中職學(xué)校管理與教師發(fā)展

1、中職學(xué)校管理與教師發(fā)展 摘要教師是教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素，是關(guān)系人才培養(yǎng)方案以及課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，對(duì)教師的培養(yǎng)已提升到國家戰(zhàn)略地位。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角度，分析了中職教師專業(yè)發(fā)展提升的制約因素，辯證地看待教師與學(xué)校的關(guān)系，最后提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校能夠提供的可行性政策，為各中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定教師培訓(xùn)政策提供參考。 關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；制約因素；教師與學(xué)校關(guān)系；政策改革 隨著世界職業(yè)教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師。正如斯帕克斯（Sparks）和赫希（Hirsh）（1997）所言，“如果要為學(xué)生在日益復(fù)雜的世界中做好生活上的準(zhǔn)備，學(xué)校成員的專業(yè)發(fā)展以及組織的重要變革

2、都是必要的，教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變成現(xiàn)實(shí)”。中職教師是連接課程和職業(yè)之間的一個(gè)極其重要的因素，只有專業(yè)化的教師，才能讓中職學(xué)生主動(dòng)有效地提升職業(yè)能力。中職教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的管理是密不可分的，教師能否在專業(yè)上得到發(fā)展取決于學(xué)校的制度管理和內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校的課程改革和發(fā)展方向決定了教師的專業(yè)發(fā)展方向和深度。學(xué)校明確教師專業(yè)發(fā)展重要性，然而已有的管理制度仍然制約著教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師管理制度的改革要從教師角度出發(fā)，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策。 一、教師專業(yè)發(fā)展受到學(xué)校管理的制約 （一）中職學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不重視。教師的專業(yè)發(fā)展需

3、要得到學(xué)校的重視。中職學(xué)校的教師大多來自高校畢業(yè)生以及少量的一線退休工人，高校畢業(yè)生的專業(yè)理論功底扎實(shí)，但缺少實(shí)踐操作技能經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，一線工人缺少專業(yè)理論知識(shí)和教育知識(shí)。學(xué)校的專業(yè)部在安排工作時(shí)，一般采取就近原則，教師在高校學(xué)到什么就教什么，這對(duì)剛剛工作的新進(jìn)教師而言是好事。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，當(dāng)教師適應(yīng)當(dāng)前工作后，長(zhǎng)期講授一門課程，不利于教師專業(yè)知識(shí)的拓展，長(zhǎng)時(shí)間講授相同內(nèi)容，容易造成教師專業(yè)疲勞，失去教學(xué)的樂趣。專業(yè)部較小的專業(yè)，教師從事不同課程的教學(xué)很常見，形成專業(yè)群的較大專業(yè)，往往是教師一輩子教授一門課程，幫助教師緩解專業(yè)疲勞就顯得尤為重要。從學(xué)校角度來看，教師適應(yīng)工作能夠獨(dú)立授課

4、后，學(xué)校便放松對(duì)教師的管理，除了定期固定式的培訓(xùn)以外，學(xué)校不再關(guān)心教師的成長(zhǎng)。而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作技能、教育理念、教育技能等隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)而不斷發(fā)展，教師在繁瑣的學(xué)校行政指令等管理的約束中變得應(yīng)付而不思進(jìn)取。（二）繁重的教學(xué)壓力讓教師專業(yè)發(fā)展無從談起。減輕教師教學(xué)壓力，減少行政手續(xù)，讓教師從中解放出來。教師作為社會(huì)成員，需要通過勞動(dòng)所得，養(yǎng)活自己和家人。中職學(xué)校人事改革后，大多按照課時(shí)支付勞動(dòng)報(bào)酬，基本工資很少，教師只能通過承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)才能夠獲得較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。教師除了教學(xué)任務(wù)以外，各種教條式的行政管理讓教師疲于應(yīng)付。因此，教師從未考慮過專業(yè)發(fā)展，更不要提具體規(guī)劃了。（三

5、）教師的專業(yè)發(fā)展無人幫扶。教師需要領(lǐng)路人幫助規(guī)劃其自身的專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)專家強(qiáng)調(diào)了規(guī)劃的重要性，然而專家并沒有告訴教師怎樣的規(guī)劃才是適合自己的，教師當(dāng)前最應(yīng)該做的事情是什么。教師在忙于教學(xué)任務(wù)時(shí)并沒有認(rèn)真閱讀職稱評(píng)審的要求和條件，甚至有些教師根本不知道這個(gè)文件在哪里，忙了多年之后才發(fā)現(xiàn)，自己的職稱還停留在入職階段。有些教師則困在了中級(jí)職稱上面，高級(jí)職稱的條件達(dá)不到，想要成為名師不知該怎樣去做，這些都是一線教師遇到的問題。只有經(jīng)歷過職稱評(píng)審的老師，成為名師后的老師才知道，當(dāng)初應(yīng)該怎樣去做才能夠在最短時(shí)間內(nèi)成就自己，沒有經(jīng)歷過的教師始終處于迷茫狀態(tài)。（四）封閉式的小環(huán)境讓中職教師與世隔絕。中職

6、教師需要回到行業(yè)提升專業(yè)能力，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和原理。中職專業(yè)教師作為一個(gè)特殊的教育群體，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較普教師資有著鮮明的特點(diǎn)，即中職教師應(yīng)該具有專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)能力，同時(shí)具備教師的教學(xué)能力。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了中職學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)該是“雙師型”教師?！半p師型”教師既能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能夠傳授專業(yè)實(shí)踐技能。在德國，職業(yè)教師必須在該行業(yè)從事五年以上的相關(guān)工作，同時(shí)還要具備培訓(xùn)師資格，具有教育背景和經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校的專業(yè)教師從大學(xué)校門出來又踏進(jìn)中職學(xué)校的校門，身份的轉(zhuǎn)變并沒有帶來能力的提升。中職教師需要回到行業(yè)中，提升自己的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)和規(guī)范，而這些是學(xué)校教育給予不

7、了的。教師教學(xué)能力的提升不可或缺，各種師資培訓(xùn)并沒有帶來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，中職教師專業(yè)發(fā)展始終停留在原地。教師沒有從根本上得到發(fā)展，這也是我國職業(yè)教育改革失敗的根本原因。 二、學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系 （一）學(xué)校管理成就教師專業(yè)發(fā)展。中職學(xué)校教職工組成比例中，教師占據(jù)了絕大多數(shù)。職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然是教學(xué)質(zhì)量，只不過從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教學(xué)，學(xué)校的一切活動(dòng)離不開教師的參與，學(xué)校的特色創(chuàng)建和專業(yè)建設(shè)同樣離不開專業(yè)教師的參與，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理者責(zé)無旁貸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展放在重要的地位，為學(xué)校的師資建設(shè)做好規(guī)劃，為每個(gè)教師量身訂制規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展之路并為其提供保障，這絕

8、不是一次教師培訓(xùn)講座能夠解決的。（二）教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的根基。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)永恒的話題。隨著我國對(duì)職業(yè)教育重視程度的增加，教育資金也越來越多地流向中職學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)手里有了資金，職業(yè)學(xué)校的硬性條件得到了巨大的提升，甚至建設(shè)力度超出了學(xué)校自身所需。然而，我們也應(yīng)該看到，有些職業(yè)學(xué)校不愿意在教師身上投入一分錢，因?yàn)檫@些投入是看不見摸不著的，是短期內(nèi)看不到效果的。這些觀點(diǎn)在一定程度上限制了教師的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的魅力是培養(yǎng)更多有良好道德的能工巧匠，而這些能工巧匠的誕生需要學(xué)校教師的辛勤培育，教師專業(yè)能力提升了才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，才能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展奠

9、定基礎(chǔ)，因此教師才是學(xué)校的根基。職業(yè)學(xué)校的名氣在一定程度上來自于名師的數(shù)量和參加比賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量。職業(yè)學(xué)校的名師并不是學(xué)校自封的名師，而是該教師在全市甚至全省和全國教育系統(tǒng)內(nèi)的名師，是得到其他學(xué)校認(rèn)可的有一定學(xué)術(shù)能力或技術(shù)能力的教師。當(dāng)一個(gè)學(xué)校有多個(gè)名師時(shí)，該校的名氣自然超越了其他學(xué)校，這在一定程度上提高了學(xué)校的知名度。由此可見，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是和諧統(tǒng)一的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，使教師更新觀念、優(yōu)化素質(zhì)。只有教師專業(yè)得到發(fā)展，教師的自我超越意識(shí)才會(huì)越來越凸顯，一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，就等于是在培養(yǎng)昨天的人才，只有教師不斷地自我超越，學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)改革才能得到落實(shí)，

10、學(xué)校高質(zhì)量的教育才會(huì)得到保證。 三、制定對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有利的政策改革 （一）激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展問題需要從源頭上加以解決，而這個(gè)問題的源頭就是教師自身，只有教師自身有了發(fā)展意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校的政策才能夠做到有的放矢。而教師自我發(fā)展的原動(dòng)力就是讓教師有意識(shí)地、積極主動(dòng)地利用多種教育媒介、教育途徑和方法，加強(qiáng)思想、文化等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的修養(yǎng)水平，最終使自己不斷趨向合理和完善的境界。激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，樹立正確的發(fā)展觀。在激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展欲望的形式上，學(xué)校的手段各不相同，但大多數(shù)學(xué)校采用的是樹立典型教師，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)其他教師的發(fā)展意識(shí)，在操作過程中容易形成

11、惡性競(jìng)爭(zhēng)。在校園文化建設(shè)上尤其是教師發(fā)展上并沒有良好的氛圍，讓教師體會(huì)到教學(xué)中的樂趣，讓教師將其作為生命去追求才是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的正途。同時(shí)，學(xué)校要拿出具體行動(dòng)方案來鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，如提高職稱間待遇的差距等，告訴教師當(dāng)前要做的事情，為教師制訂詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。利用周五學(xué)習(xí)時(shí)間以及寒暑假時(shí)間集中組織教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。目標(biāo)的認(rèn)同激活了全體教師的潛能，喚起了教師的創(chuàng)造精神，繼而形成群體之間互為影響、互為推動(dòng)、不斷發(fā)展的良好狀態(tài)。（二）不斷完善學(xué)校制度，引導(dǎo)教師走向成功。1.創(chuàng)建充滿活力的學(xué)校管理體制，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境從教師的角度看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是平易近人的，應(yīng)該是能為自己提供幫助

12、解決問題的，應(yīng)該是能為自己創(chuàng)造條件助我成長(zhǎng)的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)高高在上指手畫腳，而應(yīng)該創(chuàng)造一種充滿活力的環(huán)境，讓教師快樂地工作，愉悅地成長(zhǎng)。各學(xué)校的管理體制有著條條框框，校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任更新管理制度，讓教師得到更好的發(fā)展。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展（1）建立互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)組織。重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，通過對(duì)教學(xué)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)成員組成的分析，配備互補(bǔ)型的成員，從而使每個(gè)教學(xué)學(xué)科組更具創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力。教師的成功不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，在其背后是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，必須有一個(gè)名師或者是專家型教師，為團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)學(xué)員定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助其成長(zhǎng)，為團(tuán)隊(duì)里的學(xué)員聘請(qǐng)需要的專家進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校也要

13、制定一些鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)員保持一定的壓力，推動(dòng)教師穩(wěn)步向前。（2）堅(jiān)持個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師的教學(xué)任務(wù)具有分散性的特點(diǎn)，不一定有很多時(shí)間能夠聚在一起學(xué)習(xí)，因此教師要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，即教師要把教育實(shí)踐者與研究者兩重身份融為一體。在小組內(nèi)有計(jì)劃、有規(guī)律地集中學(xué)習(xí)教育知識(shí)、鞏固專業(yè)知識(shí)，為個(gè)體制訂短期目標(biāo)，如開一次信息化的公開課、參加一次技能大賽等。教師在完成短期目標(biāo)過程中，團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)主動(dòng)幫助教師完成任務(wù)，并為其提供幫助，利用小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)教師專業(yè)都能夠得到發(fā)展。3.為教師搭建成功的舞臺(tái)、加速教師發(fā)展學(xué)校黨組織肩負(fù)著讓每個(gè)教師走向成功的重任，具體地說，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的價(jià)值，發(fā)揮每個(gè)教師的潛能，發(fā)展每個(gè)教師的個(gè)性。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)。加強(qiáng)市級(jí)、校級(jí)交流活動(dòng)，采用走出去請(qǐng)進(jìn)來的辦法，讓教師觀看和開設(shè)公開課。（2）積極參加國家、市級(jí)部門組織的各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)。（3）堅(jiān)持科研引路，奠定教師的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與了課題的開發(fā)