教學(xué)效果評(píng)價(jià)及教學(xué)反思

1、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及教學(xué)反思授課人：和陽(yáng)光縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校1、情景創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生己有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生 能在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間 的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的 信心，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。學(xué)生在生活中己經(jīng)明確知道的拐 彎要比走直路遠(yuǎn)，利用這一生活經(jīng)驗(yàn)，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課木 中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué) 更親切自然。但是在這兒我有意識(shí)的對(duì)課本原圖作了一些改變，取消 了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道

2、路抽象成三角形，跟本節(jié)內(nèi)容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節(jié)內(nèi)容 時(shí)相比，我認(rèn)為效果還是不錯(cuò)的。2. 對(duì)課堂的突發(fā)狀況的處理不夠機(jī)敏。在講三角形的三邊關(guān)系時(shí) 我使用的是小蟲(chóng)從b點(diǎn)出發(fā)，沿三角形的邊爬到c點(diǎn)，它的路徑可以 有幾種。對(duì)于這一塊知識(shí)的講解，或者說(shuō)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這塊同學(xué) 們的掌握還是不錯(cuò)的。但是到后面我們使用幾何畫(huà)板的時(shí)候，上講臺(tái) 使用幾何畫(huà)板來(lái)作畫(huà)的這位同學(xué)，他出乎意料的是用幾何畫(huà)板畫(huà)了一 個(gè)極致的三角形，也就是它的其中一個(gè)角接近于180度，這給同學(xué)們 的觀察計(jì)算，都相應(yīng)的增加了一定的難度。也讓老師的講解有了一點(diǎn) 點(diǎn)的困難，所以以后再找同學(xué)上來(lái)作畫(huà)時(shí)，我們不能漫無(wú)目的的讓他 任意的作畫(huà)，我們應(yīng)該在他的旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。3. 本課問(wèn)題的設(shè)計(jì)梯度性不夠，導(dǎo)致了最后一道題準(zhǔn)確率不高。 以后在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考量每一道題以及考慮學(xué)生的學(xué)習(xí) 程度，盡量做到有梯度性。比如最后一道題是讓我們判斷等腰三角形 的周長(zhǎng)，而這道題的難點(diǎn)在于，我們有兩種方案組合三角形，但是其 中一種方案，它并不能構(gòu)成三角形，應(yīng)當(dāng)舍去。以后在教學(xué)本節(jié)課時(shí), 應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一道題讓孩子