給學生在課堂上綻放活力的機會

1、給學生在課堂中綻放活力的機會晏子使楚教學案例教學背景：近兩年來，京口區(qū)開展了常態(tài)課的研討活動，希望通過此活動將新課改的精神真正貫徹到日常教學中。在此精神的引領(lǐng)下，我也不斷反思我以前的語文課堂教學：怎樣才能讓學生喜愛語文課堂，怎樣才能讓學生在語文課堂上臉上的神采如課間時一樣飛揚？回顧以前的文言文教學，基本是老師講學生背，教師花了諸多精力，學生也花了很多時間，可往往收效甚微，特別是用課內(nèi)文言知識閱讀課外的文言文，常常是錯誤百出，令師生頭疼不已。教學晏子使楚時，我想改個思路嘗試一下，看改變的一節(jié)常態(tài)課能否取到一些效果。晏子使楚講的是一個歷史故事，講述春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王侮辱晏子，想顯

2、顯楚國威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。第二課時的設(shè)想是在第一課時熟讀課文、翻譯課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會人物語言的妙處，體會人物的特點。為了讓學生的思想動起來，真正領(lǐng)會人物的形象，我設(shè)計了以下的教學過程，但在教學中出現(xiàn)了令我意想不到的事。教學過程：1、投影思考、討論題 。四人小組分角色朗讀課文，分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，讀出每個人物的特點。讀完后評議讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。最后再按評議的結(jié)果朗讀。對小組合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題討論解決。2、學生思考，四人小組討論。 教師巡視各小組合作學習情況。片段一：小楠：你讀的楚

3、王手下語氣太平淡了？小涵：那該怎么讀呢？聲音再高一點？小楊：那是楚王的手下，是臣子，臣子對大王應該是討好的。小蓉：對了，應該用諂媚的語氣。小涵：楚王的語氣讀得盛氣凌人、傲慢無禮，讀得不錯。小蓉：不全是吧。晏子反擊楚王后，楚王說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@也用盛氣凌人、傲慢無禮的語氣嗎？小楠：沒錯。楚王本想侮辱晏子的，卻反被晏子將軍，此時楚王心理會是什么感覺呢？小涵：應該是難過吧。小楊：可文中有個“笑”啊，這還是難過嗎？小楠：“笑”的含義有多種，這里應該是什么呢？小蓉：應該是無可奈何的感覺吧。小涵：是自嘲。這個詞怎么樣？小楠：妙！小蓉：晏子的話讀得怎樣？小楠：讀得可以。晏子有力地反擊楚王

4、就應該讀得這樣鏗鏘有力。小涵：不錯。其他同學都表示同意。老師：（平時小組討論，我只是傾聽，不表達自己的看法。可是當時如沒有點撥，這一小組這一問題的討論就宣告結(jié)束了。再等全班交流時，他們只能得到一個結(jié)論而已。我臨時決定給他們繼續(xù)討論點一把火。）老師：晏子的回答僅僅是義正詞嚴、鏗鏘有力嗎？真的是這樣，楚王受得了嗎？小蓉：是啊，畢竟是大國的王啊。小楠：我知道了，晏子反擊楚王不是直接的，是打了個比方。老師：好，打比方有什么好處？小楠：生動形象。小涵：說話委婉，不至于讓楚王惱羞成怒。老師：太好了！文中還有詞語能體現(xiàn)晏子說話的委婉嗎？片段二就在這時，一個小組中突然提高的爭論聲引起了我的注意：“晏子真是太了

5、不起了，可是楚王為什么沒有惱羞成怒，殺了晏子呢？”“因為楚王佩服晏子！”“不對，不對！因為晏子是使者！”“未必是這樣，雖說是兩國交戰(zhàn)不斬來使，可在我國古代被斬的使者也是數(shù)不勝數(shù)??！”“因為晏子口才好。”老師：（這是個我預先沒有考慮的問題，聽到那個小組的爭論，我忍不住走了過去。是啊，楚王為什么不殺晏子呢？）你們小組討論的這個問題很有意思，晏子可是讓楚王在眾多大臣面前出了丑啊，楚王怎么就這樣算了呢？僅僅因為他是使者，還是楚王真的佩服晏子了？小朋：我覺得楚王不是真心佩服晏子的，而是不得不佩服他。小軒：楚王覺得晏子滅了他的威風，很想把他殺了，可是老師：（我忽然想起春秋末期的戰(zhàn)爭）可是怎么樣呢？晏子的確

6、是口才出眾，但是僅僅憑借這個就足夠了嗎？他的背后還有什么？小偉：我想起來了！上節(jié)課老師讓我們查閱了時代背景，春秋末期，齊國和楚國都是大國，也就是齊和楚這兩個國家都是實力強大的。小超：看來老師在學習有些文章讓我們查背景，查了這些背景不是為了讓我們死記硬背，而是為了我們更好地理解文章的。小朋：原來楚王不僅對晏子的聰明機智和過人的口才無可奈何，還對當時和自己同樣強大的齊國有所顧忌。小軒：（恍然大悟）原來晏子的鎮(zhèn)定自若、有理有據(jù)是因為他背后有著強大的祖國啊！老師：晏子用自己的機智、勇敢維護了國家的尊嚴，而他強大的國家是他堅強的后盾?？梢?，我們每個人都是與集體、國家息息相關(guān)的，我們必須努力做一個有尊嚴的

7、人，這樣，我們的集體和國家才會有尊嚴！反思與分析：新課改理念告訴我們課堂的主人是學生，我們教師也深知這一點，可真正把課堂這個陣地還給學生，開放學生的學習時間、空間，我們還任重道遠。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北竟?jié)課的教學我能放開讓學生自讀自悟，最大限度地給予學生獨立思考，交流討論，合作學習的時間。在教晏子使楚這篇文言文時，我一改過去文言文教學讀背的思路。我深知學生對讀背是機械的，也是沒有興趣的，你想讓他們在課堂中動起來、活起來也就是一句空話。學生喜歡新奇事物，喜歡展示自我，我們教師作為課堂教學的設(shè)計者和組織者，在備課時不能僅僅備課文內(nèi)容，還

8、得備備學生的心理，給他們盡可能創(chuàng)設(shè)一個富有情趣的教學活動過程。在這節(jié)課中我只是充當了一個組織者、參與者、引導者，引導點到即止，把主角讓給了學生們，讓他們動口、動腦，讓他們在課堂中學會自主學習和合作學習，在自主學習、合作學習中冒出思維碰撞的火花，讓他們在獨立、合作學習中獲得成功的快樂。 這節(jié)課“以讀帶悟”，教給學生品味文章、分析人物的方法。原備課時設(shè)計了三四個問題，最后在權(quán)衡哪個問題更重要時發(fā)現(xiàn)這幾個問題相互包含，內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系。于是產(chǎn)生了一個大膽的想法，就設(shè)計一個問題，“牽一發(fā)動全身”，以一個問題引領(lǐng)全文：四人小組分角色朗讀課文，分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，讀出每個人物的特

9、點。這里的“讀”不是簡單的朗讀，還帶著一些隱性的要求，比如這個人物說話時心理活動怎樣、臉上會有怎樣的表情、說話的語氣語調(diào)如何等等。因為提出了朗讀要達到的要求，學生就必須分析人物說話時的環(huán)境、心理等，事實證明學生在討論怎么讀好每個人的過程中，已自然地深入地分析了人物的性格特點，準確把握了人物形象，取得了不錯的效果。 這節(jié)課臨時決定的“以導帶學”取得了意想不到的效果。平時的教學大多按部就班，想著在規(guī)定時間內(nèi)完成一節(jié)課的教學任務，決不節(jié)外生枝。在這節(jié)課上學生的小組合作學習遭遇了瓶頸，我原沒有計劃參與，可當機立斷的點撥，比如晏子的回答僅僅是義正詞嚴、鏗鏘有力嗎？引領(lǐng)小組討論在更高層面全面把握晏子這個人

10、物形象：晏子不僅愛國，維護了自己和國家的尊嚴，他還很機智，所以他的語言既義正詞嚴，又不卑不亢。 這節(jié)課另一意外收獲是：給了學生“陽光”，學生就能“燦爛”。學生發(fā)現(xiàn)的問題“楚王為什么沒有殺了晏子”是我備課時沒有考慮的，因為在我的潛意識里答案顯而易見，根本無須探究。可課堂上學生提出了這個問題，而且爭論激烈，難有結(jié)果。在聽取學生的爭論后，我的思路也打開了，楚王不殺晏子僅僅是被晏子折服了嗎？我在當時忍不住發(fā)問，其實也是在問自己。學生的理解能力讓我情不自禁地叫好。真的是“給了學生自主和時間，學生就能培養(yǎng)能力”。這節(jié)課讓我受益匪淺，我真正領(lǐng)悟到了“教學相長”的真正涵義，也真正明白了學生才是學習的主人。這節(jié)課也存在令我遺憾的地方：關(guān)注了兩個小組的討論，而忽略了其他小組的活動情況，注意了“點”，卻漏掉了“面”。今后的教學中，如何處理好這兩者的關(guān)系，還需不斷地探索；備課時，還局限在教參和教案的陳舊思路中，沒有緊扣文本深入鉆研，以致于在設(shè)置