在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考

1、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考孔子曾說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說 學(xué)習(xí)了但不思考就會迷惘無所得，思考后而不學(xué)習(xí)就會精神 困倦而無所得。可見學(xué)習(xí)和思考應(yīng)并駕齊驅(qū)，缺一不可。但 事實是語文課堂上， 鮮見師生之間思維的碰撞， 靈感的閃現(xiàn) 究其因，是老師精心設(shè)置的問題降低了文本解讀的難度，甚 至有時越俎代庖，當(dāng)學(xué)生回答似是而非時就直接告訴了他們 答案，久而久之學(xué)生失去了積極思考、主動探索的興趣?？?見在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)置一些能克服的困難，讓他們跳起 來摘桃子，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力尤為重要。那么，如何在閱 讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考呢 ?一、自主設(shè)疑，激活思維筆者是這樣嘗試的：先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)教學(xué)和考試

2、大綱， 明確對閱讀提出的要求，然后要求學(xué)生對文本自由提問、設(shè) 疑，共同討論解答。當(dāng)然之前教師要先就一部分內(nèi)容作提問 解答示范。學(xué)生對這種新奇的學(xué)習(xí)方式躍躍欲試，提出的問 題一個比一個深刻，不僅找出了明顯的重難點語句，還挖掘 出了一些值得品味的細節(jié)。課堂上氣氛活躍，由學(xué)生自行設(shè) 計的板書很有創(chuàng)意，有的甚至用足球進攻路線來設(shè)計，讓人驚嘆學(xué)生的想象力！如講授垂釣時，通過對文本的示范提問，學(xué)生經(jīng)過思考后提出了若干問題：什么是喜劇美，什么是悲劇美?怎樣理解“他們天天在相互批判， 但加在一起才是完整的人類” “兩個垂釣者像兩座恒久的雕塑，組成我們心中的海參崴” “最大的對手也就是最大的朋友”這些話?針對這

3、些既有廣度又有深度的問題。 筆者組織學(xué)生討論切磋， 直至達成共識， 獲得解答。這樣的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的自主設(shè)疑，激活了 他們的思維，使學(xué)生不再感受到語文課沉悶乏味，而是趣味 盎然。二、巧改原文，引人入勝俗話說：“文章不厭百回改” ，可以說好文章是修改出來 的。雖說入選中學(xué)語文教材的都是文質(zhì)兼美的佳作，但如果 能引導(dǎo)學(xué)生對原文巧妙修改，甚至再創(chuàng)作，一樣可以激發(fā)他 們的閱讀興趣。講授琵琶行時，筆者寫出“楓葉四弦秋，根觸天涯 遷謫恨”和“一彈流水一彈月” 兩副上聯(lián)， 向?qū)W生征集下聯(lián)。 很快有學(xué)生給出了下聯(lián)，第一副的下聯(lián)有“江春一輪月，淪 落無歸人憔悴” 、“梧桐六重雨，悲逢今時感懷愁” 、“桃花二

4、 胡春，可憐風(fēng)雨飄搖淚” ，第二副的下聯(lián)有“幾度傷心幾度愁”、“雙訴飄泊雙訴愁” 、“幾年離索幾年憂” 、“二曲琵琶二 曲情”等等。佳作不斷涌現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又 加深了對課文內(nèi)容的理解。三、反復(fù)誦讀，體味意境誦讀，就是吟誦、朗讀，是書面的無聲語言轉(zhuǎn)變成口頭 的有聲語言的讀書方法，是歷來備受提倡的效果顯著的學(xué)習(xí) 語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗?！凹ぐ禾庍€它個激昂， 委婉處還它個委婉” （葉圣陶 ）。誦讀的過程本身就是欣賞、再現(xiàn)的過程，要把無 聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，學(xué)生必須結(jié)合文章內(nèi)容和自己 對文章的理解還原出作者所要表達的情意，這樣才能達到共 鳴。如再別康橋的語言已十分精妙，不宜再喋喋不休地 贅

5、述，可通過師生一起反復(fù)吟詠、誦讀，感受其中語言的藝 術(shù)魅力，再現(xiàn)色彩鮮明、勻稱柔美的意境，體味詩人微波輕 蕩、輕煙飄渺般的離愁別緒，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀 中品，體會作者要表達的情感。如讀山居秋暝時，宜舒緩恬靜，讓學(xué)生感受詩人渴 望歸隱山林的心境；讀沁園春 ?長沙時，宜豪邁大氣， 體會詩人渴望建功立業(yè)的豪情；讀短歌行時，宜深沉懇 切，感受詩人壯志未酬、 求賢若渴的心情； 讀與妻書 時， 宜沉凝悲壯，讓學(xué)生沉浸在作者緬懷愛妻的情感潮流中，與 之同喜同悲。 讓學(xué)生在誦讀中不斷思考， 深入體味作者情感， 受到藝術(shù)的感染和美的熏陶。四、比較閱讀，同中求異比較閱讀，是閱讀教學(xué)的一個重要方法。教師在閱

6、讀教 學(xué)中，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對比閱讀，加深 對文本的理解和認識。如講祝福、雷雨時，可與其影視作品相比較，體 會編導(dǎo)改編的一些細節(jié)；同題材詩歌可以放在一起比較閱讀， 如卜算子 ?詠梅和卜算子 ?詠梅，體會同一意象承載著 詩人不同的情感； 阿房宮賦 、過秦論、六國論可進 行比較閱讀，體會不同作者對秦亡的不同觀點；同一作家不 同時期的作品，可進行比較閱讀，如李清照的一剪梅和 聲聲慢，感受作者不同時期的心緒等等。教師有意識地 指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，可啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，使閱讀教學(xué)有廣度和深度，充滿生機與活力?？偠灾?，讓學(xué)生生活在思考的世界里一一這才是應(yīng)當(dāng) 在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。難以想象，一個 自身都懶于思考、 照本宣科的教師