2019年自己的花是給別人看的教學(xué)設(shè)計1.doc

1、25自己的花是讓別人看的學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。2、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。3、 認(rèn)識 3 個生字，會寫 7 個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。教學(xué)重點：1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。教學(xué)難點：了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點， 結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。課時安排： 2 課時課前準(zhǔn)備： 1、德國風(fēng)光片2、“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。教學(xué)過程：一、激

2、趣導(dǎo)入同學(xué)們喜歡在怎樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)？美麗的環(huán)境自然少不了花。 今天，我們要同我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺一起去德國，去看看德國的花。二、活動流程活動一：走進(jìn)德國（初讀課文，整體感知）關(guān)鍵問題： 德國人種花有何特別之處？活動要求：1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。2、德國人種花有何特別之處？3、德國人愛花，還有哪些地方與眾不同？活動二：欣賞德國（合作學(xué)習(xí)）關(guān)鍵問題： 誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？活動要求：1、作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？2、誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談?wù)勛约旱睦斫狻?（“花的脊梁”只是一

3、些枝干和葉子， 并不美觀，而花最美麗的部分花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對這個問題討論一下， 明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）3、有感情朗讀，并背誦。活動三：細(xì)品德國（交流展示）關(guān)鍵問題： 讀讀“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 ” 這句話，談?wù)勀忝靼琢耸裁矗炕顒右螅?、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 ” （ 1）、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕捏w會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）（ 2）、學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生， 每人帶課外書到班上

4、建立圖書角等等， 都是人人為我，我為人人。）（ 3）、再讀讀這句話，談?wù)勀忝靼琢耸裁?。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。 如果大家都這么想這么做就必然會換來 “人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。 ）2 、學(xué)到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。 ）3、季羨林再次來到德國，說： “變化是有的，但是美麗并沒有改變。 ”談?wù)勀愕睦斫狻＃ǖ聡亟值钠纣愶L(fēng)景沒有改變， 依然是“家家戶戶的窗

5、子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋” 。同時，也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。 ）活動四：話說德國（激發(fā)閱讀興趣）關(guān)鍵問題： 說說讀了文章你有什么感受。活動要求：1. 配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。2. 推薦讀書：季羨林散文、季羨林先生等。三、課堂小結(jié)“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。 如果大家都這么想這么做就必然會換來 “人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)

6、任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。板書設(shè)計：25、自己的花是讓別人看的花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅花美，人更美！“人人為我，我為人人”課后反思：工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語文課程的基本特點。語文課程必須遵照語文本身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點 , 通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式 , 通過學(xué)生大量的語文實踐活動 , 使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng) , 掌握語言這一重要的工具 ; 語文課程同時還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗 , 使學(xué)生與課程文本形成互動 , 影響學(xué)生的心靈和品德 , 構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。本冊書的第七單元為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。 當(dāng)我們第一站到達(dá)德國后 , 我?guī)е鴮W(xué)生徜徉在季

7、羨林老先生自己的花是讓別人看的這篇課文優(yōu)美的文字中 , 理解積累詞語 , 品析詞句 , 學(xué)習(xí)寫作方法 , 扎扎實實地落實了語文課程“工具性” 這一特點。 同時 , 在課文的學(xué)習(xí)中 , 孩子們領(lǐng)略了德國的異域文化 , 不僅被他們 “家家戶戶窗口都開滿鮮花 , 自己的花是讓別人看的” 奇麗景色所迷醉 , 更被他們那種 “人人為我 , 我為人人” 的思想境界所折服。 在聲光電的多媒體課件中 , 欣賞了德國與眾不同的異域風(fēng)情 ; 在師生聲情并茂的朗讀中 , 領(lǐng)略了語言文字的魅力 , 驚嘆之余 , 更多的是觸動和感慨。我乘勝追擊 , 在課文學(xué)習(xí)的尾聲 , 抓住了兩個方面 , 不失時機(jī)地對他們進(jìn)行了人文性

8、教育。第一 : 抓住“關(guān)鍵詞” , 結(jié)合自身 , 感悟道理 ;首先我抓住關(guān)鍵詞 “耐人尋味” , 在理解耐人尋味這個詞意的基礎(chǔ)上 , 追問“為什么說這種境界耐人尋味 ?”最后對學(xué)生的回答加以梳理 , 得出了如下結(jié)論 “我為人人”是說每個人心中要有他人 , 要有社會責(zé)任感 , 要用實際行動為大眾著想 , 為社會盡到自己的義務(wù)。 如果大家都這么想這么做 , 就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù) , 才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望 , 這兩者之間要辯證看待 , 整體理解 , 所以說頗耐人尋味。接下來 , 我讓學(xué)生聯(lián)系自身 , 想一想在生活中有沒有感到類似的境界 ?學(xué)生很容易

9、就聯(lián)想到“做值日”就是“我為人人 , 人人為我”的行為。我立刻結(jié)合我班的衛(wèi)生情況對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)我們生活在五一班這個優(yōu)秀的班集體中 , 我們都是班級的小主人 , 保護(hù)環(huán)境 , 人人有責(zé)。其實 , 我們每一組輪流做值日 , 維護(hù)了班級衛(wèi)生 , 做到了 “我為人人”。而不做值日的時候 , 坐在干凈整潔的教室里 , 就享受到了“人人為我”的待遇?？墒?, 我們班的衛(wèi)生總是保持的不好 , 很多同學(xué)沒有養(yǎng)成一個好習(xí)慣 , 用過的廢紙隨手就扔到地上 , 還經(jīng)常帶零食到校 , 吃完的果皮也是隨手亂扔 , 每天下午放學(xué)做值日的同學(xué)最深有體會 , 教室里一片狼藉 , 打掃起來相當(dāng)困難。當(dāng)我們隨手丟棄一片廢紙的時

10、候 , 你不但丟棄的是你的美德 , 實際上也損失了你自己的利益。我們要做一個心中充滿陽光的人 , 要設(shè)身處地為他人著想 , 要全心全意為班級著想 , 只要有了“我為人人”的奉獻(xiàn) , 就能享受“人人為我”的快樂?？犊ぐ旱囊环捄?, 孩子們有的小臉緋紅 , 也許為自己曾經(jīng)的行為而感到羞愧和懊悔 ; 有的若有所思 , 也許在回憶自己是否有過亂扔廢紙的現(xiàn)象 , 也許在揣摩老師話中的含義 ; 有的趕緊彎腰 , 看看地下是否有一片廢紙 ; 有的立刻俯身撿起自己曾無意丟下的垃圾 第二 : 巧用“拓展文” , 大開眼界 , 震撼心靈 ;看到孩子們的表現(xiàn) , 我的心里感到十分欣慰。我對課文內(nèi)容又進(jìn)行了拓展 , 那么 , 孩子們到底有多大觸動 , 又有多大改變呢 ?還有沒有亂扔廢紙的現(xiàn)象了呢 ?教室的衛(wèi)生狀況又會是怎樣呢 ?課后孩子們的表現(xiàn)便是檢驗課堂效果最有力的說明 , 讓我們回顧這五天的班級衛(wèi)生情況 , 結(jié)果是那么令人欣喜五天里 , 只有三位同學(xué)無意中將廢紙不小心掉到了地上 , 其余同學(xué)沒有再亂扔過一片廢紙 , 教室里始終保持著整潔 , 值日生做起值日來輕松了許多。看來 , 文本就是一個例子 , 看我們從什么角度滲透育人方向