是誰動(dòng)了教師的幸福感（轉(zhuǎn)）

1、是誰動(dòng)了教師的幸福感（轉(zhuǎn)）教師的工作是崇高的，被認(rèn)為是太陽下最光輝的職業(yè)；教師的頭頂有無數(shù)光環(huán)，“園丁”“蠟燭”“春蠶”“人梯”“人類靈魂的工程師”；教師的地位是神圣的，曾與天、地、君、親并列而被眾人供奉。然而，多家媒體的問卷調(diào)查結(jié)果表明，八成以上的教師沒有幸福感，高中教師所占的比例更大。在教師群體中還流傳著這樣的順口溜：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺了人，這輩子教語文；上輩子殺錯(cuò)了人，這輩子再帶個(gè)班主任?！贝搜噪m然情緒過激，但是也流露出教師從業(yè)的心態(tài)。那么，是誰動(dòng)了教師的幸福感？只要我們看看教師的“雙面”生存狀態(tài)在多重矛盾的夾縫中求生存，便不難尋到答案。道德理想與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。作為以教

2、書育人為使命的教師，總是堅(jiān)定不移地奉行導(dǎo)之以真、導(dǎo)之以善、導(dǎo)之以美的教育之道，以崇高的道德理想激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生，教他們愛國立志，教他們持節(jié)奉公，教他們重義輕利，教他們自強(qiáng)不息，教他們誠實(shí)守信，教他們寬厚仁慈，教他們尊長孝親，教他們勤奮好學(xué)，教他們勤儉節(jié)約，教他們關(guān)愛自然，教他們珍視生命，教他們自覺抵制各種誘惑，教他們守住心靈的月亮然而，學(xué)生們（也包括教師自己）一離開課堂，所接觸的活生生的現(xiàn)實(shí)卻并不是這個(gè)樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現(xiàn)象比比皆是，課堂上的那些基本“常識(shí)”頃刻間被顛覆成一堆碎片。教師似乎在于現(xiàn)實(shí)生活展開一

3、場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)奪學(xué)生拉鋸戰(zhàn)。當(dāng)教師充滿激情地傳播道德理想的時(shí)候，面對(duì)的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之外， 又怎能不感到心頭沉重？難怪有些教師常在課下嘆息：“無奈！無奈！”科學(xué)育人與應(yīng)試教育的矛盾。十年樹木，百年樹人，作為教師誰都明白育人就是要塑造人，發(fā)展人，就是要讓學(xué)生接受文化的熏陶，感受人文情懷的溫暖，享有智慧之光、仁愛之光，就是要讓學(xué)生做一個(gè)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、發(fā)展全面、身體健康的大寫的“人”。可是，在今天的教育管理體制下，教育的本質(zhì)被拋棄了，“應(yīng)試”成了第一要?jiǎng)?wù)，一切都以分?jǐn)?shù)這一把尺子來衡量，剛?cè)腴T的教師即使雄心勃勃地懷揣著教育理想，時(shí)日不長也就被“應(yīng)試教育”同

4、化了。那些育人科學(xué)在分?jǐn)?shù)排名面前是何等的蒼白無力呀！什么素質(zhì)教育，什么人文關(guān)懷，多考分?jǐn)?shù)是硬道理。為了多爭(zhēng)一分、半分甚至零點(diǎn)幾分，你得發(fā)狠心，用狠招，使怪招，“逼”著學(xué)生去做奪分的機(jī)器?？粗鴮W(xué)生失去了快樂的天性，看著學(xué)生喪失了青春的活力，看到學(xué)生沒有了奇特的想象，看著學(xué)生戴上了瓶底般的眼鏡，看著一批無力爭(zhēng)分的學(xué)生失望甚至絕望的眼神，有良知的教師誰能不痛徹心肺？神圣使命與健康生活的矛盾。教師深知自己影響著所教的孩子，影響著無數(shù)家庭的命運(yùn)和整個(gè)民族的未來，使命光榮，責(zé)任重大，工作起來自然不敢怠慢。國家規(guī)定“八小時(shí)工作日”，可教師日工作時(shí)間何止八小時(shí)，五點(diǎn)多種披著晨星到校，夜里近十點(diǎn)（高中畢業(yè)班要延

5、長到十點(diǎn)半）戴著月亮離校；國家規(guī)定雙休節(jié)假日，可教師的何時(shí)能“休”，何時(shí)有“假”，必須無條件地到校為學(xué)生們補(bǔ)習(xí)功課；國家提出“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的健康理念，可教師的作息時(shí)間表上哪有這“一小時(shí)”！教師的工作有三多三少：說話時(shí)間多、站立時(shí)間多、伏案時(shí)間多；運(yùn)動(dòng)時(shí)間少、休息時(shí)間少、放松時(shí)間少。隨之而來的就是教師們的常見病和職業(yè)病：心血管疾病、消化道疾病、咽喉炎、腿部靜脈曲張、頸腰椎病和神經(jīng)衰弱等。一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示，近的教師感到心累、精神疲憊，的教師有焦躁、失眠等癥狀，的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。相關(guān)媒體時(shí)有報(bào)道，XX教師帶病工作以致倒在了講臺(tái)上，XX優(yōu)秀教師積

6、勞成疾不幸英年早逝。職業(yè)強(qiáng)勢(shì)與社會(huì)弱勢(shì)的矛盾。站在學(xué)生面前，教師可以盡情釋放自己的熱情，展示自己的才情，可以讓孩子們陶醉其中樂而忘返，確實(shí)感到“強(qiáng)勢(shì)”的偉大與驕傲。每年的教師節(jié)，教師可以開心地接收到學(xué)生的賀卡，接受大大小小媒體“紅燭”“春蠶”的贊美，接受領(lǐng)導(dǎo)發(fā)給的大紅證書，自然也感到“強(qiáng)勢(shì)”的驕傲與自豪。但是，一旦融入社會(huì)，教師就成了“站著喝酒而穿長衫”的孔乙己了。論腰包，沒有別人鼓；論地位，比別人矮三分；更有甚者，社會(huì)上各色人等都可以對(duì)教師說三道四，指手畫腳。戴上或大或小的“帽子”的人，即使是“教育盲”（不能妄斷為文盲）也可以管教育，也可以憑行政手段對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。某地一年輕教師對(duì)學(xué)生管理不

7、當(dāng)，讓縣長小車司機(jī)的兒子受了委屈，學(xué)生家長一幫人闖室問罪，打了老師，砸了家具，結(jié)果呢，分管縣長出面調(diào)停（用處理一詞更恰當(dāng)），勒令校長和老師向?qū)W生家長賠禮道歉。難怪一位市級(jí)教育部門的主管都說：“我們的老師，在學(xué)生面前你表現(xiàn)得強(qiáng)勢(shì)，而在社會(huì)上，你是弱勢(shì)群體呀！”付出奉獻(xiàn)與獲得報(bào)酬的矛盾。教師辛苦付出，默默奉獻(xiàn)，這是有目共睹的；黨和政府也確實(shí)在逐步提高教師的工作、生活條件，提高教師的待遇，出臺(tái)的文件就明確規(guī)定“教師的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資”。然而，和社會(huì)的各種行業(yè)相比，教師總感到付出與報(bào)酬不對(duì)等。在教師行當(dāng)里耐不出清貧與寂寞的，一旦跳到其它部門，或“晉升”為公務(wù)員，一個(gè)個(gè)滋潤得可以，風(fēng)光得可以，哪像教師這般“為奴”樣！正如有的教師抱怨：“當(dāng)