如何做好小學與初中英語的銜接教學

1、如何做好小學與初中英語的銜接教學 一、存在的問題 隨著社會經濟的發(fā)展，國民素質的日漸提高，以及與外國越來越廣泛的交流與切磋，英語顯然已越來越受到人們的重視和厚愛，原來在中學才開設的英語課程被提前到小學三年級，說明我國學生學習外語的年齡已越來越小了。 小學英語課程的開設，符合語言的習得規(guī)律，它無疑使英語教學大大向前邁出了一步，學生的聽說能力取得了突飛猛進的進步，然而有一定基礎的小學生升入初中后往往不能一下子適應中學的教學方法與要求而出現失落與焦慮現象，有些甚至喪失信心而淪為差生；而剛接手新初一的英語老師也往往會覺得學生不順手，接受不了課堂容量而焦急、煩躁，甚至會認為有些學生實在不可教而實施放棄，

2、造成新初一就有一部分學生“不及格”現象，而這些學生事實上在小學里還是對英語很有興趣的。 針對這種現狀，擺在中學老師面前的一個新的挑戰(zhàn)，就是如何銜接好中小學英語教學，使學生從小學階段的英語學習順利過渡到中學階段的英語學習。 二、中小學英語教學的差異 小學英語是入門教學，激發(fā)學生學習英語的興趣是首位的。所以小學英語在教與學的要求上與中學有很大區(qū)別，小學學習內容偏少、進度慢，僅第一冊（上）就用了兩年時間，所以反復訓練機會多，操練面廣。而且小學英語教師在教學構思、教學手段、處理師生關系、自身素質提高等方面，狠下了工夫。他們的課堂教具豐富、形式多樣，活潑生動、老師能歌善舞，能寫會畫，并且學生人小，個性活

3、潑，參與欲強。所以他們在課堂中充分倡導了愉快教育的思想，讓學生在樂中學、用中學，也充分體現了英語教學交際法的特色。但這也造成了負面影響，學生養(yǎng)成只需要依賴于課堂上老師組織下的反復操練，缺乏良好的自主學習習慣，他們的聽說能力較強、讀寫能力較弱，就是會說不善寫。 而中學階段的英語學習任務較重，三年中要學完7a到9b的內容。中學英語課堂內容量多，新詞多，進度快，課堂要求高，中學老師往往也就忽略了教學的愉悅性或比不上小學時的課堂形式多。而初一新生，其實他們的生理與心理和小學時期是差不多的，他們不能一下子改變原來的課堂習慣，來不及接受一連串的生詞，來不及反應老師的教學過程，抓不住重點，對話內容漫長，操練時間短，來不及記憶，無法表演，更不要說去寫了。于是便出現了師生難以配合的僵局，致使課堂慢慢變得死氣沉沉，只剩幾個反應靈敏的學生的獨腳戲，如此下去自然就有明顯的分化現象了。 三、銜接措施 教師不能以一種居高臨下或很嚴肅的態(tài)度去對待新初一的學生，也應象小學老師一樣和藹可親，了解他們的心理活動，關心他們的成長，保護他們的