花山中學(xué)黃黎明_重心法練手法

1、重心法，練手法，心手兼?zhèn)洌龅眯膽?yīng)手的教師內(nèi)容摘要：所謂“心法”：即理念，教育理念?！笆址ā奔床僮鳎墙虒W(xué)的具體實(shí)施。中國(guó)人說(shuō)話含蓄，不善于總結(jié)手法。總是要把手法總結(jié)成幾條，最后一傳十，十傳百，變成只傳心法不傳手法。而我們恰恰缺的就是手法。所以，我們?cè)谘芯课覀兊恼n堂時(shí)，要從手法入手，打碎、分解、取籽。不僅要將授課教師好的手法剝離出來(lái)，還要找到他的理論支撐，這樣的手法才是可推廣的。關(guān)鍵詞：心法、手法、理論、行動(dòng)策略正文：所謂“心法”：即理念，教育理念。“手法”即操作，是教學(xué)的具體實(shí)施。中國(guó)人說(shuō)話含蓄，不善于總結(jié)手法?？偸且咽址偨Y(jié)成幾條，最后一傳十，十傳百，變成只傳心法不傳手法。而我們恰恰缺的

2、就是手法。從手法入手，以眾多優(yōu)秀教師的課堂細(xì)節(jié)處入手。例如，光的傳播一課中的課堂導(dǎo)入，既有精彩的地方：手影游戲、激光舞等；又有值得反思的地方：學(xué)生演示時(shí)激光器的指向時(shí)教師沒有預(yù)先控制，導(dǎo)致學(xué)生拿著激光器到處亂指，并且兩次照到了同學(xué)的眼睛而傷到他人的眼睛。我們知道，“高效課堂”就是大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂。其實(shí)這是最終要達(dá)到的目標(biāo)。要想構(gòu)建高效課堂，不乏許多的操作方法。所以我們先談“有效課堂”。什么叫“有效”？就是你的課堂的教學(xué)效果是否達(dá)到了你對(duì)這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)；第二，你這堂課的預(yù)期目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)的達(dá)成度。第三，通過你一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)是否完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo)。所以我們

3、要重視課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)不是照搬照抄教參。表述上要有可操作性和可評(píng)價(jià)性?？刹僮餍圆拍苁菇處煴阌谠谡n堂上隨時(shí)監(jiān)控。可評(píng)價(jià)性才能使教師知道這堂課是否有效。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以低于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。課程目標(biāo)是最終達(dá)成的效果，一節(jié)課有時(shí)很難達(dá)到，所以我們要將課程目標(biāo)分解到每節(jié)課中去。因此，我們?cè)谟^課時(shí)，一觀學(xué)生，二觀目標(biāo)，三觀手法。觀學(xué)生是前提，學(xué)生在這堂課之前是怎樣的認(rèn)知水平直接決定了我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及選擇怎樣的教學(xué)方法。觀手法就是看授課教師教學(xué)中的具體手法，怎樣突破重難點(diǎn)。又如，同樣一個(gè)班，為什么甲老師打了預(yù)備鈴走進(jìn)了教室，教室里鬧哄哄的，過了5分鐘還鬧哄哄的，一節(jié)課都鬧哄

4、哄的。而為什么乙老師進(jìn)班不到3分鐘就開始授課了，教室也安靜了下來(lái)。我們?cè)谘芯空n時(shí)，在聽課時(shí)，在觀課時(shí)就要看這個(gè)，看乙老師是怎么做的？他的手法是什么：站門口，環(huán)顧四周；眼神盯住一個(gè)還在講話的學(xué)生；（還講話怎么辦？）慢慢走過去，還講話怎么辦？這是老師說(shuō)：“下周開運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們有沒有信心贏得比賽？”學(xué)生非常興奮，齊答：“能！”這是學(xué)生在釋放。（那個(gè)學(xué)生還講話。）老師走到他的旁邊，表面無(wú)意其實(shí)有意的拍拍他的肩膀。再如，我們?cè)谟^課時(shí)，見到別人上課時(shí)學(xué)生展示的非常好，可是回去自己上課用的時(shí)候，完全不是那么回事。其實(shí)，我們看到的是人家經(jīng)過了多少次的實(shí)踐操作才培養(yǎng)的學(xué)生，我們看到的只是他們所呈現(xiàn)的效果，卻沒有

5、挖掘出這其中的手法。其實(shí)，老師要學(xué)生上來(lái)展示，一個(gè)學(xué)生膽兒小，人多場(chǎng)面又難以控制。兩個(gè)正好。為什么呢？因?yàn)椋瑑蓚€(gè)學(xué)生在臺(tái)上心理上可以互相支持，還可以一個(gè)展示，另一個(gè)解說(shuō)。最后你想要多人展示之前，可以在教學(xué)中逐漸增加上臺(tái)展示的人數(shù)，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)。這就是手法。當(dāng)然手法背后一定是有理論支撐的，上述展示從兩人開始，在心理學(xué)中就證明了。只有手法符合教育科學(xué)規(guī)律，才會(huì)有效，否則只能是“胡作非為”。在上“平行四邊形及其性質(zhì)”時(shí)，一位數(shù)學(xué)老師并沒有直接告訴學(xué)生什么是平行四邊形以及平行四邊形有什么特點(diǎn)。而是讓學(xué)生觀察平行四邊形的圖形，同時(shí)通過小組合作利用兩個(gè)全等三角形拼接平行四邊形的活動(dòng)，提問：“平行四邊形

6、的各邊、角有什么關(guān)系？”這是手法，為什么這么設(shè)計(jì)呢？這就是分析手法背后的心法支持。皮亞杰在研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律時(shí)提出：學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生大腦中已有的認(rèn)知體系，稱為“圖式”。學(xué)習(xí)者每次遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)總是試圖用他自身原有的認(rèn)知體系去同化它，將新的事物納入到自己的認(rèn)知體系，從而豐富自身的認(rèn)知圖式。如果獲得成功，學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)上便會(huì)獲得暫時(shí)的平衡。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的概念和特點(diǎn)，已經(jīng)具備了一定的前認(rèn)知，這時(shí)教師利用了這一點(diǎn)讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知圖式獲取新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一種成功的愉悅情感，這種情感甚至?xí)永m(xù)到下一節(jié)課中。那是不是所有的課都這樣上呢？并不是。皮亞杰還提出如果學(xué)

7、習(xí)者無(wú)法用原有的認(rèn)知圖式去同化新的知識(shí)時(shí)就引發(fā)了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突會(huì)促使學(xué)習(xí)者做出“順應(yīng)”，調(diào)整原有的認(rèn)知圖式或創(chuàng)立新的認(rèn)知圖式去同化新的知識(shí)，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上新平衡。而認(rèn)知沖突又可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。這是心法。那么什么樣的課可以利用呢？老師在上“浮力”這節(jié)課的引入是這樣設(shè)計(jì)的：他先設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)小木塊和一個(gè)大鐵塊同時(shí)放入水槽中，學(xué)生很容易就猜測(cè)到“木塊漂浮而鐵塊下沉”；緊接著他將一個(gè)柚子拿出來(lái)，用小刀削下一塊柚子皮，提問：“如果將柚子和柚子皮同時(shí)放入水中，同學(xué)們猜猜誰(shuí)會(huì)沉下去，誰(shuí)會(huì)漂?。俊逼鋵?shí)在第一次演示實(shí)驗(yàn)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知圖式會(huì)認(rèn)為：較重的物體會(huì)下沉。這是老師

8、將柚子和放入水中，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)柚子皮下沉而柚子則漂浮。這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。而這就是在“心法”指導(dǎo)下的“手法”。所以，我們?cè)谘芯课覀兊恼n堂時(shí)，要從手法入手，打碎、分解、取籽。不僅要將授課教師好的手法剝離出來(lái)，還要找到他的理論支撐，這樣的手法才是可推廣的，誰(shuí)都可以拿來(lái)用。另一方面，對(duì)于我們教師這行職業(yè)來(lái)說(shuō)，我們幾乎沒有把教師當(dāng)成技術(shù)活，總是認(rèn)為教師只要有愛心，能吃苦，甘于清貧，孜孜不倦，就可以搞教育了。殊不知給我們定工資等級(jí)的時(shí)候叫什么專技九級(jí)、專技十級(jí)等。什么是“專技”？不就是專業(yè)技術(shù)嗎？甚至對(duì)教師的考評(píng)也叫“專技考核”。既然對(duì)教師的工資定級(jí)和考核都這么叫，這

9、說(shuō)明我們職業(yè)的技術(shù)性是得到認(rèn)可的。我們的職業(yè)與木工有點(diǎn)相似。科學(xué)技術(shù)是指科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐形成科學(xué)技術(shù)。怎么應(yīng)用，這就是手法、操作。例如，揚(yáng)聲器的結(jié)構(gòu)形成制造工藝、流程了，那么誰(shuí)都可以制造了，這就是普及了。我們的教學(xué)也可以形成“教學(xué)技術(shù)”。即：教學(xué)方法流程工具。教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐形成教學(xué)技術(shù)。怎么應(yīng)用的呢？那就是教學(xué)流程，借助了什么教學(xué)手段：活動(dòng)教學(xué)、反饋教學(xué)等；又是借助什么工具？是多媒體白板、還是實(shí)驗(yàn)器材、還是微課程等。前些年頂禮膜拜杜郎口時(shí)，我們?cè)?jīng)批判過。當(dāng)然那時(shí)的想法很片面?，F(xiàn)在多種教學(xué)模式并存，我們對(duì)杜郎口又不那么大力提倡時(shí)，我又不得不佩服他們。他們完成了從教學(xué)方法到教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法就那些，而流程：預(yù)習(xí)、交流、展示、生成、反饋等。工具是：黑板，還是6塊黑板。這就是手法，預(yù)習(xí)中又包括了不同的手法，還有交流的手法，如何展示的手法，最后是學(xué)生的生成。變成了教學(xué)技術(shù)了，其他教師也就好掌握了。所以，杜郎口中學(xué)的老師都這樣