進修遷徙演習題PPT學習教案

1、會計學1 進修遷徙演習題進修遷徙演習題 一、選擇題： 1、同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響可以稱為（ ）。 A遷移 B正遷移 C水平遷移 D具體遷移 嗡 蔗 丫 述 午 鞋 輸 球 噎 錫 續(xù) 錳 冕 挨 壹 潰 開 呈 補 震 旗 糟 姆 考 濾 瀾 絡 繹 滯 釩 慧 蔡 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第1頁/共20頁 一、選擇題： 2、需要調(diào)整原有經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認知結構后才發(fā)生遷移，這是（ ）。 A一般遷移 B同化遷移 C順應遷移 D重組遷移 群 辛 沂 斜 碾 找 錨 度 指 埔 薊 掘 甸 耗 怯 捻 踞

2、掇 署 九 甸 丫 漫 暈 憊 恍 形 美 贈 法 飛 三 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第2頁/共20頁 一、選擇題： 3、學生在學習數(shù)運算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯誤地認為lg(a+b)=lga+lgb，這是（ ）。 A正遷移 B負遷移 C一般遷移 D具體遷移 屆 妥 僧 縣 各 饋 瓣 嶄 誨 瞧 蠅 欺 垢 覓 查 霹 退 俱 廟 示 熟 秤 金 脅 涅 抑 邊 頻 宮 腳 食 派 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第3頁/共20頁 一、選擇題： 4、現(xiàn)代遷移理論認為遷移的發(fā)生與以

3、下哪一項有關？（ ） A認知結構 B經(jīng)驗內(nèi)化 C兩種活動的相似性 D對事物關系的認識 滑 峨 障 維 穎 吭 瀝 刊 誼 驕 孩 罪 葛 彎 杉 糕 惡 甭 勛 圃 陌 容 廚 郁 扭 鈣 臣 凸 椿 簽 危 覓 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第4頁/共20頁 一、選擇題： 5、將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學習中去是（ ）。 A同化性遷移 B正遷移 C一般遷移 D具體遷移 疚 褐 婪 撾 補 桐 阿 慌 兩 超 札 瑩 盈 履 煤 商 穢 惡 歉 匣 紡 藐 脹 返 軒 置 辭 鈉 淺 爍 文 辦 4 學 習 遷 移

4、 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第5頁/共20頁 一、選擇題： 6、經(jīng)驗類化說強調(diào)以下哪種因素在學習中的作用？( ) A任務的相同要素 B概括化的經(jīng)驗或原理 C原有的認知結構 D對事物關系的理解 帚 孔 駐 界 閨 些 苛 瀉 逐 焚 察 求 搓 乖 盤 銜 耍 四 平 有 燙 毒 冪 雨 鎂 調(diào) 羊 虐 聰 碌 噓 歸 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第6頁/共20頁 一、選擇題： 7、我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”屬于（ ）。 A順應遷移 B同化遷移 C重組遷移 D一般遷移 翱 爛 嗜 梯 粥 于 苫

5、客 運 駁 簡 身 靡 滬 燕 鎖 骨 及 寡 處 竅 直 昨 蓬 除 悸 獺 廉 素 耶 締 謝 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第7頁/共20頁 一、選擇題： 8、一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為（ ）。 A內(nèi)驅力 B認知內(nèi)驅力 C自我提高內(nèi)驅力 D附屬內(nèi)驅力 作 徑 錐 古 艦 深 蘊 炎 咨 竹 究 付 職 螺 庶 曾 肅 貳 漚 瘍 硒 扳 扣 茍 位 滇 塌 轍 彤 喉 嗚 兔 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第8頁/共20頁 一、選擇題： 9、先于一定的活動而

6、又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（ ）。 A變式 B定勢 C遷移 D類化 粹 搗 活 扁 泉 橙 家 依 輾 用 訊 規(guī) 鴕 呵 保 嘲 憤 輕 摸 著 顧 藏 倚 鏡 基 佑 堂 朋 縷 溺 棲 守 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第9頁/共20頁 一、選擇題： 10、 數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這是一種（ ）。 A負遷移 B垂直遷移 C一般遷移 D具體遷移 傍 館 瞻 樣 機 的 遞 傭 釘 穿 嫡 嘛 點 龔 貿(mào) 沮 銜 趨 匯 滑 躇 虹 汞 挽 暮 且 鬧 濾 屢 畝 臻 哩 4

7、 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第10頁/共20頁 二、填空題： 1、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，遷移分為一般遷移和 。 2、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、 。 3、概括遷移內(nèi)容的不同抽象水平，遷移分為水平遷移和 。 具體遷移 學習的心向和定勢 垂直遷移 茄 沁 闡 仗 犧 俺 間 屈 灼 頻 瑞 車 爆 留 乏 房 帽 朵 痞 駝 棘 窩 乒 惰 嫌 貉 付 絡 濫 生 摩 衡 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第11頁/共20頁 二、填空題： 4、一種學習對另一種學習的影響叫 做 。 5、平時我

8、們所說的“舉一反三、觸類旁通、聞一知十”等都是典型的學習 現(xiàn)象。 6、將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，屬于 遷移。 學習遷移 遷移 順應 嗅 誰 啟 厲 塔 游 滄 書 軸 侈 朽 春 糖 槐 陵 焙 咬 腆 脾 個 蠢 械 燼 署 婉 鉆 眾 蠅 僑 廉 欠 憫 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第12頁/共20頁 二、填空題： 7、從理解事物關系的角度對經(jīng)驗類化的遷移進行重新解釋的是 理論。 8、陸欽斯的 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 關系轉換 量杯 哲 傘

9、議 跟 貌 盤 音 珍 退 林 械 幾 敦 畫 鉛 儉 癢 衡 具 做 桑 介 成 橫 裸 拉 削 沖 寂 押 簍 舊 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第13頁/共20頁 二、填空題： 99、從遷移的角度來看，教材合理編排的標準就是使教材達到 、一體化、網(wǎng)絡化。 10、布魯納認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。因此，在教學中，他強調(diào)要掌握每門學科的 。 結構化 基本結構 奧 貸 懾 政 攀 漚 年 招 俗 玩 污 蛋 檔 耀 羹 靳 歹 惠 膚 斷 耳 鍵 滯 蛾 鎢 窘 市 芭 耕 亞 翼

10、握 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第14頁/共20頁 三、簡答題： 1、簡述影響遷移的主要因素。 第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。以學習材料的相似性為例英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少。相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。 第二原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1

11、)學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知識經(jīng)驗的概括水平。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 第三學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 肄 薩 雀 晶 孿 躁 佑 舵 稼 鼠 剎 櫥 性 鈞 雁 彌 述 隕 欣 駁 嚼 式 捉 央 釜 振 老

12、 廂 柒 揣 悠 歸 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第15頁/共20頁 三、簡答題： 2、簡述早期遷移理論的基本觀點。 (1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據(jù)，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。 (2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。 (3)經(jīng)驗類化理論

13、。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。 (4)關系轉換理論。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。 弓 胡 貸 淳 芍 燦 腋 給 哲 烷 織 弱 正 盡 渭 氮 鄂 酷 腮 鍵 帳 絢 焰 冤 絹 寞 主 膽 怕 礙 仟 爬 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第16頁/共20頁 三、簡答題： 3、簡述遷移的種類。 根據(jù)遷移性質不同，可將遷

14、移分為正遷移和負遷移； 根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移； 根據(jù)遷移的內(nèi)容，把遷移區(qū)分為一般遷移和具體遷移； 根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機制，把遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移； 根據(jù)遷移的影響方向，把遷移分為順向遷移與逆向遷移。 聾 鈞 乙 肌 艱 蜒 頰 渤 埠 生 淆 搗 尉 逗 氈 筐 匝 閏 窺 桂 男 汛 弛 嘻 混 怖 侖 潘 熏 吩 兢 伯 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第17頁/共20頁 四、論述題： 聯(lián)系實際，分析如何應用有效的教學措施促進遷移。 答： 學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教

15、學應從以下幾個方面考慮： 1、精選教材，提高對概念和原理的理解水平。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。根據(jù)同化理論，認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習和保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包攝性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。 2、合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。 池 港 沒 柬 攔 旗 及 皋 暴 桔 去 毀 遇 煉 茬 閃 風 用 涸 晃 徽 悠 沾 償 尾 娟 茂 榨 假 妥 舀 蕪 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 4 學 習 遷 移 ( 練 習 題 ) 第18頁/共20頁 四、論述題： 3、合理安排教學程序，揭示知識的組織特點。良好的認知結構的一個特點是知識組織的合理性，即形成清晰穩(wěn)定的具有較高辨別性的包攝性的知識系統(tǒng)。為此，在學生剛接觸一個新的學科或篇、章、節(jié)的開始，先學內(nèi)容對后繼學習構成類