“巧用隨文練筆演繹習作精彩”成果匯報

1、“巧用隨文練筆 演繹習作精彩乃成果匯報曾讀過張志公先生寫的談作文教學(xué)的幾個問題，記 憶猶深 的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達到提 高寫作能力的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得 從閱讀教學(xué)入手。其實，教材中的很多課文都是學(xué)生習作的范例， 教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點，結(jié) 合重點訓(xùn)練項目，有目的、有重點 地進行點撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜 樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn) 練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點，弓I導(dǎo)學(xué) 生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實 感。在我的閱讀教學(xué)中，我很關(guān)

2、注隨文練筆，我是從以下幾個方 面 巧用小練筆的:一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了精巧的構(gòu)思, 合理的布局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運 用，準確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識地強化片段教學(xué)，將有助于學(xué) 生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機結(jié)合， 使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內(nèi)容的理 解和對寫作方法的領(lǐng)悟。段的構(gòu)段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體 的。教學(xué)這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、 魚的美，隨機積累了夸張、排比的表達方法。其次，讓學(xué)生找中心 句，領(lǐng)悟這一段如

3、何圍繞中心句把事物 特點寫具體。之后，出示隨 文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請學(xué)生任選其一完成，也可以自 己確定想要寫的中心。如:（1）我們的學(xué)校真美??！ （ 2）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。有位同學(xué)是這樣寫的： 秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破To玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛(wèi)著田野。這段文字圍繞秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體 描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景 象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達方法。二、領(lǐng)悟內(nèi)涵，改

4、說改寫。習作教學(xué)要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情 景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象提供了憑借。在教學(xué) 中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象 詩詞中所描繪的場 景，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把這 些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。比如，語文園地中小兒垂釣這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細節(jié)引起了我的注意,在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：(1)要把握原詩內(nèi)容;(2 )借助想象，把人物動作，神態(tài)，語言刻畫出來。有位同學(xué)這樣改寫道： 改寫一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一

5、個長 著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河 岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半 個身子。這時，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識 路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示 意，原來是怕驚走了水里的魚兒。又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一 條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。二、抓住空白點，想象補白。“補白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng) 過程。教師要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬 人、比喻 夸張、排比等閱讀中學(xué)習到的寫

6、作技法，生動、形象、例如，風箏一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風 箏在田野里奔跑。我發(fā)現(xiàn)這里有空白可補。于是，在學(xué)生感悟了作者放風箏時 的快樂心情后，我讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進行片段描 寫。要求如下：（1 ）把玩時時 間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態(tài)。有位同學(xué)在片段中這樣寫道:從早晨8點、9點、10點中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風箏在田野里 拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一只只展翅翱 翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移 著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風箏。小女孩們隨著飛翔的風箏， 在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放“我的著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著:，幸福鳥，飛到云彩上這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生 更加深 入地與文本進行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達能