生態(tài)課堂 簡(jiǎn)約有效PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1 生態(tài)課堂生態(tài)課堂 簡(jiǎn)約有效簡(jiǎn)約有效 莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁 就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的 和諧發(fā)展。新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的教 育理念，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力。作為一名普通 的一線數(shù)學(xué)教師，每天都會(huì)思考，今天這堂課該怎樣上才能 把握教材意圖，怎樣上才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。形形色色 的“觀摩課”和“優(yōu)質(zhì)課”給教師的感覺(jué)是“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想 想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不能動(dòng)?！边@是為什么呢？我想原因就 在于可操作性不強(qiáng)。總不可能每一節(jié)課都得做精致的多媒體 課件吧，總不能每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要和生活套上關(guān)系吧，總 不能一味地遷就、一

2、味“廉價(jià)”地表?yè)P(yáng)吧！所以，廣大一線 教師的內(nèi)心對(duì)這些放了太多“調(diào)味品”的“華麗課”已經(jīng)逐 步喪失了學(xué)習(xí)的熱情，他們更呼喚樸實(shí)無(wú)華的“家常課”針 對(duì)來(lái)自小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的種種困惑和迷惘，我們不僅 僅需要捫心自問(wèn)，而且更需要大膽追問(wèn)：我們需要怎樣的小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？ 第2頁(yè)/共13頁(yè)第1頁(yè)/共13頁(yè) 葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”就要求教師淡化公開(kāi)課、 觀 摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。 因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部 長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是 給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要無(wú)他人?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的 課， 并強(qiáng)調(diào)，這種

3、課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才 能上的課。同時(shí)，教師把教材讀厚、讀深、讀透之后，要想把 其中的一切都傳達(dá)給學(xué)生的想法是不現(xiàn)實(shí)的，也完全沒(méi)有必要 。教師可以把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué) 生，以便學(xué)生易于理解、接受和掌握?！敖虒W(xué)要深入，更要淺 出”講的就是這個(gè)道理。 第3頁(yè)/共13頁(yè)第2頁(yè)/共13頁(yè) 同樣對(duì)于一線教師而言，我們需要的是一種樸實(shí)、扎實(shí)、 有效的數(shù)學(xué)課堂，需要的更是一種“簡(jiǎn)約而有效”的課堂教 學(xué)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約而有效” 呢？我試從以下幾個(gè)教學(xué)案例中尋找“簡(jiǎn)約而有效”課堂 教學(xué)。 第4頁(yè)/共13頁(yè)第3頁(yè)/共13頁(yè) 一、課堂，因樸實(shí)而有

4、神韻 所謂“切入點(diǎn)”，通俗地說(shuō)就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方。有效的教學(xué)， 首先，要建立在教師準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。 如一位教師教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義和寫(xiě)法一課這樣切入： （師直接出示80%）問(wèn)：這是什么數(shù)，你們見(jiàn)過(guò)嗎？ 生異口同聲：這是百分?jǐn)?shù)，我們經(jīng)常見(jiàn)到它。 師：你們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)，可以提供一些材料嗎？ （臺(tái)下小手如林） 生1：前天社會(huì)書(shū)上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米,其中陸地占29%,海洋 占 71%。 生2：我在T恤衫的商標(biāo)上看到:成份100%棉。媽媽說(shuō)這件T恤材料是全棉的,不含滌綸, 穿著很舒服。 生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 師：你們能說(shuō)說(shuō)你所提供的

5、百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？ 第5頁(yè)/共13頁(yè)第4頁(yè)/共13頁(yè) 第6頁(yè)/共13頁(yè)第5頁(yè)/共13頁(yè) 二、課堂，因活動(dòng)而更靈動(dòng) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué) 活 動(dòng)的教學(xué)，教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基 本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)課堂如何恰如其分地體現(xiàn)這一教學(xué)理念？能 否 說(shuō)數(shù)學(xué)課堂中教師提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)越多越好呢？是不是只要 教師讓學(xué)生參與活動(dòng)就一定有效呢？ 第7頁(yè)/共13頁(yè)第6頁(yè)/共13頁(yè) 統(tǒng)計(jì)與可能性一課，教材通過(guò)摸球?qū)嶒?yàn)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn) 和認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的可能性是相等的，但是這個(gè)

6、實(shí)驗(yàn)是直 接提供給學(xué)生的，學(xué)生只是被動(dòng)地按要求去操作，而不曾理 解為什么要這樣做，縮小了學(xué)生思考的空間，淡化了思考力 度。而一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為 主線，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中不斷地思考，在思考中達(dá)成對(duì)知 識(shí)的理解。先出示一個(gè)裝有紅球和黃球的不透明袋子，讓幾 個(gè)學(xué)生從中摸球，根據(jù)摸球的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)摸到紅球比摸到黃 球的次數(shù)多。教師就讓學(xué)生說(shuō)明這是什么道理，當(dāng)學(xué)生猜測(cè) 到袋子中裝的紅球個(gè)數(shù)比黃球個(gè)數(shù)多時(shí)，教師就打開(kāi)袋子驗(yàn) 證。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑讓學(xué)生討論“怎樣才能使紅球和黃 球摸到的次數(shù)差不多？”在學(xué)生匯報(bào)交流后，教師引導(dǎo)得出： 要使紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多，必須具備兩個(gè)條

7、件（1） 袋子中紅球的個(gè)數(shù)要比黃球的個(gè)數(shù)多；（2）摸的次數(shù)盡可 能多。然后，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)統(tǒng)一意見(jiàn)：袋子中放3個(gè) 紅球，3個(gè)黃球；一共摸40次。 第8頁(yè)/共13頁(yè)第7頁(yè)/共13頁(yè) 第9頁(yè)/共13頁(yè)第8頁(yè)/共13頁(yè) 第10頁(yè)/共13頁(yè)第9頁(yè)/共13頁(yè) 課堂上，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化， 如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和 鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng) 性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。比如,計(jì)算“119+59”這道題，教師可問(wèn):“這題 要 簡(jiǎn)便計(jì)算,誰(shuí)

8、會(huì)?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說(shuō):“那就試試,還要看誰(shuí) 的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯 定:“你 們真能干,找出這么多不同的方法?！睂?duì)待經(jīng)?；卮饐?wèn)題出 色 卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言,眼睛稍微瞪期 待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又 不傷 自尊心。對(duì)于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人 意料時(shí),教師還要大加贊賞。如此一來(lái),課堂上用美的語(yǔ)言對(duì) 學(xué)生進(jìn)行熏陶,是對(duì)學(xué)生的信任,對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量 有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。課后，教 師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)他們的 作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說(shuō)一些支持的話，并認(rèn)真傾聽(tīng)和接受 學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。 第10頁(yè)/共13頁(yè) 教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的 關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教 學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建 構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師 生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧 的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)， 創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，