淺談初中物理課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧

1、淺談初中物理課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧 樊集鄉(xiāng)中心學(xué)校 楊林鵬物理學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。怎樣用欣賞藝術(shù)的方法去破解物理課堂教學(xué)的短板，才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開(kāi)學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。 1、語(yǔ)言的形象性 物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要

2、特別注意，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。 2、語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性 所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如在講歐姆定律RU/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說(shuō)當(dāng)I 0時(shí)，電阻無(wú)窮大，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。 例如，在講力的

3、概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用，接下來(lái)在高中講授牛頓第三定律，對(duì)力概念加深一步，指出力是物體對(duì)物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來(lái)敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。 所謂思想性就是教學(xué)語(yǔ)言的鮮明的教育性。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，任何語(yǔ)言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛(ài)國(guó)主義教育。 3、語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性 物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中

4、“反射光線(xiàn)在入射光線(xiàn)和法線(xiàn)所決定的平面內(nèi)；反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)在法線(xiàn)的兩側(cè)；反射角等于入射角?！?就不能將“所”漏掉，也無(wú)須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線(xiàn)”和“入射光線(xiàn)”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是精辟、簡(jiǎn)練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語(yǔ)言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。 4、語(yǔ)言技巧的源泉-

5、想象力 想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景，借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā),語(yǔ)言的技巧性，不是造作而得，語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。 5、語(yǔ)言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性 原蘇聯(lián)教育學(xué)家米期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的

6、內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。 6、要考慮語(yǔ)言的直觀性、趣味性 在物理教學(xué)中，還要注意語(yǔ)言的直觀性，要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道

7、理形象化，書(shū)面文字口語(yǔ)化，枯燥知識(shí)趣味化，這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂，又得深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。如學(xué)生們對(duì)如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的“感”字有個(gè)“口”而右手的右字也有個(gè)“口”，口對(duì)口判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向用右手，而左手下面有個(gè)“工”字，做工就要用力，故左手定則是用來(lái)判定電流在磁場(chǎng)中受力方向，這種擬人化的語(yǔ)言使學(xué)生津津樂(lè)道，注意力集中。馬卡連柯曾說(shuō)道：“我們相信高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等課程，是為了更其準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”他認(rèn)為教師怎樣站、怎樣坐、怎樣說(shuō)在教育上都不是“細(xì)微末節(jié)”，很多時(shí)候?qū)處煿ぷ鞯某蓴∈蔷哂袥Q定意義。教學(xué)語(yǔ)言，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在近幾年的物理新教材的教