本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

1、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較摘要：采用兩次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比的方式，分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議，并對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中采取的新教學(xué)模式與舊教學(xué)模式的效果進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果證明，通過(guò)教學(xué)模式改革，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果得到了有效提高。關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)模式一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)科地位1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)八門核心課程之一，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化與國(guó)際化的重要標(biāo)志，也表明我國(guó)教育界對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析更加重視。從1982年我國(guó)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)開(kāi)始，至今已發(fā)展到幾乎

2、所有的大專院校均開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)李子奈教授的調(diào)研，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中有98%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中有60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠大規(guī)模地普及推廣教學(xué)，是因?yàn)槠湓诮?jīng)濟(jì)的實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題至關(guān)重要，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的數(shù)量分析工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。世界上許多一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)中，都對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力提出了明確的要求。美國(guó)斯坦福大學(xué)提出，教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)

3、學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策2。一般來(lái)說(shuō)，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的理論與方法，擁有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的初步能力。 隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的日益提升，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范式也發(fā)生了重大改變，經(jīng)濟(jì)研究等一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊所刊發(fā)的論文越來(lái)越多地將定性研究與定量分析相結(jié)合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在19842007年經(jīng)濟(jì)研究發(fā)表的3300余篇論文中，借助于計(jì)量模型進(jìn)行分析的論文占到53%；在2010年管理世界全年刊發(fā)的300多篇論文中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要分析方法的論文占到75%?？梢?jiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的顯學(xué)，它在教學(xué)和科研中有一

4、種明顯的擴(kuò)張趨勢(shì)。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用研究在社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域也呈現(xiàn)出擴(kuò)張趨勢(shì)。這種擴(kuò)張趨勢(shì)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的極大需求，使得該課程的授課教師在教學(xué)中普遍面臨任務(wù)重、工作量大的壓力。 二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題從教學(xué)的角度來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，它要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在授課中，教師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和掌握，又要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般是文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些文科學(xué)生對(duì)這門課心存恐懼，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門高深的

5、偏數(shù)學(xué)的課程，學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法不恰當(dāng)，他們?cè)谡n堂上專注于記筆記，而不太重視課程的數(shù)理邏輯性和應(yīng)用性，學(xué)習(xí)時(shí)課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只在考試前臨時(shí)抱佛腳，習(xí)慣于靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試3。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為本科生最頭疼的一門課程，出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”與“難教”的兩難困境，是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的課題。 我國(guó)著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專家邱東、李子奈、肖紅葉教授等曾針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在五個(gè)問(wèn)題，即缺乏課程實(shí)踐、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)4。201

6、02011年，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組對(duì)該院兩屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并跟蹤調(diào)查了這些學(xué)生關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況的態(tài)度與效果。本文擬對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以期為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的革新提供思路。 在2010年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)教學(xué)組的4名教師對(duì)2008級(jí)的230名學(xué)生進(jìn)行了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課。授課中采取了以往的教學(xué)方式，沒(méi)有采用任何創(chuàng)新的教學(xué)模式，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的改革意愿，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)模式的建議，由此得到一組教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)。在學(xué)期末，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式考察計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，共發(fā)放問(wèn)卷

7、230份，回收有效問(wèn)卷203份，有效問(wèn)卷率為88.26%。本次調(diào)查問(wèn)卷測(cè)度的問(wèn)題主要集中于學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望5。經(jīng)與邱東等計(jì)量專家的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了以往計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及差距，對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。 由表1可知，與計(jì)量專家調(diào)查結(jié)果比較一致的是“缺乏課程實(shí)踐”和“缺乏案例教學(xué)”，西北政法大學(xué)被調(diào)查的學(xué)生中有63.1%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中案例教學(xué)不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢?jiàn)，這些都是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”和“教學(xué)方法單一”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選

8、擇比率低于計(jì)量專家組的調(diào)查結(jié)果，但仍有近1/3的學(xué)生認(rèn)同這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明在這些方面確實(shí)存在疏漏。在“忽視個(gè)性培養(yǎng)”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選擇比率為60.2%，遠(yuǎn)高于計(jì)量專家組的調(diào)查比率44.7%。可見(jiàn)，在個(gè)性培養(yǎng)方面，高校需要加快教學(xué)改革。 針對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查所反映的問(wèn)題，教學(xué)組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，總結(jié)了以往教學(xué)模式存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式的思路。例如，針對(duì)“缺乏課程實(shí)踐”的問(wèn)題，提出在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和判斷能力；針對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”的問(wèn)題，提出采取問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式進(jìn)行改革，要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生所反映的教師“教學(xué)方法

9、單一”等問(wèn)題，提出改變以往“滿堂灌”的授課方式，采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法進(jìn)行課堂授課；對(duì)于“缺乏案例教學(xué)”和“忽視個(gè)性培養(yǎng)”等問(wèn)題，提出利用經(jīng)典案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，增加一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性。 三、探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新模式在2011年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組對(duì)2009級(jí)的228名學(xué)生采取了新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，此次授課根據(jù)上一屆學(xué)生提出的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議，采取了有別于以往的教學(xué)模式，并得到了一組教學(xué)模式改革后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 （一）實(shí)踐教學(xué)法 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)時(shí)間安排上兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理

10、論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)踐教學(xué)，即在合適的時(shí)間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)。教師若只單純地講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，卻不知道如何運(yùn)用這些方法，或者對(duì)模型估計(jì)出的結(jié)果不能做出合理解釋6。西北政法大學(xué)自開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，由于客觀條件與課時(shí)安排所限，在2011年以前的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)踐課程，只是由教師通過(guò)多媒體演示計(jì)量軟件的操作，學(xué)生只能觀摩軟件的操作，而沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在2011年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排了34次上機(jī)實(shí)踐課，保證每人一臺(tái)電腦，用教師給定或自己收集的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析。教師首先在課

11、堂上結(jié)合案例講授eviews軟件的操作，學(xué)生再上機(jī)練習(xí)軟件的具體應(yīng)用。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，指正其操作錯(cuò)誤，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。 （二）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）是指基于一些真實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置到有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境中，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并最終解決這些實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)與理論，并掌握具體的分析方法7。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能明確培養(yǎng)目標(biāo)。 在教學(xué)模式改革中，教師在講授每一章的內(nèi)容之前，都會(huì)選擇

12、一個(gè)與該章內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為“引子”，從解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引申出講解主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直帶著解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解多元線性回歸時(shí)，教師提出“中國(guó)汽車的保有量會(huì)超過(guò)一億輛嗎”的問(wèn)題，并把這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)待解決的任務(wù)：“影響中國(guó)汽車銷量的主要因素是什么”以及“中國(guó)汽車市場(chǎng)未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r如何”。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生討論分析是什么因素影響汽車銷量，然后通過(guò)建立汽車銷量的多元回歸模型，估計(jì)并檢驗(yàn)這個(gè)模型，最后利用這個(gè)模型預(yù)測(cè)出2015年的汽車銷量，這樣就對(duì)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行了解答。 在整個(gè)授課過(guò)程中，教師圍繞提出的各種實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)講解，而不是空

13、洞的說(shuō)教；同樣，學(xué)生也帶著對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的疑惑與解決這些問(wèn)題的沖動(dòng)，主動(dòng)參與到授課中來(lái)，積極討論各種解決問(wèn)題的途徑，享受解決問(wèn)題之后的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中他們自然而然地學(xué)到了新知識(shí)與新方法。 （三）啟發(fā)式教學(xué)法 美國(guó)教育理論家布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)關(guān)注“怎樣最好地學(xué)會(huì)人們想教的東西”8。但在過(guò)去，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的傳承和注入，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，先生講，學(xué)生聽(tīng)。這種“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生不能完全認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在聽(tīng)課中不能與教師積極配合。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，從單向接受式教學(xué)發(fā)展為

14、雙向互動(dòng)式教學(xué)9。啟發(fā)式教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和實(shí)踐能力10。 西北政法大學(xué)在教學(xué)改革中，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采用了不同的啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課，如小組討論法、專題研究法和學(xué)生參與講解法等。在講解多元線性回歸時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論“影響中國(guó)汽車銷量的主要因素有哪些”；在講授虛擬變量時(shí)，教師允許學(xué)生選擇自己感興趣的議題，建立包含有虛擬變量的回歸模型；在分析與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例時(shí)，要求學(xué)生親自參與，利用他們的專業(yè)知識(shí)與計(jì)量知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行講解，教師只是在學(xué)

15、生講解之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法，即“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。 （四）經(jīng)典案例教學(xué)法 經(jīng)典案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和討論，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力11。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行經(jīng)典案例教學(xué)，就是使學(xué)生從模仿案例中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)，最后能擺脫模仿，獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析。 在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選取經(jīng)濟(jì)、管理等方面的生動(dòng)案例，最好是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。當(dāng)然，所選經(jīng)典案例的內(nèi)容要盡量涵蓋計(jì)量

16、經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念、原理和方法，使學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中鞏固理論知識(shí)。例如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一般對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易和匯率等問(wèn)題有比較系統(tǒng)的了解，授課中就應(yīng)選擇國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行研讀與分析，使他們?cè)谝院笥龅筋愃茊?wèn)題時(shí)便于參考處理。 經(jīng)典案例教學(xué)法還體現(xiàn)在學(xué)期論文的完成過(guò)程中，學(xué)生要模仿授課案例所使用的規(guī)范步驟，選擇自己感興趣的題目，獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析、模型構(gòu)造、軟件使用和規(guī)范寫作等各方面的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，最終完成學(xué)期論文?？梢?jiàn)，經(jīng)典案例教學(xué)與學(xué)期論文之間的關(guān)系就像“依葫蘆畫瓢”，前者是后者順利完成的參考依據(jù)。 四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的效果比較在2011年秋季學(xué)期末，我們對(duì)參

17、與此次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到了一組教學(xué)模式改革后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此次的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放了228份，回收有效問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷率為92.11%。由問(wèn)卷調(diào)查可知，2009級(jí)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的滿意度有了很大提高，教學(xué)效果有了明顯改善。這里列舉了前后兩次問(wèn)卷都涉及的問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表2。 由表2可知，在“認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)比較容易學(xué)”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率僅為5.4%，而2009級(jí)學(xué)生的比率上升到19.5%，增加了14.1個(gè)百分點(diǎn)，這似乎印證了古語(yǔ)“知而不難”，反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的效果比較明顯，不少學(xué)生已消除了對(duì)該課程的畏難情緒；在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需

18、要增加經(jīng)典案例”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為48.3%，而2009級(jí)學(xué)生的比率下降到40.1%，降低了8.2個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)，經(jīng)典案例教學(xué)法取得了一定的成效；在“認(rèn)為授課教師能完全體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為55.7%，而2009級(jí)學(xué)生的比率為68.6%，提高了12.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)模式改革比較認(rèn)同；在“認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為63.1%，而2009級(jí)學(xué)生的比率為42.4%，說(shuō)明增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了很大作用；在“認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加課堂討論”方面，2008級(jí)學(xué)生的比率為29.1%，而2009級(jí)學(xué)生的比率卻上升到37.6%，

19、這一結(jié)果似乎出乎意料：在增加了多樣化教學(xué)方式之后，學(xué)生反而對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求，其中的原因值得進(jìn)一步深究。另外，表2中的一些數(shù)據(jù)雖然有了10個(gè)百分點(diǎn)左右的變化，但2009級(jí)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的選擇比例仍然較高，如在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需要增加經(jīng)典案例”和“認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”方面，仍有40%多的學(xué)生認(rèn)為此問(wèn)題存在，說(shuō)明教學(xué)模式改革還不徹底，需要做進(jìn)一步的努力。 通過(guò)對(duì)比兩屆學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末的平均成績(jī)與分布比例，也可以考察教學(xué)改革的效果。從表3中可以看出，2009級(jí)學(xué)生的期末考試成績(jī)與2008級(jí)相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績(jī)有所提升，平均分增加了5.56分，但總體水平仍維持在7080分之

20、間；考試成績(jī)的分布比例也有所變化，優(yōu)秀率由2008級(jí)的5.15%上升為2009級(jí)的9.09%，良好與中等的比率也分別上升了2.91%和4.59%，同時(shí)，及格與不及格的比率都有所降低，分別下降了9.29%和2.15%。另外，比較兩屆學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績(jī)的分布形態(tài)（見(jiàn)圖1）可以發(fā)現(xiàn)，2008級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布呈右偏型的偏態(tài)分布，這是由于處于低分段的學(xué)生比重過(guò)大造成的；而2009級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布已接近于正態(tài)分布，說(shuō)明處于低分段的學(xué)生比率有所下降，而高分段的學(xué)生比率有所上升。 從學(xué)生學(xué)年論文是否使用計(jì)量模型來(lái)看，2008級(jí)能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析的學(xué)生不足10%，而2009級(jí)學(xué)生的這一比例提高到64.3%，說(shuō)明改革原有的教學(xué)模式授課以后，學(xué)生已形成一定的運(yùn)用計(jì)量模型分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣和能力。 五、總結(jié)從對(duì)西北政法大學(xué)2008級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了以