八年級英語閱讀與詞匯教學(xué)研討會觀后感

1、八年級英語閱讀與詞匯教學(xué)研討會觀后感 4月26日，在三門初級中學(xué)舉行了縣八年級英語閱讀與詞匯教學(xué)研討會。通過聽課，我們近距離地領(lǐng)略到其他教師的教學(xué)風(fēng)格，其扎實的教學(xué)功底和濃厚的教學(xué)特色，也給我們留下深刻印象，真是受益匪淺。這三節(jié)課分別來自于三門初級中學(xué)葉玲君老師及美國的教育專家justin kaley的八下unit 7 section b 3a-4，楊福琴老師的unit 7 reading。通過他們的展示，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多，有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，下面就談?wù)勎冶救说囊稽c感受：首先在詞匯教學(xué)上，三位老師采用了各種不同的方法，將詞匯有效地融入到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生最大程度地吸收單

2、詞。比如，有的老師采用在自創(chuàng)的真實的情景中呈現(xiàn)單詞；有的老師利用生動的圖片呈現(xiàn)單詞；有的老師巧妙地利用師生互動讓學(xué)生強化對新單詞的記憶；也有通過中英文解釋等等。其中最具特色的應(yīng)屬justin的mind-map這種形式。雖然也有很多專家介紹過這種方式，但在實際運用中還是不多見的，尤其是圖形結(jié)合。但是這種方式極有成效，所以在我們以后的課堂詞匯教學(xué)中或者在課前、課后都可以讓學(xué)生主動去歸納運用，相信會有所收獲。另外，詞性這一塊也是很多老師所忽略掉的，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在詞性方面非常薄弱，但是詞性于學(xué)生解題過程中卻是有一定作用的。知道詞性的學(xué)生在詞匯的運用方面更加游刃有余。因此，我

3、們不妨嘗試讓學(xué)生多多了解詞性在題目中的運用，或許也是一個可行的方案。再者讀音法“phonics”也被個別用到，我嘗試過這個方法，確實在詞匯這一塊能幫助學(xué)生很多。其次在閱讀策略的運用上，楊福琴老師給我留下了深刻的印象。她所選的這篇文章是長篇閱讀，詞匯量很大。楊老師在處理詞匯時方式極其多樣。同樣，閱讀技巧也是非常豐富。但是我有幾個小小的疑問：在處理詞匯的時候，我們都知道應(yīng)該重點突出四會單詞，考綱里也都有顯示，但是對于新教師而言，一個是經(jīng)驗不足，一個是挖掘的深度不夠，我們很難把握四會詞匯，有時候自己都會犯迷糊，到底這個詞我應(yīng)該教到哪個程度，碰到這種情況，應(yīng)該怎么去做呢？除此之外，如果每堂課都把所有的

4、閱讀技巧運用一遍，會不會沒有針對性，而且又浪費時間呢？畢竟在我們的應(yīng)試教育里，試卷上大多時候沒有圖片及標(biāo)題去給學(xué)生猜測。當(dāng)然，我們學(xué)英語并不只是為了應(yīng)試，但試想每堂課都這樣一個流程下來，學(xué)生也會感到千篇一律吧，因此我感到很困惑。再者，閱讀課的教學(xué)也不能夠脫離文本只教策略，對文章的深度挖掘是十分必要的。這讓我想到了在今年省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽時省教研員李冬梅老師提出的“文本解讀”這個概念。在備課中，我經(jīng)常犯這種毛病，拿到一篇課文后，到詞匯表里看看哪些是黑體詞，然后就運用閱讀技巧，也不會特別去探究文章里面所涉及到的一些文化背景等等，以為學(xué)生掌握了這些就可以了，但是我想這樣做應(yīng)該不利于學(xué)生的思維發(fā)展吧

5、。比如八下unit6 how long have you been collecting shells? section a 3a里談到，alison was the first one to start and has been skating for the whole five hours.其中為什么說她是第一個開始，難道這些選手不同時進行嗎？why didnt they start at the same time?如果不去細(xì)想，淺嘗輒止，可能自己與學(xué)生都會忽略掉這個問題，但是它又一定層面上涉及到了馬拉松比賽的性質(zhì)，包含了文化背景知識。其中，楊老師課上所呈現(xiàn)的有些問題來自于文本又高于文

6、本，非常巧妙，而且她還讓學(xué)生主動去問問題。我覺得這個概念是我要強化的一個概念，把主動性交還給學(xué)生。正如李老師所說，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己去總結(jié)、歸納呢？我們的一個文章或模版會讓學(xué)生的思維局限在我們的框架里。如果給學(xué)生更多的空間去自由發(fā)揮他們的能力，不但會幫助學(xué)生提高自己的總結(jié)能力更能提高學(xué)生的寫作以及語言表達能力，同時也能讓文章的總結(jié)各種各樣、豐富多彩。關(guān)于這點，我覺的justin 的課型很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。他的整節(jié)課都在英語教學(xué)的環(huán)境下進行，從而在課堂上形成了一個良好的語言氛圍，學(xué)生在其良好的氛圍中也得到了鍛煉。師生在互動的過程中，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。另外學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，配

7、合著老師的教學(xué)，使本節(jié)課能順利進行，這也是留給聽課老師的深刻印象。在講座中，justin認(rèn)為在處理詞匯時應(yīng)當(dāng)把單詞放在句子中通過語境來進行理解，而不是孤立起來進行長篇大論的解釋。對于那些不影響學(xué)生對文章理解的單詞進行冷處理，或者說是不處理。對于重要的單詞，在老師的話語中有意識，無意識的不斷重復(fù)，強化，以減輕學(xué)生對于新單詞的恐懼感和學(xué)習(xí)壓力。在英語閱讀策略和技能中，prediction或者guessing很重要。他認(rèn)為good readers= good guessers。而且他非常凸顯圖片的作用，教師通過拋出問題旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷地去猜測文章所涉及到的知識，看似漫不經(jīng)心的提問，卻非常實用。學(xué)生也不會覺得無聊，因為他會感受到他所猜測的東西原來跟課文很多知識不謀而合，主動性一下子就提高了。老師在這個過程中很重要，他的引導(dǎo)建立在對文本非常熟悉的情形下，再者教師引導(dǎo)的適當(dāng)與否直接影響到學(xué)生語言的輸出。但在實際的過程中，我對prediction的策略指導(dǎo)做得不到位，雖然圖片也在用，但是問的問題很膚淺，這也是我所需要努力的方向。這次的聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。同時，在看別人上課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到