青島版小學科學三年級上冊《有趣的浮沉現(xiàn)象》教案

1、有趣的浮沉現(xiàn)象一、教學目標：1.科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特征；能通過實驗認識到水有浮力并能描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。2.科學探究目標：提出問題并初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗，驗證假設是否正確。3.情感態(tài)度價值觀目標：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關(guān)系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。二、教學重、難點教學重點：通過對物體浮沉現(xiàn)象的探究，認識到水

2、有浮力并能描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用。教學難點：探究下沉的物體是否也受到水的浮力。三、材料準備第一組材料：汽球、木塊、泡沫塊、圖釘、橡皮、橡皮筋、土豆、鉤碼、飲料瓶、核桃等。第二組材料：彈簧稱、鉤碼。實驗記錄單2份四、教學過程：一、激趣導入，呈現(xiàn)“浮沉”1.精彩“小魔術(shù)”。聽說咱們班的同學都很聰明，老師很想和大家交朋友。作為見面禮，老師給大家表演一個小魔術(shù)：這個瓶子里有只機器貓，它特別聽老師的話，讓它浮上來，它就浮上來，讓它沉下去，它就下沉下去，讓它停，它就停。2.師生同臺表演。你來先試試，我再露一手。3.激趣引入，并板書。想知道其中的奧秘嗎？這節(jié)課我們就一起去探究“有趣的浮沉現(xiàn)象”

3、。二、合作探究，認識“浮力”（一）動手實驗，感知浮沉現(xiàn)象1.談話，猜想。（1）對于物體的浮沉現(xiàn)象，大家有了解嗎？哪位同學交流一下。（積極調(diào)動學生生活經(jīng)驗，學生進行簡單交流，進行生活經(jīng)驗的遷移）（2）觀察材料，猜想“浮沉”。（完成“猜想夢工廠”中的“我的猜想”部分）2.實驗，觀察。（1）動手實驗，驗“浮沉”。（讓學生親自動手實驗，在實驗中感知物體有“浮沉”。）（2）交流實驗結(jié)果。（依據(jù)小組匯報，課件出示猜想與實驗結(jié)果，并進行比對，讓學生發(fā)現(xiàn)“猜想”與“實驗”有出入。）小結(jié)：看來科學不能僅僅靠猜測， 研究科學猜測很重要，但實驗更重要。（二）動手實踐，體驗浮力：探究浮在水面的物體1.質(zhì)疑，猜想。（1

4、）問題激疑。在剛才的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)很多物體放在水中都會浮起來，它們?yōu)槭裁茨芨∑饋砟?？水中會不會也藏著什么秘密？?）自由猜想。讓學生自由大膽地想象，充分地進行交流。2.實踐，體驗。（1）動手實驗，親自體驗。請同學把氣球（或）飲料瓶慢慢按入水中，然后松開手，輪流試一試，說說自己的感受。（2）交流感受，認知“浮力”。 學生充分交流自己的體驗、感受。師生小結(jié)：物體在水中受到水向上托起的力，這種力就是水的浮力。（課件出示，并板書水的浮力 ） （三）設計實驗，檢測浮力：探究沉在水中的物體1.對比，質(zhì)疑。剛才我們感受到了浮在水面的物體受到了水的浮力，那么沉入水中的物體受不受水的浮力呢？讓學生進行有理由的

5、質(zhì)疑，并交流。2.設計方案，動手實驗。（1）師：在我們的第二組材料中有測力計和鉤碼，能利用它們想想辦法驗證你的猜想嗎？（2）小組交流實驗方案，其他小組并補充。（3）出示溫馨提示，學生動手實驗，并完成實驗記錄單2。實驗記錄單2：檢測水的浮力物體名稱放入水中之前指針的刻度放入水中之后指針的刻度是不是受到浮力鉤碼 3.分析數(shù)據(jù)，驗證“浮力”。師：從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，鉤碼放入水中之后指針的刻度數(shù)值變小，說明了鉤碼受了水的浮力。小結(jié)：沉入水中的物體同樣也受到了水的浮力。4.質(zhì)疑，深化。師：既然沉入水中的物體受到了水的浮力，為什么還會沉下去呢？引導學生：雖然受到水的浮力，但它們的重量大于受到的浮力，

6、所以要沉入水底。5.總結(jié)：通過上面的實驗我們知道：物體有浮沉，不管是浮在水面上，還是沉入水中的物體都會受到水的浮力。三、回歸生活，尋找“浮力”過渡語：人們認識、了解了浮力，就開始不斷地研究和利用浮力。1.著眼生活，說“浮力”。師：誰來說說水的浮力在生活中有哪些應用？（引導學生聯(lián)系生活實際舉例談對水浮力的感受，啟發(fā)學生講述水的浮力在生活中的應用。）學生廣泛交流。（輪船、浮橋、橡皮艇、救生衣、泳圈）2.師生共享，拓展視野。（1）看一看。播放教師搜集的圖片資料：竹排、泳圈、養(yǎng)殖浮標、潛水艇等。（2）說一說。圖片定格在“曹沖稱象”圖。師：誰知道這幅圖講的是一個什么故事嗎？它是怎樣利用水的浮力的？師：早

7、在1700多年前的三國時期，七歲的曹沖就知道利用水的浮力，解決了這個難題。應用水的浮力的例子，在生活中并不少見：課件出示：“淘米”圖。“淘米”也是利用了水的浮力，讓學生簡單說一說。其實，農(nóng)業(yè)上也在利用浮力選出優(yōu)良的種子，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)收，其道理和淘米是一樣的。四、拓展延伸，續(xù)探“浮力”談話、暢想、探究：老師做的這個教具叫“浮沉子”，它也是利用水的浮力原理做成的，這是我們下節(jié)課要探究的內(nèi)容，感興趣的同學課后可以做一個研究、研究。 15.有趣的浮沉現(xiàn)象水的浮力 板書設計： 有趣的浮沉現(xiàn)象教學反思對于三年級的學生來說,他們剛剛接觸科學過這門課程,特別是對科學實驗更感興趣,因此一遇到實驗課,就非常興奮,熱情

8、很高.再加上三年級的學生注意力極容易分散,愛玩是他們的天性,上課時往往拋開了要研究的內(nèi)容而進入自己感興趣的內(nèi)容當中,而小學科學課的宗旨是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),不僅僅讓他們學到知識,更重要讓他們經(jīng)歷科學探究的過程,使他們的情感,態(tài)度,價值觀不斷得到發(fā)展,完善.這就要求教師要抓住教育契機,有針對性的去進行引導和培養(yǎng).同時要使學生真正的成為課堂的主人,離不開教師正確的引導,組織,評價,教師只有給學生提供有結(jié)構(gòu)的材料和充分利用學生已有的知識,才能使學生融入到對新知識的探究當中.有趣的浮沉現(xiàn)象一課，讓學生親歷“提出問題猜想設計實驗驗證猜想得出結(jié)論”的實驗過程，親自動手實驗，驗證自己的猜想，大大地激發(fā)起學

9、生科學的興趣，使他們能積極主動投入到實驗探究中，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。1、不斷生成的新問題科學的探究活動是一種動態(tài)的生成的過程，在本節(jié)教學中隨著探究活動的進行，學生不斷獲取實驗現(xiàn)象和結(jié)論，也不斷生成新的問題，一項研究的結(jié)果，就是另一項研究的開始，層層深入，最后完成對水的浮力的認識。例如，在學生通過實驗觀察到木頭，氣球、乒乓球等物體在水中上浮，而玻璃球、鐵塊、圖釘?shù)任矬w在水中下沉這一現(xiàn)象之后，教師及時引導學生，根據(jù)實驗現(xiàn)象，生成新的問題：“為什么物體在水中會上?。繛槭裁次矬w在水中會下沉？為什么圖釘那么小在水中會下沉？暖瓶塞那么大在水中會上??？.”從而進入對水的浮力的探究。2、足夠的探究空間本節(jié)教學中教師給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，教師在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。3、培養(yǎng)學生的自主性和探究性在本節(jié)教學中，教師尊重學生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信學生的能力，放