培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)途徑

1、培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)途徑張大均 #TRS_AUTOADD_1304563283861 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1304563283861 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1304563283861 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1304563283861 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1304563283861 LI

2、 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top: 0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bott om:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li: margin-top:0,margin-bottom:0-*/（一）學(xué)科課堂教學(xué)滲透1理論構(gòu)想學(xué)科課堂教學(xué)滲透是根據(jù)現(xiàn)行學(xué)科教材，運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)造 力的教學(xué)策略，在學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一 種教學(xué)方式。其基本特點(diǎn)是：以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù)，以

3、課 堂教學(xué)過程為依托，在傳授學(xué)科知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 力。這種教學(xué)形式的必要性包括三點(diǎn)。一是學(xué)科課堂教學(xué)是 學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，將創(chuàng)造力培養(yǎng)納入學(xué)科課堂教學(xué) 軌道，有助于創(chuàng)造性教育的經(jīng)?；椭贫然?。二是培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造力，是學(xué)科課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，是改革學(xué)科課堂教 學(xué)的重要方向。在學(xué)科課堂教學(xué)中，把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)造 力有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)科課堂教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化 三是學(xué)科知識的掌握雖然不等于創(chuàng)造力的發(fā)展，但創(chuàng)造力的 發(fā)展不可能完全脫離學(xué)科知識而孤立地進(jìn)行。在學(xué)科課堂教 學(xué)過程中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以使創(chuàng)造力的發(fā)展獲得可靠的 知識背景。2基本做法（ 1 ）充分發(fā)掘教材的創(chuàng)造性價(jià)值。

4、教材是創(chuàng)造性的產(chǎn) 物，其中必然蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性價(jià)值。學(xué)科教學(xué)滲透就是要把這 種創(chuàng)造性價(jià)值發(fā)掘出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生感知、理解和 應(yīng)用，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 （ 2）進(jìn)行教材的創(chuàng)造性 改組。如“變換角度”“改變角色”“故事新編”“續(xù)尾”“一題多 解”“一題多變”等，通過這些創(chuàng)造性的教材處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 新的問題情境，開辟創(chuàng)造天地，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 能力和創(chuàng)造性人格特質(zhì)。 （3 ）讓知識教學(xué)和創(chuàng)造力培養(yǎng)互補(bǔ) 互促。在學(xué)科課堂教學(xué)滲透這種教學(xué)模式里，知識傳授和創(chuàng) 造力培養(yǎng)，是同步進(jìn)行的。一方面，知識教學(xué)為創(chuàng)造力培養(yǎng) 提供機(jī)會、原料和背景；另一方面，創(chuàng)造力培養(yǎng)通過學(xué)生的 獨(dú)立、多變、靈活、

5、迅速的創(chuàng)造性思維，加深對知識的理解 和掌握。兩者互補(bǔ)互促，是一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。（二）開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課1理論構(gòu)想創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從 而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種課堂教學(xué)形式。開設(shè)這種 課程的基本依據(jù)，一是專門的訓(xùn)練可以顯著改善創(chuàng)造性思維 技能。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的技能，它是人在后天得到 的。創(chuàng)造性思維的潛能人皆有之，但由于個(gè)人所處的環(huán)境和 所受的教育不同，其開發(fā)程度便有顯著區(qū)別。研究表明，專 門的系統(tǒng)訓(xùn)練，可以明顯改善個(gè)人的創(chuàng)造性思維技能，而自 發(fā)的“耳濡目染”的積累，作用則相當(dāng)有限。二是學(xué)科課堂教 學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練力度不夠。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，教

6、師 首先考慮的是完成系統(tǒng)的知識、技能的教學(xué)任務(wù)，不可能進(jìn) 行太多的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。三是教師須考慮教材的特點(diǎn)，因 為并非所有教材都適合進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。英國心理學(xué)家 德波諾等都曾經(jīng)指出，教師很難在傳授知識的同時(shí)又能有效 地訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。所以，開設(shè)專門的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的課 程是非常必要的。這里有一個(gè)對形式教育說的認(rèn)識問題。開設(shè)訓(xùn)練創(chuàng)造性 思維的專門課程，國內(nèi)國外都有不同看法。究其根源，是對 形式訓(xùn)練的價(jià)值評價(jià)不一。1718世紀(jì)有關(guān)實(shí)質(zhì)教育說和 形式教育說的爭論，在理論上和教育思想上給人的影響是極 為深刻的。它有積極的一面，啟示人們既不可單純地傳授知 識，也不可單純地培養(yǎng)能力。但它也有消極的一面

7、，即把知 識教學(xué)和能力培養(yǎng)的“結(jié)合”太抽象化了，致使實(shí)際教育工作 者因神秘感而手足無措。事實(shí)上，純粹的完全脫離能力培養(yǎng) 的知識教學(xué)，或純粹的完全脫離知識運(yùn)用的能力培養(yǎng)，都是 不存在的。 從實(shí)踐的角度考察， 不論實(shí)質(zhì)教育還是形式教育， 都只具有相對的意義，都不過是一種理論模型。以我國目前 被廣為采用的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課來說，它雖然側(cè)重形式訓(xùn)練， 不以系統(tǒng)知識的教學(xué)為目標(biāo)，但它的運(yùn)作并不是也不可能是 完全脫離知識的， 因此，對它的形式訓(xùn)練的指責(zé)是不公允的。 其實(shí)， 即使是形式訓(xùn)練， 也未必就應(yīng)該進(jìn)行指責(zé)。 早在 1950 年，吉爾福德在就任美國心理學(xué)會主席的就職演說中就曾經(jīng) 指出： “鑒于對基本能力

8、的研究有了較新的發(fā)現(xiàn)， 形式訓(xùn)練的 問題開始有了新的意義”；實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，“可以用各種 不同的練習(xí)來提高某些基本能力，而且，在完成依賴于這些 能力的任務(wù)中，遷移的正效應(yīng)是明顯的”。2基本做法（1）納入活動課或選修課教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)獨(dú)立課程。 現(xiàn)在小學(xué)和初中的課程是由必修課和活動課兩部分組成的， 高中則除必修課之外另設(shè)選修課。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課在小學(xué)、 初中一般作為活動課開設(shè)，每周一節(jié)，在高中以選修課形式 出現(xiàn)，亦為每周一節(jié)。在這樣做的學(xué)校里，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 課有了正式的地位。 （ 2）編寫訓(xùn)練教材。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不以教學(xué)系統(tǒng)的知識為目標(biāo)，但必須以學(xué)生的積極的創(chuàng)造性思維活動為依托，以活動促發(fā)展。

9、編寫創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教材， 就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為 訓(xùn)練提供依據(jù)，從而使訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化。 （ 3）在教學(xué)組 織上一定要以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為取向， 以愉悅為保證。在這里教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體性 活動的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)出來的。（三）開展創(chuàng)造活動1理論構(gòu)想創(chuàng)造活動是提供首創(chuàng)性和價(jià)值性產(chǎn)品的活動。開展創(chuàng)造 活動就是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生制造新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事 物、認(rèn)識新關(guān)系、提出新辦法、建立新觀念，讓他們在這種 活動過程中樹立創(chuàng)造志向、增長創(chuàng)造才干、發(fā)展創(chuàng)造精神。 其主要特點(diǎn)是在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地動手動腦，進(jìn) 行創(chuàng)造實(shí)踐?；顒邮悄芰Πl(fā)展的基

10、礎(chǔ)。人們的創(chuàng)造力不是說出來的， 而是做出來的，任何能力的發(fā)展都與相應(yīng)的活動分不開。學(xué) 生只有從事發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、革新、改良等實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造活動，才可能發(fā)展自己的創(chuàng)造才能活動是思維的動力。創(chuàng)造活動是人的自覺行為，是有一 定的目的指向和任務(wù)要求的。人為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的目的和任務(wù)， 才會不斷地拓寬思維、進(jìn)行想象，才會有靈感突發(fā)。創(chuàng)造活 動是推動創(chuàng)造性思維的最強(qiáng)烈、最持久和最穩(wěn)定的動力源泉。 在學(xué)生中開展創(chuàng)造活動，可以說是抓住了創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。創(chuàng)造活動可以為學(xué)生提供最及時(shí)和最直觀的反饋信息。 學(xué)生在創(chuàng)造活動中最容易看到自己的創(chuàng)造成果，從而獲得成 功的激勵(lì)，破除創(chuàng)造神秘感，強(qiáng)化創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造熱情，

11、發(fā) 展成就動機(jī)和自我效能感；學(xué)生在創(chuàng)造活動中也最容易看到 他人的成果，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，這種發(fā)現(xiàn)往往會 成為學(xué)生自我完善和自我教育的契機(jī)。 所以，開展創(chuàng)造活動， 不僅有利于學(xué)生提高創(chuàng)造技能，而且更有利于發(fā)展他們的創(chuàng) 造精神。2基本做法（1）納入活動課或課外活動。前者是以教材為依據(jù)， 以班級為單位進(jìn)行；后者則有更大的自由度，多以活動小組形式進(jìn)行，而活動小組是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自愿結(jié)合而成 的。兩者的共同之處是：都有教師指導(dǎo)，每周占一節(jié)課的時(shí) 間。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體。在活動過程中，學(xué)生獨(dú)立 自主地動腦動手進(jìn)行創(chuàng)造，教師不以自己的意愿去規(guī)范學(xué)生 的行為?；顒拥幕拘问绞恰靶“l(fā)明”“小