圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用

1、圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用嚴 怡關(guān)鍵詞：圖式，閱讀教學，閱讀策略一、引言閱讀理解是一種復雜的動態(tài)心理活動和信息處理過程, 是人們從外界獲取信息的主要交際行為之一。在閱讀過程中，讀者借助已有的知識對文章信息進行篩選分類和解釋,從而形成新的意義。英語作為世界上使用最廣泛的通用語言受到極大的重視，英語閱讀也越來越成為人們獲取信息學習知識的直接渠道，因此，大學英語閱讀課程的質(zhì)量應不斷提高以適應學生的需要，然而許多學生對英語學習感到頭痛，閱讀過程中速度慢，不能完全領(lǐng)會材料成為最大的障礙。追根究底，不僅在于缺乏訓練沒有科學的閱讀方法，更重要的是相關(guān)語言文化知識的匱乏。近年來,隨著心理語言學和應用語

2、言學研究的深入,圖式理論與外語學習的緊密關(guān)系日益受到重視。從這個層面看來，大學英語閱讀教學也可借鑒一二。二、圖式理論圖式(schema)概念最早由心理學家康德提出,原意是形象和外觀,后轉(zhuǎn)指對事物基本特征的描繪。英國格式塔心理學家巴特利特將其引進到現(xiàn)代心理學領(lǐng)域,他把圖式描述為/對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織，也即是抽象的組織結(jié)構(gòu)，概括了具有不同細節(jié)的各種已知實例并且體現(xiàn)了其組成部分間的關(guān)系。圖式理論的主要論點是人們在理解新事物時需要將新信息和大腦中的已知概念及個人經(jīng)歷聯(lián)系起來并促進新信息的消化，即輸入的新信息應對應于已知的概念圖式并對某一組成部分做出補充。是一種探索長時記憶在理解中如何

3、發(fā)揮作用的理論模式。如在教學圖式中，我們可以得到由相關(guān)情景事件得到以下結(jié)構(gòu)：一般觀點認為，圖式可分為語言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式以及策略圖式四種。在閱讀過程中，這四種圖式月文章的語言、內(nèi)容、形式相互作用決定對文章的理解程度，最終使讀者能夠?qū)Σ牧系母鞣N顯性及隱含意義進行解讀。三、閱讀理解的本質(zhì)從傳統(tǒng)意義上說，閱讀理解既是作者通過文字信息與讀者進行交流的活動，又是讀者運用自己對世界的認知和經(jīng)驗進行預測、假設、驗證、肯定和修正，從而實現(xiàn)理解整體意義的復雜個體行為。面對一篇語言材料,讀者通常采用兩種基本信息處理方式,即“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)，前者又稱材料驅(qū)

4、動式閱讀(data-driven),遵循“單詞句型段落語篇”的解碼順序，在這種信息處理過程中，輸入信息起始于最基本的圖式，并逐漸合成較大的高層次圖式，它使讀者容易注意到新信息以及與所期望的話語和結(jié)構(gòu)不相符的信息。后者則遵循“既往經(jīng)驗語言直覺選擇性閱讀篇章含義”的順序，它注重信息的預測功能，從語篇中提取必要的信息對其預測加以證實或否定,所以又稱為概念驅(qū)動式閱讀(concept-driven)。其中第一種模式輸入材料中的語言信息認為閱讀從最小的語言單位入手，對信息進行加工處理，其實質(zhì)是閱讀完全以語言知識為基礎(chǔ)，一切理解取決于讀者語言基本功扎實與否，因此，是一個純粹的單向線性過程。遺憾的是，傳統(tǒng)教學

5、中許多教育家都堅持這種弊端突出的閱讀模式。與這一模式恰恰相反的是，“自上而下”模式認為在英語閱讀過程中對文章內(nèi)容的預測自始至終起著關(guān)鍵作用。讀者往往憑借最初出現(xiàn)的少量信息對整篇文章做出人為假設，然后運用材料提供信息對其予以證實或否定，是一種從高層次的思維判斷到底層次材料的閱讀方法。與fries 認為在二語閱讀中閱讀是口語表達技能的附庸的觀點不同，frank smith（1971）認為閱讀不是把書寫成文字破譯成口頭語言，不是指對每個字母和單詞進行加工處理。閱讀是理解讀物的意義，但不是對每個人都有同樣精確的意義。goodman（1967）則談到閱讀的目的是針對文章構(gòu)建新意義，為了達到這個目的，需要

6、語音、句法和語義等多方面因素彼此作用，認為“閱讀是一個心理語言的猜測游戲”，讀者不需要完全依靠單詞短語而是瀏覽全文推測詞義。在這種模式下，圖式被賦予了更重要的地位，除語言圖式外，內(nèi)容及文化圖式在在閱讀中發(fā)揮了更大的作用。然而無論采用哪種閱讀模式，閱讀首先是一個對知識和語言文化進行認知建構(gòu)的心理過程。閱讀的流暢與充分理解離不開語言因素，反過來，大量的閱讀又不斷豐富著讀者的詞匯，為發(fā)展閱讀能力構(gòu)建新的知識體系準備了條件。當學生具備一定基礎(chǔ)詞匯語法知識進入大學階段的學習時，教師應引導其進行大量閱讀，嘗試更多的方法以培養(yǎng)興趣同時在無意識的情況下實現(xiàn)語言知識和詞匯的積累。而在傳統(tǒng)理論指導下發(fā)展起來的大學

7、英語閱讀教學一定程度上導致了學生的被動狀態(tài)，在這種情況下，圖式理論在閱讀教學中的實踐不失為一種科學的嘗試。四、大學英語閱讀教學中的圖式理論圖式理論認為材料本身并不傳遞意義，讀者通過結(jié)合已有信息和經(jīng)驗賦予其意義，閱讀理解的實質(zhì)就是激活圖式。在前面我們提到了四種圖式，在閱讀理解中，語言圖式即與文章相關(guān)的語言基本知識，理解和掌握基本的語言知識是閱讀的前提。在學習初期若在字詞句及基礎(chǔ)語法方面的缺陷沒有得到及時糾正則一定會影響到閱讀能力，因為無法啟動大腦中的形式圖式及內(nèi)容圖式，也不能發(fā)揮閱讀技巧和策略的作用，只有在閱讀過程進行意義支持并形成意義建立后才可能理解材料本身所要傳遞的信息，而所有這些都依賴于足

8、夠的語言圖式。例如：1. here are some tips for helping to build up ones character.2. some guide have the habit of asking foreign tourists for tips.3. finally we reached the northern tip of the island.例中“tips”的意思為“建議，信息”，類似于”suggestion”；例2中”tips”的意義有所不同，意為“小費”；例3中則用來表示“頂端，尖端”。若讀者只知其中一種則無法理解以上各句，即便知道而沒有掌握語境變化也談不

9、上充分理解，因此語言基礎(chǔ)是一切閱讀活動的奠基石。且語言習得能力是可發(fā)生正遷移的，對母語閱讀速度快理解程度高的人對二語習得也更為敏感有效。內(nèi)容圖式是指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識。許多人在閱讀時有困難，即便讀懂每個詞和詞組的意思卻不能正確理解文章大意，因為大腦中沒有形成與內(nèi)容相關(guān)的圖式，無法將新信息與已知圖式匹配，最終導致理解失敗。即使是英語專業(yè)的學生也很可能無法讀懂其他專業(yè)的相關(guān)學術(shù)書籍，因為不具備相關(guān)的專業(yè)背景知識。例如，在美國連續(xù)劇越獄中，囚犯剛開始的時候經(jīng)常喊“hey，fish！”讓人不明就里，不知道指什么，而這是監(jiān)獄里的黑話，意旨新進來的犯人，類似于我們說的“菜鳥

10、”，但如果不具備監(jiān)獄里面的等級圖式，即使是本族語者也不一定能馬上反應過來。形式圖式是指對不同文章體裁的理解還受文章結(jié)構(gòu)的影響，特定的內(nèi)容往往需要特定的形式才能表達清楚。因此不同內(nèi)容的文章有不同的體裁形式，有不同結(jié)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)語言學分類，文章可分為記敘文、議論文、說明文、描寫文等，只有在大腦中儲存了相關(guān)文體特征才能調(diào)動信息與圖式的匹配，從而有效地理解文章。廣告是一種特別的文體，其文本創(chuàng)作往往超出了語法限制，而達到雙關(guān)甚至多重隱含意義的效果。例如，一個寵物廣告：dog for sale eats anything and is fond of children. 從常規(guī)意義來說意思是“出

11、售小狗，不挑食，喜歡吃小孩子。”但顯然這個不符合廣告本意，而應理解為“出售小狗：不挑食，喜歡和小孩子玩耍?！遍喿x策略在閱讀過程中同樣占有重要地位。在面對信息量大的文章時，學生往往在逐字逐句讀完之后忘了前面的內(nèi)容，因此，科學的閱讀策略是必不可少的，在試題中一般說來可采?。航x性表達法；回指法；定義解釋法；相關(guān)數(shù)字計算法；利用構(gòu)詞法；利用常識；歸納法；對比歸類法；語境分析法等。在激活圖式的方法上，anderson和pearson提出了三個假設：1）關(guān)于圖式的任何一個要素的詞匯都很可能使人想起整個圖式，這些詞匯對讀者來說具有輔助診斷的價值；2）當兩個或更多的刺激物被提到時，整個圖式被激活，即使一個

12、要素不足以激活整個圖式也能使讀者聯(lián)想到相關(guān)模式；3）一旦圖式被激活，就能反過來讓讀者想到其組成部分。例如，“film”使人聯(lián)想到movie star, cinema, hollywood 等相關(guān)圖式，進而可能聯(lián)想到camera, photo, shatter，從而引出照相圖式，而又能從照相圖式衍生出其組成部分如photographer，figure，pose 等等。啟示隨著閱讀理論的發(fā)展，大學英語閱讀教學應充分在實踐中檢驗理論的適用性，力圖提高學生的整體理解水平。因此，在教材編排和課堂組織上應予以充分重視。1）文化背景知識與閱讀材料圖式理論中背景知識是一切理解的前提條件，形式和內(nèi)容圖式的劃分為

13、教材的編排指明了方向。筆者認為，在體現(xiàn)循序漸進，深入淺出的前提下，把每個章節(jié)固定在某一具體題材上有利于聯(lián)想記憶，不僅能達到擴大詞匯量的目的，更能使學生加深對目標語篇中圖式的理解記憶，真正擴大文化背景知識。2）閱讀課堂規(guī)劃在課堂教學過程中，教師還應根據(jù)學生實際要求確定教學目標制定教學計劃。在努力提高學生學習興趣的同時注重語篇教學法，在語言圖式中，同時強調(diào)詞匯積累和篇章結(jié)構(gòu)的整體概念，加強對學生的歸納能力訓練。在條件許可的情況下盡可能圍繞學生感興趣的話題展開討論，以促進學生間相互補充背景知識形成更多活躍的圖式框架。當然，萬變不離其宗，無論閱讀理論如何改進，語言基礎(chǔ)關(guān)依然是一切閱讀理論付諸實踐的前提

14、條件。在此基礎(chǔ)上充分了解學生，誘發(fā)其大腦中已存圖式加以適當講解進行擴展。五、結(jié)論閱讀理解一直被認為是復雜的心理過程，但圖式理論從認知心理學、語用學、信息處理及人工智能等方面對其進行了探討，不但強調(diào)扎實的語言基本功，更強調(diào)了文化背景圖式的重要作用，對傳統(tǒng)大學英語閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。圖式理論的應用符合新大綱的要求，并加強了與學生的互動，在閱讀過程中讓學生開闊眼界，完善自己的內(nèi)容圖式，反過來用更完備的圖式結(jié)構(gòu)充分理解材料，取得更有效的閱讀效果。參考文獻1 fries, c.c. and lado, r. 1958. english pattern practices: establishing th

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