培養(yǎng)健全心智的全面教育模式

1、培養(yǎng)健全心智的全面教育模式要在 21 世紀(jì)出人頭地，僅在基本的學(xué)科上努力是不夠的。當(dāng)然，建立語文、數(shù)理這些基本的知識(shí)技能是不能忽視的，但是為了順應(yīng)國際化的發(fā)展需求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一、加強(qiáng)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該從四個(gè)不同緯度但又相互交叉的技能入手，這些技能將是21 世紀(jì)取得成功的關(guān)鍵。一是思想技能。 我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何深入探究、分析判斷，并作出正確的決策。二是運(yùn)用技能。學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)各項(xiàng)運(yùn)用的技能，學(xué)會(huì)如何有效利用不同的媒體工具獲得不同的信息。三是協(xié)作技能。學(xué)生應(yīng)該能夠與來自不同文化背景的人融洽地合作，更重要的是能擁有出色的領(lǐng)袖素質(zhì)。四是培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，包括社

2、交情緒技能、適應(yīng)能力等，這些都是健全心理的健康要素。我們堅(jiān)信擁有這些多維技能的學(xué)生將能帶領(lǐng)我們邁進(jìn)充滿精彩可能性的未來。然而，如果我們認(rèn)真地審視現(xiàn)在的教育制度，不只是在中國，包括全球各地的教育，在這些重要領(lǐng)域方面的培養(yǎng)仍然有待提高。為解決這個(gè)難題，我們建立了IICEER 研究的教育理念。過去三年來，我們一直在研究推動(dòng)一套全面均衡的教學(xué)體系，這套體系的核心是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研，建立學(xué)生的發(fā)展評(píng)估數(shù)據(jù)。我們相信，唯有充分理解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)才能成功設(shè)計(jì)出符合他們健康發(fā)展需求的課程。同時(shí)，針對(duì)這些新的課程，教育者必須通過專業(yè)培訓(xùn)來提升相關(guān)的教學(xué)技能。如此，才能更有效地利用教育和人力資源。此外，通過社區(qū)開展項(xiàng)

3、目課程， 可以增進(jìn)學(xué)生、 教師與家長之間的關(guān)系，在三者共同參與項(xiàng)目課程的過程中，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。二、建立全面教育模型的具體方案首先，我們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去評(píng)估、了解成都學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展。除了數(shù)理、文學(xué)等主要學(xué)科技能，我們也評(píng)估了學(xué)生的認(rèn)知能力，如推理能力、思維的靈活度等。此外，我們還評(píng)估了學(xué)生的社交能力、日常生活適應(yīng)能力、情緒智商等。為了搜集更多有意義的數(shù)據(jù)，我們綜合了各種評(píng)估方法，并采用了世界知名的教育研究標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具；同時(shí)，也設(shè)計(jì)制定了適合成都本地文化的發(fā)展評(píng)估方法。在采集評(píng)估數(shù)據(jù)的同時(shí)，我們也從家長和教師的問卷調(diào)查中獲取了更完整的學(xué)生發(fā)展信息，其中包括學(xué)生的行為觀察項(xiàng)目。其次

4、，我們正在努力建立一個(gè)大型的成都發(fā)展數(shù)據(jù)庫。主要的評(píng)估包括三大項(xiàng)目：在學(xué)校適應(yīng)的評(píng)估項(xiàng)目中，我們測試了 2000 多名 39 歲兒童在 20 多種不同方面的技能發(fā)展；在社會(huì)適應(yīng)評(píng)估項(xiàng)目中，我們測試了2000 多名初中生和 6000 多名高中生在 20 多種不同方面的技能發(fā)展。此外，我們還做了 1000 多名教師、 1000 多名家長的問卷調(diào)查，讓我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展有更好的了解。這個(gè)龐大的學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫可以讓我們深入了解成都學(xué)生發(fā)展的各種信息。那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用這些數(shù)據(jù)來提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量呢？第一，我們可以經(jīng)由這些數(shù)據(jù)了解一個(gè)孩子在本地學(xué)生當(dāng)中的發(fā)展定位，有了這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫我們可以掌握本地學(xué)生發(fā)

5、展的常態(tài)分布，大多數(shù)的學(xué)生處于在中間的平均值左右，一些會(huì)高于平均水平，一些是處于相對(duì)較低的水平。第二，在掌握了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之后，我們才能夠?yàn)閷W(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，這樣的個(gè)體分析是達(dá)到個(gè)性化教育的基礎(chǔ)，提供個(gè)性化的課程和干預(yù)項(xiàng)目。此外，因?yàn)樵u(píng)估的部分項(xiàng)目是國際的標(biāo)準(zhǔn)化測量方式，我們也能夠拿這些成績來比較成都地區(qū)兒童與其他地市兒童的發(fā)展差異。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)成都學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)能力在這方面的表現(xiàn)優(yōu)于美國兒童，并且隨著年齡的增長，這樣的優(yōu)勢越來越明顯。然而，在另一方面的成長趨勢卻呈現(xiàn)相反的跨國化差異，成都兒童在傳統(tǒng)環(huán)境適應(yīng)方面的發(fā)展不及美國同齡的兒童，而且隨著年齡的增長這樣的差距越來越大。這就是

6、評(píng)估數(shù)據(jù)所發(fā)揮的巨大能量，讓我們能夠辨識(shí)出孩子在哪些方面的發(fā)展需要最大的幫助和支持。基于上述提到的這些初期評(píng)估的結(jié)果，我們?yōu)槌啥加變涸O(shè)計(jì)開展了能夠提高社交情感技能的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，美國新加坡的研究團(tuán)隊(duì)與中國科學(xué)院成都分院幼兒園的教師們共同開發(fā)了一個(gè)為期5 天的社交情感學(xué)習(xí)課程。為了激勵(lì)孩子們積極參與，我們納入了高科技的iPad 互動(dòng)元素， 通過形象生動(dòng)的卡通人物、場景、游戲，讓學(xué)生在有序、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)與情感有關(guān)的知識(shí)。在每天30 分鐘的活動(dòng)課程中，教師們使用 iPad 作為教學(xué)工具。 課程當(dāng)中也包括了小組活動(dòng)，讓孩子們能夠一同分享學(xué)習(xí)的樂趣。為了檢驗(yàn)這個(gè)高科技的課程，我們進(jìn)行了測試。結(jié)

7、果顯示，接受了iPad 干預(yù)課程的孩子們在情感技能方面相對(duì)于沒有參加受訓(xùn)的孩子們有了非常大的提升。這證明在為期只有5 天的干預(yù)項(xiàng)目當(dāng)中，高科技課程能有效地讓孩子寓教于樂，在游戲過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到重要的情感技能。另一個(gè)課程設(shè)計(jì)是基于小學(xué)生評(píng)估數(shù)據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我們測量了成都四年級(jí)學(xué)生的一般認(rèn)知能力，得出的結(jié)論的是成都的學(xué)生在大部分方面的表現(xiàn)與美國孩子相當(dāng)或甚至是更好，唯一低于美國同齡孩子的項(xiàng)目是思維控制、策劃的能力。我們都知道，思維處理這一類能力不是在一夜之間就能夠提升的。因此，為了幫助學(xué)生發(fā)展這一類技能，我們舉辦了一個(gè)為期 5 日的中美教師兒童共建式培訓(xùn)活動(dòng)。在這 5 天里，孩子們參加了各種活動(dòng)，挑

8、戰(zhàn)、練習(xí)他們的組織思維，以及組織規(guī)劃行動(dòng)的能力，孩子和教師們都感到受益良多。這兩個(gè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)讓我們看到如何借由評(píng)估數(shù)據(jù)的分析開發(fā)針對(duì)性的干預(yù)項(xiàng)目。但是，專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)課程開發(fā)必須相輔相成。因此，一直以來，我們的學(xué)生評(píng)估以及培訓(xùn)項(xiàng)目都有成都武侯區(qū)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際支持和參與，之前提到的評(píng)估和干涉教學(xué)項(xiàng)目的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓成都本地的教師們在培訓(xùn)演講以及演習(xí)之后親身進(jìn)行數(shù)據(jù)采集以及教學(xué)的實(shí)施。當(dāng)然，最關(guān)注孩子健全發(fā)展的莫過于家長。讓我們最興奮、感動(dòng)的時(shí)刻，就是經(jīng)由社區(qū)外展的項(xiàng)目課程讓我們能與成都的孩子以及他們的家長面對(duì)面地交流。這樣做，一方面可以讓家長們分享我們的工作成果；另一方面也可以聽取他們的想法，這些交流是我們持續(xù)努力工作的重要?jiǎng)恿σ约皵?shù)據(jù)來源。三、全面教育模式的發(fā)展計(jì)劃一個(gè) 11 歲的女孩在電梯里面虐打一個(gè) 1 歲半男孩的新聞報(bào)道，在社會(huì)上引起了巨大的反響。這種事情的發(fā)生是非常令人痛心的，從這個(gè)事件當(dāng)中，我們看到女孩子表面看似健康，但我們沒有辦法知道她的內(nèi)心是如何發(fā)展的。 “冰凍三尺非一日之寒” ，一個(gè)孩子會(huì)走到今天這一步，與家長、學(xué)校、社會(huì)教育有著密不可分的關(guān)系。因此，全面的發(fā)展評(píng)估，除了學(xué)校的成績之外，必須也要包括社交、情緒、心理健康等層面的測量。教育工作者應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的手段，防患于未然，幫助孩子們在思想、運(yùn)作、協(xié)作、