小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報(bào)告

1、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究結(jié)題報(bào)告我們課題組于2015年3月以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報(bào)，2015年5月被正式立項(xiàng)。接到立項(xiàng)通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì)劃。課題研究實(shí)施一年多來，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好

2、的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題

3、的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、

4、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。 二、課題概念的界定“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力

5、及口語表達(dá)水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個(gè)新的高度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效

6、率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。3、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀口語交際研究作為一個(gè)重要的課題，國內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實(shí)踐。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西?！敝Z言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會實(shí)踐愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運(yùn)用之中。”一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨迪斯特威克出版社出版的說話教育等。口語交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，

7、培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來培養(yǎng)人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特

8、定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。4、 課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1通過本課題的研究 ，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。2通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途

9、徑與策略，指導(dǎo)我校口語交際課的教學(xué)。 3通過課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。4通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。 重點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。（二）研究的內(nèi)容：1調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。2創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語

10、交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。3開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。4口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。五、課題研究方法1文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。2行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時(shí)調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。3調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時(shí)了解我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。4觀察法。在研究的每個(gè)

11、階段進(jìn)行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進(jìn)行分析比較，從而調(diào)整研究方法。5實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時(shí)總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。六、課題研究步驟本課題研究時(shí)間為一年。（2014年9月至2015年9月）（1） 第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，申請立項(xiàng)。（2014年9月2014年10月） 1、成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實(shí)施計(jì)劃。2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升

12、教師的理論水平。3、形成課題，申請立項(xiàng)。初步進(jìn)行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成本課題，同時(shí)申請相關(guān)上級科研部門對此課題進(jìn)行立項(xiàng)。4、了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。（二）第二階段：課題研究實(shí)施階段。（2014年10月2015年5月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實(shí)施計(jì)劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點(diǎn)研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個(gè)案設(shè)計(jì)，收集整理原始資料，有計(jì)劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。課題組根據(jù)

13、各個(gè)學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進(jìn)行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。2、召開課題研討會。每個(gè)學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。3、開展專題

14、性教研活動。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn)練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心。4、開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，五年級

15、的介紹我的家鄉(xiāng)、說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；六年級的小小辯論會、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。6、課題實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。（三）第三階段：研究總結(jié)階段。 (2015年6月2015年9月)課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰寫

16、研究報(bào)告、論文，成果匯總。1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。4、教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。5、對非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果。6、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法7、迎接課題組的評估驗(yàn)收七、課題研究的實(shí)施策略（一）科學(xué)管理，使得課題

17、研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。 我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 （二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力 從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、

18、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。 （三）以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力 口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。 （四）定期開展豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能

19、力發(fā)展。學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。 八、課題研究的成效一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅(jiān)持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教

20、學(xué)途徑與策略。1.把握課前5分鐘，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思維也

21、在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。2.抓住閱讀課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺 、師生互動。同學(xué)們的目、耳、口，在此時(shí)得到了立體發(fā)展。3.落實(shí)活動課，展示“口耳”功夫?；顒诱n是學(xué)生最活躍最熱心的課，

22、他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實(shí)踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。4.進(jìn)行演講比賽，提高語言表達(dá)能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。5.作文教學(xué)的評議、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)，也為學(xué)生

23、的表達(dá)提供了一個(gè)舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進(jìn)，同時(shí)更訓(xùn)練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運(yùn)用，我們在口語交際課中尤其加強(qiáng)了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？你家里來了一位客人，而此時(shí)又只有你一個(gè)人在家，你這時(shí)如何得體地做好小主人？你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個(gè)過程中，學(xué)生

24、的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個(gè)引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。7.走進(jìn)生活，訓(xùn)練口語交際能力。老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時(shí)期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。購物講價(jià)。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店

25、老板講價(jià)錢。（二）教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮(zhèn)和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在中心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，

26、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。同時(shí)，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與口語實(shí)踐，從而使學(xué)生說話時(shí)的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。 （四）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣

27、。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績一年一個(gè)臺階。在口語交際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。（五）推動了我校新課程改革的順利實(shí)施 開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請?jiān)诳h內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利

28、實(shí)施。九、課題研究的體會1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。2.口語交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運(yùn)用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織。口語表達(dá)是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思

29、維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。3.口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時(shí)甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，