初中化學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究方案

1、初中化學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究太倉市一中化學組 許敏一、 課題提出的背景：課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。本課題組認為：加強

2、課堂教學中師生互動方式的研究，實現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 按照現(xiàn)代教育理論的觀點，第一：教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動，因此，教學中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學不僅是教書，更重要的是育人，教學的任務是立體化，既要教知識，訓練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學生的道德，因此，教學就是教與學的共同活動，就是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。在新課程標準指導下的初中化學課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了

3、許多新的變化，我們的化學課堂煥發(fā)了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：1. 形式單調(diào)，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。2.教學內(nèi)容偏頗，多認知互動，少情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。3、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。4. 互動作用失衡，多“控

4、制 服從”的單向型互動，少“交互 平行”多邊型互動。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢目前，國內(nèi)外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。國內(nèi)主要近五年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經(jīng)驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。在國內(nèi)的課堂教學中師生互動的形式較單調(diào)，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜曾精辟地指出

5、“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其它因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！蔽覀冊诰W(wǎng)上查閱到大興安嶺地區(qū)圖強第二小學（2006、52009、2）正在進行課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究課題的第二步實施階段，昆山市錦溪中心校、樺川第一中學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究已經(jīng)結(jié)題，他們的研究成果都可以為我們所借鑒。但沒有找到專門針對初中化學課堂教學師生互動方式及其有效性的研究，因此我們針對此課題的研究是有必要的。三、 課題研究的實踐意義、理論價值（一）實踐意義1. 通過課題研究，引導教師深入學習教育教學

6、理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。2. 創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習化學的興趣，充分展現(xiàn)個性，從而提高課堂效率。3. 構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在化學課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡，并形成一定的互動教學模式。（二）理論價值課堂教學互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學互動方式建構(gòu)必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究

7、，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”我們教研組的這一課題的研究，就能最終使課堂教學成為一種特殊的社會互動，呈現(xiàn)出“教師與學生個體的互動”、“教師個體與學生群體的互動”、“學生個體與學生個體之間的互動”、“學生個體與學生群體的互動”、“學生群體與學生群體的互動”的“課堂互動”面貌，能讓學生在交流、合作、探究式的學習方式中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。四、課題的界定1、初中化學：是指本課題研究的學科

8、僅是九年級的化學學科。2、課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學內(nèi)容進行的教學活動。 3、師生互動：“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。4、師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在

9、課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。5、有效性：有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生各種能力的形成。五、理論依據(jù)1.社會認知發(fā)展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構(gòu)得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構(gòu)

10、起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。六、課題研究的目標依據(jù)教育方針，從實際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。具體分為：1、通過課題研究，形成一套初中化學教學師生互動的有效方式。這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結(jié)合起來，

11、在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位。2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。 3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環(huán)境。七、課題研究的內(nèi)容1、新課程理念下初中化學課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學

12、中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在初中化學教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要，本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。負責人：韓建平、陳昱2、新課程理念下的化學教師教學方式的研究?；瘜W教學方式多種多樣，本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。負責人：吳欠兒、李謙3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料，優(yōu)選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗，觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。負責人：曹佩紅、王慧英 4、新課程理念下初中化學課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題

13、主要通過課堂教學中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。負責人：許敏、蔡宏八、研究的實施原則和措施 （一）課題所遵循的原則 1、主體性原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。 2、全方位原則 師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)

14、為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學新格局。 3、創(chuàng)新性原則 “一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學校應為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。 4、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結(jié)合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。（二）研究保障措施 1、本課題組以許敏為負責人，組員為化學組全體教師。教師整體水平較高，都取得本科學歷，專業(yè)知識深厚，基本功底扎實。教研課題逐層分解，形成網(wǎng)

15、絡，責任到人。2、組織化學沙龍，定期開展教科研講座，收集學術(shù)課題研究的相關(guān)理論，做好學習筆記，撰寫心得。經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。3、課題顧問：太倉市教培研中心夏蘊萍老師，太倉市第一中學馬學民副校長，教務處丁玉萍主任。4、圖書室、網(wǎng)絡資源中有豐富的教學教育理論資料，可供參考與查閱九.課題研究的方法1文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導課題研究。2行動研究法：運用行動研究法，改進和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。3調(diào)查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。4經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫

16、出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。十、課題研究步驟1、準備和啟動階段( 2008、22008、3) （1）準備課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導機構(gòu) （2）組織研究隊伍，理論學習 2、研究實驗階段（ 2008年3月2009年11月） （1）制定各項目實施活動計劃，全面實施課題方案。 （2）反思、總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃 （3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié) 3、課題總結(jié)階段2009年11月2009年12月 （1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù) （2）總結(jié)反思研究成果 （3）撰寫結(jié)題報告，匯編課題成果十一、課題研究的預期成果1. 各種實踐活動的記實材料、文字資料。 2. 問卷調(diào)查。 3. 研究報告，學術(shù)論文,教學案例集。4. 體現(xiàn)課堂教學中師生互動的公開課十二、完成課題的可行性分析1、領(lǐng)導重視：學校領(lǐng)導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，