牛頓第三定律說課稿四篇

1、no kind of education can match adversity.同學互助一起進步（頁眉可刪）牛頓第三定律說課稿四篇 牛頓第三定律說課稿 篇1一、 教學目標1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。二、教學重點對牛頓第三定律的理解和應用三、教學難點正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。教學過程從力的概念我們已經知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。（一）力是物體間的相互作用【演示】先使玩具汽車的后輪

2、（驅動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時針轉動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產生，同時消失。通過學生的觀察，教師的引導得出結論：1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質相同，同時存在，同時消失?！狙菔尽堪褍蓚€相同的彈簧秤a和b連接在一起，用

3、手拉彈簧秤a,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤b的示數(shù)指出彈簧秤a對它的拉力f的大小，而彈簧秤a的示數(shù)指出彈簧秤b對它的拉力f的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。2、 作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。（二）牛頓第三定律1. 牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。2. 牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述：f=-f（負號表示反作用力f與作用力f的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深

4、層理解： 有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上， 同時產生，同時消失，作用時間相同，力的性質相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。（2）定律中的總是這兩個字是強調對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等， 作用力和反作用力的產生和消失是同時的。因為兩者中若

5、有一個產生和消失，則另一個必須同時產生或消失。否則其間的相等關系就不成立了?？梢娬J為作用力與反作用力的產生有先后的說法是不對的。4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質的區(qū)別。 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。 力的性質不同。作用力和反作用力必是同性質的力，而平衡力可以是性質不同的一對力。 力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不

6、同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)?？梢姡鹤饔昧头醋饔昧Ξ愺w（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質相同）、同存（同時存在同時消失）,平衡力是同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向.【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關系，不正確的說法是（ ）a. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大b. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大c. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同d. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦

7、力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為a、b.【小結】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質區(qū)別【作業(yè)】略牛頓第三定律說課稿 篇2說教材：牛頓第三定律是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內容。是_的重點內容之一；_主要研究力與運動的關系，是高中物理的基礎，所以_內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此_的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內容

8、有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：知識與技能：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關問題3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力過程與方法學習研究物理現(xiàn)象，總結規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感

9、性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。說教法物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知

10、識。說學法學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結實驗結論?？偨Y出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。說教學過程從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）教師舉生活中的實例

11、（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作

12、用在同一直線上。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。相同點及不同點一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質的力 同時產生、消滅 力的作用效果不能抵消一對平衡力 同一物體 力的性質不一定相同 不一定同時產生、消滅 力的作用效果可以抵消教師總結本節(jié)的內容，（有時間的話）再進行

13、例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）結束語在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。牛頓第三定律說課稿 篇3教材分析：地位作用從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學的基礎。牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應用極其廣泛。加之本定律可設計為學生動手實驗、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值。教學對象學生的學習動機作為高一年級實驗班的學生，他們的積

14、極性、主動性較強，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。學生的接受能力大多數(shù)人的接受能力較強。好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調動學生的學習興趣。學生已具備的知識情況學生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。教學目標根據課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學生的情況，我將教學目標定位為：一、知識教學點1.知道作用力與反作用力的概念2.理解、掌握牛頓第三定律3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力二、能力訓練點1.通過觀察、實驗總結規(guī)律的能力2

15、.在具體受力分析中應用牛頓第三定律的能力三、德育滲透點培養(yǎng)學生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學生體驗物理世界普遍存在的對稱美。為實現(xiàn)教學目標我確定的重、難疑點如下：重點：1.掌握牛頓第三定律2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力疑點：1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?2.馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力嗎?為此我打算采取以下解決方法1.改演示為學生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律2.例題練習，突出重點，突破難點并釋疑教法學法一、教學方法根據教學的本質就是活動的原則，為充分發(fā)揮學生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索

16、法。我通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣，把教學引導到心理層面。再以問題為中心，讓學生自主實驗探索，使學生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。二、學法指導學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導可以突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。本節(jié)課主要教會學生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結規(guī)律。教學是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設計的。三、師生互動設計1.教師設問提出研究問題，然后讓學生動手實驗。2.教師演示，學生觀察總結相互作用力的特點。3.應用討論，練習區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。4.鞏固練習。教學程

17、序為突出物理學科的特點，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學習，我安排了這樣的教學程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：程序設計逆向質疑，誘發(fā)探索創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣實驗探索，尋找規(guī)律分析歸納，總結規(guī)律鞏固反饋，知識遷移牛頓第三定律說課稿 篇4一、說教材：小車、彈簧片、細線;三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;磁鐵、彈簧秤等二、說教法知識與技能：知道作用力與反作用力的概念理解牛頓第三定律的確切含義會區(qū)分平衡力與作用力反作用力過程與方法：觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象2、實驗探究力的相互作用規(guī)律3、鼓勵學生勇于探索,促使學生養(yǎng)成科學思維習慣情感態(tài)度與價值觀：1、經歷觀察,實驗,探究,培

18、養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度2、體會物理定律的簡捷,準確,嚴密3、滲透物理學史4、引申,重視人際交往三、教學重點對牛頓第三定律的理解及應用四、教學難點作用力反作用力與平衡力的區(qū)別五、教學過程一、引入新課人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的.當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關系.二、教學過程設計1、物體間力的作用是相互的我們通過幾個實驗來研究今天的內容.通過實驗大家要

19、總結出作用力跟反作用力的特點及其關系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題.實驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等.實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動.實驗3、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近.實驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏.實驗5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動.實驗分析：相互性：兩個物體間力的作用是相互的.施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力.同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.同一性：作用