教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動機(jī)

1、2021/3/10講解：XX1 2021/3/10講解：XX2 2021/3/10講解：XX3 2021/3/10講解：XX4 。 2021/3/10講解：XX5 2021/3/10講解：XX6 2021/3/10講解：XX7 2021/3/10講解：XX8 一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷 入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的,而是而是 以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增 強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為 中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。中介來影響認(rèn)

2、知建構(gòu)過程的。 2021/3/10講解：XX9 困 難 耶爾克斯耶爾克斯多德森定律多德森定律 動 機(jī) 強(qiáng) 度 學(xué) 習(xí) 效 率 最佳水平 中等 容易 最佳水平 2021/3/10講解：XX10 最佳動機(jī)水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。 對于比較簡單的任務(wù)，效率隨動機(jī)提高而上 升，中等偏高最佳；對于比較困難的任務(wù)， 效率隨動機(jī)增強(qiáng)而下降，中等偏低最佳。隨 著任務(wù)難度不斷增加，動機(jī)的最佳水平有隨 之下降的趨勢。 2021/3/10講解：XX11 外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的 動機(jī)。動機(jī)的滿足不在活動本身，而在活動動機(jī)。動機(jī)的滿足不在活動本身，而在活動 之外。之外。

3、 ？ 2021/3/10講解：XX12 2021/3/10講解：XX13 2021/3/10講解：XX14 2021/3/10講解：XX15 ：希望同社會中的人保持 親近關(guān)系的動機(jī)。 ：個人對于他認(rèn)為是有價 值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。 2021/3/10講解：XX16 2021/3/10講解：XX17 2021/3/10講解：XX18 2021/3/10講解：XX19 2021/3/10講解：XX20 2021/3/10講解：XX21 2021/3/10講解：XX22 2021/3/10講解：XX23 2021/3/10講解：XX24 2021/3/10講解：XX25 2021/

4、3/10講解：XX26 2021/3/10講解：XX27 歸因論（attribution theory）本來是社 會心理學(xué)家海德（Fritz Heider,1896 ）， 在1958年倡儀的一種理論。 70年代開始后，維納（Weener,1972） 擴(kuò)大了原來歸因論的觀念，建立一套從個體 自身的立場解釋自己的行為的歸因理論-自我 歸因論（self-attribution theory） 。 2021/3/10講解：XX28 2021/3/10講解：XX29 2021/3/10講解：XX30 六項歸因，各有不同的變化程度；能力 有高低，努力有大小，工作有難易，運(yùn)氣有 順背，心情有起伏，健康有好壞

5、，別人反應(yīng) 有褒貶。 2021/3/10講解：XX31 1.成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對成功的 期望愿意從事有成就的任務(wù)。 2.失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對 的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。 3.成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對成 功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性。 4.失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪 降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。 2021/3/10講解：XX32 因為我不斷學(xué)習(xí)，因為我不斷學(xué)習(xí)， 所以我很聰明。所以我很聰明。 我很聰明，無論我很聰明，無論 我做什么，都會我做什么，都會 成功。成功。 老師喜歡我。老師喜歡我。 我猜中了我猜中了 考試題目。考試題目。 可控不可控 內(nèi)部

6、 外部 2021/3/10講解：XX33 我從來都不努力。我從來都不努力。 我很笨。我很笨。 老師不喜歡我。老師不喜歡我。 考試太難了考試太難了。 可控不可控 內(nèi)部 外部 2021/3/10講解：XX34 為這次考試，為這次考試， 我學(xué)習(xí)很努力。我學(xué)習(xí)很努力。 我有時狀態(tài)很好，我有時狀態(tài)很好， 有時卻不行。有時卻不行。 最近我和教師最近我和教師 關(guān)系比較好關(guān)系比較好 這次運(yùn)氣太好了。這次運(yùn)氣太好了。 可控不可控 內(nèi)部 外部 2021/3/10講解：XX35 這次考試我這次考試我 準(zhǔn)備得不充分。準(zhǔn)備得不充分。 我生病了，我生病了， 這影響了我考試。這影響了我考試。 這次考試家長這次考試家長 沒有

7、輔導(dǎo)我。沒有輔導(dǎo)我。 我這次我這次 倒霉透了。倒霉透了。 可控不可控 內(nèi)部 外部 2021/3/10講解：XX36 2021/3/10講解：XX37 成就動機(jī)由默里(H.A.Murry !938)提出。 麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中 區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向 與與避免失敗的動機(jī)傾向。 求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有 一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50% 把握的工作。 2021/3/10講解：XX38 成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成 功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的、

8、 有價值的事情樂意去做，并努力達(dá)到完美地 步的一種內(nèi)部推動力量。 特征：對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全 力以赴地獲取成功；對達(dá)到的目的明確， 并抱有成功的期望；精力充沛，探新求異， 具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為 條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。 2021/3/10講解：XX39 成就行為成就行為誘因與目標(biāo) 自我效能 認(rèn)知需要 結(jié)果與歸因 2021/3/10講解：XX40 影響成就動機(jī)的因素主要有：（1）成就動機(jī) 的高低與童年所接受的家庭教育關(guān)系密切。父母的 價值觀、父母的成就動機(jī)、父母對子女的要求和教 育方式都影響兒童的成就動機(jī)。一般地說，父母要 求子女獨(dú)立自主而又能以身作則，容易

9、培養(yǎng)兒童的 成就動機(jī)。相反，父母對子女過分保護(hù)，就會限制 兒童的獨(dú)立性，較難培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。嚴(yán)格而 溫和式的教育方式對孩子的成長更為有利。（2）教 師的言行影響學(xué)生成就動機(jī)的強(qiáng)弱。教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的榜樣，成就動機(jī)較強(qiáng)的教師的言行有助于激發(fā) 學(xué)生的成就動機(jī)。教師對學(xué)生的評語是激發(fā)學(xué)生成 就動機(jī)的有效方法。一般地說，教師除了給學(xué)生評 定等級外，還要根據(jù)學(xué)生的特點，給以適當(dāng)?shù)某C正 或相稱的好評。（3）經(jīng)常參加競爭和競賽活動的人 比一般人的成就動機(jī)強(qiáng)。 2021/3/10講解：XX41 4）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其成就動機(jī)呈正相關(guān)。 學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績差 的學(xué)生通常成就動機(jī)弱。（

10、5）個人對工作難度的 看法影響成就動機(jī)。個人如果認(rèn)為工作過難或過易， 都不易激發(fā)成就動機(jī)；認(rèn)為工作難度適中，成功和 失敗的可能性各占一半時，成就動機(jī)最強(qiáng)烈。（6） 個性因素影響成就動機(jī)。個人的理想、信念和世界 觀對成就動機(jī)有深刻的影響。（7）群體的成就動 機(jī)的強(qiáng)烈與自然環(huán)境的社會文化條件有關(guān)。當(dāng)國家 經(jīng)濟(jì)繁榮興旺時，人民的成就動機(jī)就會提高。相反， 就會降低。競爭激烈的地方，人們的成就動機(jī)相對 強(qiáng)些。 2021/3/10講解：XX42 5.自我效能自我效能 自我效能是指人們對自己能否成功進(jìn)行 某一行為的主觀判斷。 人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且 受通過人的認(rèn)知因素形成的對結(jié)果的期望的 先行因

11、素的影響。 兩種期望：結(jié)果期望vs.效能期望 2021/3/10講解：XX43 個體自我效能形成的四個來源： 個體自身行為的成敗經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語勸說 情緒喚醒 自我效能對人的行為的影響： 決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。 影響人們在困難面前的態(tài)度。 不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的 表現(xiàn)。 影響活動時的情緒表現(xiàn)。 2021/3/10講解：XX44 班都拉的動機(jī)自我效能論，比較適用于 解釋具挑戰(zhàn)性行為的動機(jī)。曾有學(xué)者以戒煙 者為對象研究發(fā)現(xiàn)：戒煙看似是輕而易舉的 行為，但能維持長期戒煙行為，卻非常困難。 戒煙成敗的關(guān)鍵因素，完全決定于當(dāng)事人的 自我效能；只有他自己肯定認(rèn)

12、為他有戒煙的 能力，他才能達(dá)到戒煙的目的 （Tiffany,et al.,1986） 2021/3/10講解：XX45 2021/3/10講解：XX46 。 2021/3/10講解：XX47 2021/3/10講解：XX48 2021/3/10講解：XX49 2021/3/10講解：XX50 2021/3/10講解：XX51 2021/3/10講解：XX52 2021/3/10講解：XX53 2021/3/10講解：XX54 不要追求分?jǐn)?shù) 庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激， 不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。從上小學(xué)就追求 分?jǐn)?shù)，會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動機(jī)，變得目 光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影

13、響考試成績。 2021/3/10講解：XX55 這樣說好不好?為什么? “人家能考100分，你怎么就考不了？” “沒事，九十多分也很好，爭取下次考 100分” “你考98分我高興，但你要考100分我 更高興”。 2021/3/10講解：XX56 為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子 在小學(xué)時很優(yōu)秀，經(jīng)?？?0多分或100分， 為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了？出現(xiàn) 這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一 定有很大一部孩子是因為從小形成不良學(xué)習(xí) 動機(jī)，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是 動機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力， 使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。 2021/3/10講解：XX57 在學(xué)習(xí)上

14、使用激勵手段，一定要考慮方 式和學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，不要讓這兩者形 成沖突。 2021/3/10講解：XX58 根據(jù)歸因理論，學(xué)生對自己成敗結(jié)果的歸因， 并不完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教 師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的影響。在教學(xué)過程中，對 于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定要做出成功或者失敗的評 定。面對成功或失敗的結(jié)果，教師和學(xué)生都要進(jìn)行 歸因，從而解釋和說明這個結(jié)果。但是，教師對學(xué) 生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因與學(xué)生對自己的歸因不同。教師 對學(xué)生的歸因，主要依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成 績；教師對學(xué)生的期望、態(tài)度也是依據(jù)這些方面， 而與其他線索關(guān)系不大。教師對學(xué)生的歸因、期望 和態(tài)度等影響到教師對學(xué)生的行為，

15、而教師的行為 又直接影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因。 2021/3/10講解：XX59 許多研究研究證明了教師對學(xué)生的評價對學(xué)生歸因的 影響。戴維克（Dweck,1978）觀察發(fā)現(xiàn)，教師對男生和女 生的評價存在明顯差異。具體表現(xiàn)在：教師更經(jīng)常地對男 生的非智力方面品質(zhì)做出口頭批評和要求，而對女生的非 智力方面品質(zhì)不做出口頭表揚(yáng)或積極評價；教師更經(jīng)常地 對男生的智力方面的品質(zhì)做出積極的評價，而對女生的智 力方面的品質(zhì)做出消極的評價；在失敗情況下，教師更認(rèn) 為男生是動機(jī)方面存在問題，而認(rèn)為女生存在智力問題。 另外，還有研究顯示，教師對男生的失敗容易產(chǎn)生憤怒感， 而對女生更容易產(chǎn)生同情或無可奈何。由于

16、教師對男生和 女生的評價不同，就不可避免地造成了女生在失敗時較少 地意識到努力程度對學(xué)習(xí)的影響，使她們比男生更多地進(jìn) 行能力低歸因。因此，教師對學(xué)生的評價要客觀、公正、 一視同仁，盡量減少對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，千萬不能使學(xué) 生感到自己的能力低。 2021/3/10講解：XX60 梅耶等人于1979年以成人和大、中小學(xué)生為被試， 采用假設(shè)的情境，系統(tǒng)地研究了表揚(yáng)和批評對學(xué)生能力知 覺的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果一個人在一項簡單的任務(wù)上獲 得成功被表揚(yáng)，或者在簡單的任務(wù)上失敗沒有被批評，那 么別人就會認(rèn)為他的能力低；如果一個人在困難任務(wù)上成 功受表揚(yáng)，或者在困難任務(wù)上失敗受批評，那么別人就會 認(rèn)為他的能力

17、高。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的表 揚(yáng)和批評會引起學(xué)生的不同認(rèn)識和反應(yīng)，從而導(dǎo)致其對自 己行為結(jié)果的歸因特點也不相同。這個實驗結(jié)果也表明， 教師的表揚(yáng)不一定引起學(xué)生的高能力知覺，批評也不一定 引起學(xué)生的低能力知覺，有時恰恰相反。教師對學(xué)生做出 評價時，要適當(dāng)考慮任務(wù)難度和大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)等信息。 2021/3/10講解：XX61 庫克拉在1972年進(jìn)行了一項實驗研究，比較 了成就動機(jī)水平不同的學(xué)生在接受教師指導(dǎo)后的歸 因差異。被試分兩組，每組都包括成就動機(jī)水平高 和成就動機(jī)水平低的兩部分被試。對第一組被試指 導(dǎo)時，告訴他們完成這項任務(wù)主要依靠能力；第二 組被試進(jìn)行指導(dǎo)時，告訴他們要完成這項任務(wù)既需 要能力，也需要努力。結(jié)果表明，在第一組被試中， 成就動機(jī)水平高的和成就動機(jī)水平低的被試在作業(yè) 成績上沒有顯著差異；而在第二組被試中，成就動 機(jī)水平高的被試比成就動機(jī)水平低的被試作業(yè)成績 好得多。 2021/3/10講解：XX62 對于這種現(xiàn)象，我們可以這樣解釋：成就動機(jī)水平高 的個體，傾向于對自己的成功或失敗做出努力歸因；而成 就動機(jī)水平低的個體，對自己的失敗傾向于做出能力歸因。 因此，當(dāng)面對需要一定努力的任務(wù)時，成就動機(jī)水平高的 個體一般會付出更多的努力，他們認(rèn)為努力是影響行為結(jié) 果的重要因素；而成就動機(jī)