高職院校人文素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建

1、高職院校人文素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建杭國英/武飛/武少俠【專題名稱】職業(yè)技術(shù)教育【專 題 號】G53【復(fù)印期號】2012年01期【原文出處】高等教育研究(武漢)2011年7期第6874頁【英文標題】On Constructing the Evaluation System of Humanistic Quality Education in Higher Vocational Colleges【作者簡介】杭國英(1957-)，女，江蘇無錫人，北京財貿(mào)職業(yè)學院教授，從事高等職業(yè)教育研究，北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京101101；武飛(1974-)，男，內(nèi)蒙古四子王旗人，北京財貿(mào)職業(yè)學院副教授，從事高等職業(yè)

2、教育研究，北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京101101；武少俠(1984-)，女，山西大同人，北京財貿(mào)職業(yè)學院助教，從事高等職業(yè)教育研究，北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京101101【內(nèi)容提要】構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評價體系，是提高高職院校人文素質(zhì)教育的科學性、系統(tǒng)性和有效性的重要保障。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建要從兩個層面進行：一是建立學校人文素質(zhì)教育評價指標體系，二是建立學生人文素質(zhì)評價指標體系。Constructing the evaluation system of humanistic quality education in higher vocational colleges is the

3、 important guarantee to enhance the scientificity, systematicity and effectiveness of humanistic quality education in higher vocational colleges. Two aspects are included in constructing the evaluation system of humanistic quality education in higher vocational colleges. One is to construct the eval

4、uation indicator system of college humanistic quality education; the other is to construct the evaluation indicator system of students humanistic quality education.【日 期】2011-06-08【關(guān) 鍵 詞】人文素質(zhì)教育/評價體系/高職院校/職業(yè)人文素質(zhì)humanistic quality education/evaluation system/higher vocational colleges/vocational humani

5、stic qualityEE436UU8621670中圖分類號：G711；G718.5文獻標志碼：A文章編號：1000-4203(2011)07-0068-07高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，人文素質(zhì)教育特別是職業(yè)人文精神教育是高職院校教育工作的重要內(nèi)容?？茖W的評價具有導(dǎo)向、規(guī)范和引領(lǐng)作用，制定符合社會、學校和學生實際的科學評價體系，是落實高職院校人文素質(zhì)教育的重要保障。本文擬對構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的相關(guān)問題進行初步探討。一、高職院校人文素質(zhì)教育評價的目標、對象和方法高職院校人文素質(zhì)教育評價體系是在科學發(fā)展觀及“育人為本”教育工作方針的指導(dǎo)下，以已確立的人文素質(zhì)教育目標為依據(jù)，

6、對學校的人文素質(zhì)培養(yǎng)機制和學生的人文素質(zhì)水平進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定的指標體系，是一項綜合諸因素的系統(tǒng)工程，是開展人文素質(zhì)教育的必要條件。高職院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建從兩個層面進行：一方面是建立學校人文素質(zhì)教育評價指標體系，另一方面是建立學生人文素質(zhì)評價指標體系。只有在系統(tǒng)、科學分析學校人文素質(zhì)體系各項指標的基礎(chǔ)上，才能檢測和評價學校所實施的人文素質(zhì)教育是否滿足高職學生發(fā)展的要求、是否符合高職人才培養(yǎng)目標。1.評價目標對人文精神的崇尚是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢之一，高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。1高職院校人文素質(zhì)教育評價要突出實際應(yīng)用環(huán)節(jié)和學生職業(yè)人文精神的培養(yǎng)，

7、評價指標體系的目的是培養(yǎng)具有職業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)道德精神的高職學生，保證高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)更具科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。從學校層面看，人文素質(zhì)教育評價的目的是從總體上判斷高職院校人文素質(zhì)教育的整體狀況，是對學校辦學理念、管理水平、文化品位和人文精神的衡量，包括學校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃、教學建設(shè)、教學成果等，綜合評價高職院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作。從學生層面看，人文素質(zhì)培養(yǎng)評價重在評估學生在校期間的人文素質(zhì)培養(yǎng)情況，以及實施人文教育的效果與目標的吻合程度，包括對學生人文知識、人文行為及人文職業(yè)精神等方面評價。同時，注重將評價過程和結(jié)果相結(jié)合，形成對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的評價結(jié)果。2.評價主體和對象建立高

8、職院校人文素質(zhì)教育評價體系，首先要改變評價主體的單一性，要包含學校、企業(yè)和學生個體等多個方面。對學校，人文素質(zhì)教育評價應(yīng)整合多方面評價意見，評價體系主體應(yīng)包括兩個層面：一方面是學校自評階段，評價主體應(yīng)包括學校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門、人文素質(zhì)教育課專職教師等，他們對待評價工作更積極、主動，在評估過程中占主導(dǎo)地位；另一方面是校外評價階段，應(yīng)包括教育主管部門的評估和社會各界的評價，特別是用人單位的評價更能體現(xiàn)社會需求，能避免自評的主觀性，評價結(jié)果更客觀、公正。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系是對高職院校和學生進行全員、全方位、全過程的評價。學校人文素質(zhì)教育評價的對象應(yīng)包括學校人文素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃、校園人文環(huán)

9、境、人文素質(zhì)教育課程設(shè)計以及師生人文素質(zhì)等方面。高職院校學生人文素質(zhì)的評定，除評定學生的知識、技能外，還要對學生的職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)價值觀念、敬業(yè)精神等進行評定。3.評價方法高職院校人文素質(zhì)教育的評價要重視客觀性、可行性和綜合性，要全面考慮評價方法，全面評價學生的人文素養(yǎng)狀況。要用定量、定性及定量和定性相結(jié)合的評價方式來進行全面評定，并依據(jù)評價對象和評價內(nèi)容的不同，選擇多方面的評價方法和途徑。學校人文素質(zhì)教育評價方法應(yīng)包括校內(nèi)自查評價、專家評審、同行評議、社會評價等多種方式，要結(jié)合教育部對人才培養(yǎng)評估的形式以及企業(yè)對高職人才的要求進行評定。校內(nèi)自查評價是人文素質(zhì)教育評價的重要方式之一，學校從各

10、方面對自身工作、管理水平、師資力量、辦學條件等進行全面評價，找出問題并加以改進，以促進教育質(zhì)量的提高。專家評審是對學校人文素質(zhì)教育進行科學化、專業(yè)化測評，是學校繼續(xù)實施人文素質(zhì)教育的重要保證。同行測評主要指學校之間不斷學習經(jīng)驗的過程。人文素質(zhì)教育評價體系仍處于不斷完善階段，需要學校之間的通力合作，在互評中促進建設(shè)。這已成為教育評價的重要趨勢，社會評價有助于學校完善人文素質(zhì)教育目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生人文素質(zhì)水平的評價方法，應(yīng)充分考慮評價的客觀性和綜合性，通過技能大賽、職業(yè)素養(yǎng)課程、網(wǎng)絡(luò)人文知識測評等方式，力求全面評價學生的人文素養(yǎng)狀況，最終形成對學生人文素質(zhì)的綜合評定。技能大賽有利于學生進

11、行自我激勵，約束自己的行為，調(diào)動學生學習和發(fā)展的主動性。職業(yè)素養(yǎng)教育課程注重過程評價，將日?？己擞涗浐蛯W期總結(jié)考核相結(jié)合，全面評定學生的人文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺人文素質(zhì)測評是適應(yīng)學生的需求和興趣，通過網(wǎng)絡(luò)化的方式對學生進行人文知識的教育和人文精神的內(nèi)化，使評價結(jié)果真實、全面。二、高職院校人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)容高職院校人文素質(zhì)教育評價要打破只重視單純?nèi)宋闹R傳授的局限，要將人文素養(yǎng)與職業(yè)人文精神相結(jié)合，把人文素質(zhì)教育融入職業(yè)技能教育，使學生在提高專業(yè)技能的同時提高職業(yè)人文素養(yǎng)。1.對學校人文素質(zhì)教育機制的評價對學校進行人文素質(zhì)教育評價時，既要全面評價學校的指導(dǎo)思想、規(guī)章制度、辦學思路，又要評價學生的質(zhì)

12、量；既要評價學校的辦學條件，又要評價課程體系的建設(shè)情況。(1)對高職院校人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃的評價。人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃是學校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學校人文素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和效果。人文素質(zhì)教育整體規(guī)劃包括學校對人文素質(zhì)教育的定位、制度建設(shè)及辦學思路等。人文素質(zhì)教育在高職院校整體辦學過程中的定位對高校整體的人文素質(zhì)教育工作具有導(dǎo)向作用，高職院校應(yīng)根據(jù)黨和國家提出的人文素質(zhì)教育目標和本校實際情況，確定總體規(guī)劃和目標。制度建設(shè)是任何一項工作得以實現(xiàn)的重要保證，學校規(guī)章制度建設(shè)及執(zhí)行情況是人文素質(zhì)教育評價的重要評價指標。人文素質(zhì)教育在學生培養(yǎng)方案中的比重、學校對人文素質(zhì)教育的資金支持力度以

13、及學校對人文素質(zhì)專職教師的專項引進政策等，體現(xiàn)了學校對人文素質(zhì)教育的重視程度。高校辦學理念充分反映了學校領(lǐng)導(dǎo)班子在人文素質(zhì)教育過程中的指導(dǎo)思想和決策水平，領(lǐng)導(dǎo)重視程度直接影響著人文素質(zhì)教育發(fā)展的進程，是人文素質(zhì)教育真正付諸實踐的重要保障。(2)對高職院校人文素質(zhì)教育教學建設(shè)的評價。教學是高職院校培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)教育的教學建設(shè)是提高學生人文素質(zhì)的關(guān)鍵，包括環(huán)境建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、科研建設(shè)四個方面。人文素質(zhì)教育的環(huán)境建設(shè)主要指校園物態(tài)文化環(huán)境的建設(shè)，良好的校園文化環(huán)境建設(shè)可以為人文素質(zhì)教育提供良好的現(xiàn)實土壤，增加學校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和實踐機會。完備的人文素質(zhì)教育設(shè)施和場所，如校園人

14、文景觀、學校標志性建筑、藝術(shù)館、展覽館等，還包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的資料建設(shè)等，都可體現(xiàn)學校獨有的文化蘊含，營造出和諧育人的校園文化環(huán)境。人文素質(zhì)教育師資隊伍是決定高校人文素質(zhì)教育工作水平高低的重要方面。一支思想信念堅定、教學質(zhì)量優(yōu)良的專兼結(jié)合、功能互補的人文教育師資隊伍，是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標、落實人文素質(zhì)教育計劃的組織保證，這樣的隊伍應(yīng)包括思想政治課教師、人文學科專職教師、輔導(dǎo)員等。此外，教師人文素質(zhì)也是評價的重要內(nèi)容，教師人文素質(zhì)的外在表現(xiàn)，如知識、能力、儀表及行為會對學生的人文素質(zhì)產(chǎn)生長期、穩(wěn)定的影響。課程體系建設(shè)主要表現(xiàn)在人文類科目是否齊全、各分支學科是否開設(shè)完全等方面。人文素質(zhì)課程應(yīng)

15、集合多維課程體系，將文學類課程、歷史類課程、藝術(shù)類課程、語言類課程作為基礎(chǔ)，輔之以社會學、倫理學、人類學、宗教學、美學等課程，將所有課程納入教學計劃、列入課程體系，以必修或選修的模式授課。通過人文素質(zhì)教育課程評價，可判斷人文素質(zhì)教育課程是否符合當前教育目標，是否適應(yīng)教師和學生在學校教改中的實際情況和需要，是否有利于學生綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。人文素質(zhì)教育工作與人文素質(zhì)教育科研建設(shè)有著密切的因果聯(lián)系。人文素質(zhì)教育科研建設(shè)主要考察人文類教師的學術(shù)水平和科研能力。人文素質(zhì)教育科研建設(shè)搞得好，就可以抓住人文教育的規(guī)律，促進科研成果轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)人文素質(zhì)教育實踐，并取得較好的人文素質(zhì)教育效果。(3)對高職院校

16、人文素質(zhì)教育活動建設(shè)的評價。人文素質(zhì)教育的活動建設(shè)包括學術(shù)活動、校園文體活動及社會實踐活動三個方面，這些指標可反映高職院校人文素質(zhì)教育的動態(tài)水平，直接影響學生人文素質(zhì)教育的認知水平，對學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。校園學術(shù)活動和文體活動是人文素質(zhì)教育良性持續(xù)發(fā)展的重要保障。學生是校園活動的直接參與者和組織者，知識性學術(shù)活動，如人文講座、學術(shù)沙龍、學術(shù)性社團等可以開啟學生的智慧，促進他們形成正確的價值觀；健康向上的校園文體活動可陶冶學生的情操，正確引導(dǎo)學生的興趣愛好；社會實踐活動可將人文素質(zhì)教育真正貼近實際，最終把人文素質(zhì)教育落到實處，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的提升。(4)對高職院校人文素質(zhì)教育

17、成果的評價。人文素質(zhì)教育成果是人文素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，因此人文素質(zhì)教育評價離不開對其成果優(yōu)劣的評價。對學校人文素質(zhì)教育成果的評價可從學生成果評價、學校成果評價以及社會影響評價三個方面進行。學生成果主要涉及學生選修人文類課程成績情況、學生人文社科活動獲獎情況及學生的人文精神風貌。學生的人文課程成績及活動獲獎情況在一定程度上反映了學校師生的人文基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)教育的外化形式。學生人文精神風貌是學生行為規(guī)范和思想道德的集中體現(xiàn)，是學校人文素質(zhì)教育效果的最核心部分。學生良好的人文精神風貌可體現(xiàn)學校的育人理念和理想追求，是學校內(nèi)在品質(zhì)和發(fā)展境界的真正所在。學校成果主要體現(xiàn)在學校文化建設(shè)和人才培養(yǎng)體系上。

18、人文素質(zhì)教育的最重要目的是育人，校園文化氛圍具有文化引導(dǎo)作用，能使學生養(yǎng)成良好的習慣和行為操守。校風校貌是高校人文素質(zhì)教育各要素的綜合反映，也是高校人文素質(zhì)教育達到目標的生動表現(xiàn)。校風校貌主要體現(xiàn)在校園人文氣息和師生面貌兩個方面，對這項指標進行評價時要考察師生的精神面貌、校園文化氛圍、學校凝聚力等。社會影響主要是社會對學校人文素質(zhì)教育的發(fā)展評價和聲譽評價。社會對人才有其利益需求和評價標準，高度重視發(fā)展社會評價體系對完善學校人文素質(zhì)教育十分必要。通過測評社會對學校人文素質(zhì)教育的評價，一方面可總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進高校人文素質(zhì)教育工作，提高辦學水平；另一方面，可促進學校適應(yīng)社會要求，為社會培養(yǎng)可用的人

19、才。2.對學生人文素質(zhì)的評價人文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會未來發(fā)展的人才，對學生人文素質(zhì)的評價要以有利于學生全面發(fā)展和適應(yīng)社會的需要為前提，敏銳把握社會對學生人文素質(zhì)的要求，并將這些要求反映到評價指標體系中，鼓勵學生在達到這些基本要求的前提下充分發(fā)揮自己的潛力。學生人文素質(zhì)評價體系結(jié)構(gòu)以三大模塊為主，即人文知識評價、人文行為評價和職業(yè)人文精神評價。(1)對學生人文知識的評價。人文知識是形成思想、氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)，長期的積累可以形成個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。學生人文知識評價應(yīng)包括學生人文知識和專業(yè)文化知識的掌握以及學習風氣。評價學生人文知識的掌握情況不僅是對學生人文知識的考察，也是學生人文知識的

20、建構(gòu)過程。人文知識包括歷史、文學、哲學、藝術(shù)、道德、語言等多方面知識。評價學生人文知識要考查學生掌握、運用這些知識的情況及學習和研究的能力。專業(yè)文化知識是職業(yè)價值觀形成的基礎(chǔ)，對高職院校學生人文知識的考核要包含對所學專業(yè)文化底蘊的了解。評價人文知識過程中，應(yīng)重視考查學生學習過程中是否具有積極性和主動性以及學生對人文課程的態(tài)度，良好的學習風氣可促進學生人文素養(yǎng)的提高。(2)對學生人文行為的評價。人文行為是人文素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是做人、做事、處世中通過言談舉止表現(xiàn)出來的行為方式和風格。優(yōu)雅的人文行為表現(xiàn)為蓬勃的精神狀態(tài)、優(yōu)良的處世作風、端正的生活態(tài)度、得體的話語表達、嚴謹?shù)男袨榈?。高職院校學生人文行

21、為的評價包括學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)行為修養(yǎng)和活動能力等方面。(3)對職業(yè)人文精神的評價。人文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的人文精神，人文素質(zhì)教育在傳授人文科學知識的同時，也培養(yǎng)了學生的人文意識和人文精神，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高職院校學生人文精神的評價應(yīng)包括兩方面，即人文思想和職業(yè)價值觀。人文思想評定要考查學生是否具有職業(yè)理想和進取精神，對職業(yè)價值觀的評價觀測注重高職院校學生是否具有職業(yè)崇高感和成就感。人文精神是整個民族文化性格的特征，是人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的重中之重，也是評價過程的難點。三、高職院校人文素質(zhì)教育評價的具體指標根據(jù)以上對高職院校人文素質(zhì)教育的分析，我們初

22、步研制了高職院校人文素質(zhì)教育評價的具體指標，分別為學校人文素質(zhì)教育評價指標(見表1)和學生人文素質(zhì)評價指標(見表2)。四、高職院校人文素質(zhì)教育評價指標體系的運用1.人文素質(zhì)教育評價體系的基本依據(jù)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期的熏陶、養(yǎng)成和內(nèi)化的過程，制定一個評價體系并對現(xiàn)實進行評價是存在一定難度和差距的，因此，需要明確制訂人文素質(zhì)教育評價體系的依據(jù)。高職院校學生人文素質(zhì)教育要依據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在提升學生專業(yè)職能的同時，更要加強專業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以北京財貿(mào)職業(yè)學院金融系為例，該系學生的文化素質(zhì)課程主要在于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德精神和金融文化素養(yǎng)，使財貿(mào)學生能夠從錢幣、票號、銀行、證券四個方面理解

23、中國金融的發(fā)展歷程，理解金融發(fā)展過程中嚴守以“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”為主要內(nèi)容的金融文化的重要意義，掌握金融發(fā)展各階段的重要特征和典型事件，做到以古鑒今，利用所學的金融文化知識分析現(xiàn)實金融問題，預(yù)測未來金融業(yè)的發(fā)展趨勢，在未來金融從業(yè)生涯中能順勢而為。因此，學生人文素質(zhì)培養(yǎng)評價就要從學生對中國金融業(yè)發(fā)展的了解、愛崗敬業(yè)精神、“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核評價。2.人文素質(zhì)教育評價的特征(1)評價主體多元化。評價高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要綜合各方面、各層次的意見和建議，避免和克服片面性和主觀隨意性，得出比較客觀、公正的結(jié)論。因此，學校人文素質(zhì)培養(yǎng)評價的主體要多元化，不僅包括學校管

24、理部門、專職教師、輔導(dǎo)員、學生，還包括相關(guān)社會組織和成員，特別是學生在企業(yè)頂崗實習期間，學生職業(yè)人文素養(yǎng)要由學校和企業(yè)指導(dǎo)老師雙方進行評價。(2)評價方法多樣化。人文素質(zhì)教育評價既要注重結(jié)果，也要重視過程，評價方法要注重多種方式相結(jié)合。一是將定量評價與定性評價相結(jié)合，全方位考察教育效果；二是將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，注重評價過程的連貫性和持續(xù)性；三是將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，加強教育過程評價，為教育結(jié)果提供合理、科學的過程保障。(3)評價內(nèi)容全面化。科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。人文素質(zhì)教育效果如何，最終體現(xiàn)在高職學生的人文素養(yǎng)上。當前高職院校的評價制度往往偏重于具

25、體技能的訓(xùn)練和考察，很難發(fā)揮評價機制對學生發(fā)展職業(yè)人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，為此，需要完善學生評價機制。建立高職院校學生職業(yè)人文素質(zhì)的評價體系，是高職院校開展人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2人文素質(zhì)教育的內(nèi)容不僅具有深厚的文化底蘊，同時也應(yīng)有鮮明的時代意義，符合高職院校培養(yǎng)目標和學生自身不斷完善和發(fā)展的要求。在評價內(nèi)容上，人文素質(zhì)教育的評價內(nèi)容應(yīng)擴大到教育全過程。對學校的評價要有整體觀念，應(yīng)從教育思想、教學質(zhì)量、管理水平、社會影響等方面進行綜合評價。從學生層面，評價不僅要涉及人文知識的考察，更要注重學生個體人文素質(zhì)和人文職業(yè)精神的測評。此外，系統(tǒng)的評價指標體系還應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展而不斷調(diào)整內(nèi)容。3.高職院校人文素質(zhì)教育評價體系實施應(yīng)注意的問題(1)重視隱性因素的評價。學校人文素質(zhì)教育工作的評價過程中，往往重視學校規(guī)章制定、科研成果等易量化的評價指標，對學校人文精神、教職工人文情懷等隱性因素考慮不多，且測評的科學性不夠。因此，建立評價指標和實施過程中，要關(guān)注對學校長期辦學中積淀和創(chuàng)造的文化底蘊的評價，在評價中傳承、研究、創(chuàng)新學校的文化精神。(2)強化從人文角度進行學生管理的意識。人文素質(zhì)教育評價結(jié)果不僅是高職院校人文精神和學生人文素質(zhì)的重要反映，更是對學生的行為