而學(xué)生大多

4、數(shù)判斷為“正確”。4、第四大題：畫一畫，填一填。此大題共兩個小題。第1小題要求用畫圖方式表示物體運動的路線；第2小題看圖填寫消化器官的名稱。因兩小題都在教材和相關(guān)復(fù)習(xí)資料上出現(xiàn)過，難度不大，訓(xùn)練較多，故錯誤率較低。5、第五大題：科學(xué)探究。此大題共兩個小題。第1小題探究“擺的快慢與什么條件有關(guān)”，填寫4個與擺快慢有關(guān)的條件，難度不大，錯誤率較低；第2小題“掛鐘和準(zhǔn)確時間相比較變快了，調(diào)整掛鐘走得更準(zhǔn)些”，要求學(xué)生判斷選擇，應(yīng)選擇“a、將鐘擺調(diào)長些”，但有30的學(xué)生選擇“b、將鐘擺調(diào)短些”，說明部分學(xué)生對影響“擺的快慢”的條件（擺長）在實際運用中掌握不準(zhǔn)，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作的演練做得

5、不到位。6、第六大題：我會回答。此大題共3個簡答題。第1和第3小題因在教材中出現(xiàn)過，答題幾乎沒有錯誤；而第2小題“力對物體的運動有什么影響？”，幾乎沒有一名學(xué)生能夠完整地答出來，說明學(xué)生理解較為模糊，答題不夠完整，也說明教師在教學(xué)中對這一問題講解不夠透徹，比較隨意模糊。三、學(xué)生出錯的主要原因：1、大多數(shù)學(xué)生對一些科學(xué)問題考慮比較單一化有關(guān)。2、部分學(xué)生對一些科學(xué)方法的含義不理解，意義混淆。3、學(xué)生書寫較差，對科學(xué)概念中的一些較難寫的關(guān)鍵詞沒有記住，愛寫錯別字。4、學(xué)生對一些科學(xué)問題沒有經(jīng)歷完整過程，缺少實際體驗，回答正確的學(xué)生也多屬死記硬背。5、以上四點說明教師對部分教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)不透徹，強調(diào)不

6、充分，特別對一些具體的科學(xué)實驗，可能只是用嘴巴子講，沒有實際指導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作。四、綜合分析這里我只分析主觀原因，主要是教師在教學(xué)方面的一些不確切的失誤。1、教師對科學(xué)課的認(rèn)識尚在建立中，對一些科學(xué)概念的理解也需要學(xué)習(xí)的過程，還需要進(jìn)一步的理解。因此，教師的授課基本屬于邊學(xué)習(xí)邊上課的狀態(tài)，出現(xiàn)錯誤應(yīng)該是正常的反應(yīng)。2、可能因為經(jīng)驗不足，授課教師忽略了一些教科書上的主要科學(xué)知識要點，在授課、綜合復(fù)習(xí)時，學(xué)生積累不夠。同時，在教學(xué)中不注意強調(diào)書寫，對一些較難寫的關(guān)鍵詞沒有強化學(xué)生寫正確，使學(xué)生愛寫錯別字。3、沒有形成科學(xué)專教隊伍，科學(xué)教師年齡偏大，變動較快，開拓創(chuàng)新精神不強，嚴(yán)重阻礙著科學(xué)教學(xué)理

7、念、方法、手段的創(chuàng)新發(fā)展。4、科學(xué)教師對課程研究較少。對教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)層次、教學(xué)寬度和深度等模糊不清，或沒有充分認(rèn)識，最為突出的是怕耽誤教學(xué)時間，以沒有儀器為借口，極少指導(dǎo)學(xué)生動手操作做科學(xué)實驗。5、科學(xué)教研較少，缺乏給教師提供有效的科學(xué)教學(xué)幫助。上課策略、學(xué)習(xí)評價等方面的支持更少，很多時候教師授課都是匆匆上陣，對教學(xué)的“消化吸收”出現(xiàn)不良現(xiàn)象。這說明科學(xué)教學(xué)的教研有效性還有很大的提高空間。五、應(yīng)對舉措1、科學(xué)教師在重視探究教學(xué)的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。2、科學(xué)教師要加強知識點聯(lián)系，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系性，提高理解能力。同時應(yīng)加強學(xué)生的書寫要求，對難寫的關(guān)鍵科學(xué)詞語應(yīng)強化訓(xùn)練，讓學(xué)生盡力避免寫錯別字。3、科學(xué)教師要給學(xué)生充分提供實驗操作和運用知識的機(jī)會。在實驗和運用的過程中，有效幫助學(xué)生加深科學(xué)知識的理解。4、科學(xué)教師應(yīng)加強科學(xué)課程研究。對教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、操作實驗、教學(xué)層次、教學(xué)寬度和深度等全面探討，找到最佳教學(xué)手段。5、要加強科學(xué)教研