可能性教案合集8篇

1、as long as you try very hard, you can achieve anything.通用參考模板（頁眉可刪）可能性教案合集8篇 可能性教案 篇1教學(xué)內(nèi)容：國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)可能性教材簡析：在小學(xué)階段，蘇教版教材對(duì)“可能性”知識(shí)的教學(xué)共安排了四次（見下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)“可能性”內(nèi)容。 二年級(jí) 用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性 三年級(jí) 用“經(jīng)?！?、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小 四年級(jí) 游戲規(guī)則的公平性 六年級(jí) 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 本節(jié)課將可能性和摸球等活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)可能性，借助活動(dòng)的素材用

2、語言描述可能性?！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕韺?duì)確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測(cè)，“可能”則是對(duì)不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測(cè)。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機(jī)性，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實(shí)證明，難在學(xué)習(xí)對(duì)象是二年級(jí)孩子他們的邏輯思維能力還很弱。對(duì)隨機(jī)思想滲透的時(shí)機(jī)和程度是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要和難點(diǎn)問題。教學(xué)目標(biāo)：1. 通過摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機(jī)性。2. 會(huì)用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果。3. 能根據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計(jì)事件，并進(jìn)行解釋。4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果。5. 嘗試用不可能、可能和一

3、定描述已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學(xué)知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)用不可能、可能和一定，描述數(shù)學(xué)與生活。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解不確定事件，感受隨機(jī)性。 教學(xué)過程：一、故事引入，定位起點(diǎn)出示故事“烏鴉喝水”的三幅圖，請(qǐng)學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖：“烏鴉喝水”是小學(xué)語文一年級(jí)課本中的一篇_，是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。借助這個(gè)故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進(jìn)行描述，可以充分了解他們對(duì)一定”“可能”和“不可能”這三個(gè)詞的理解，定位孩子們對(duì)可能性知識(shí)的已有認(rèn)知水平。】二、理解“一定”“可能”和“不可能”（一）理解“一定”1 小組操作活動(dòng) 在小組內(nèi)開展摸球的活動(dòng)（活動(dòng)材料

4、見圖1），每人任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì) 怎樣？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較規(guī)范的語言描述：“從袋子里任意摸一個(gè)球，一定是紅球。”2 獨(dú)立思考 將如圖1的兩個(gè)袋子里的球倒入一個(gè)布袋（見圖2），請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考：任 意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？3 對(duì)比提升（1）比較圖1和圖2兩個(gè)袋子里的球，請(qǐng)學(xué)生思考為什么“任意摸一個(gè)球，都一定是紅球?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生能總結(jié)出：兩個(gè)袋子里都是紅球，所以任意摸一個(gè)一定是紅球。（2）教師追問：如果要往這個(gè)袋子里再放入一些球，任意摸一個(gè)還是紅球，可以怎么放呢？ 學(xué)生通過思考，提升對(duì)“一定”的認(rèn)識(shí)：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個(gè)，任意摸一個(gè)就一定是紅球。（二）理解“可能”1

5、 借助實(shí)物思考討論（1）教師將紅球和黃球混入一個(gè)袋中（見圖3），提問：如果從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？為什么用“可能”呢？ 教師從圖3的袋中拿走一個(gè)黃球（見圖4），追問：現(xiàn)在呢？ 教師再從圖4的袋中拿走一個(gè)黃球（見圖5），追問：現(xiàn)在呢？（2）思考：為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球，都可能是紅球？學(xué)生討論后得出結(jié)論：袋中有3個(gè)紅球，有3個(gè)黃球，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球。2 摸球，想象推理。 請(qǐng)一生從圖5的袋中任意摸一個(gè)球，摸3次。摸球的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種（1）三次摸球的結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)黃球，可能會(huì)出現(xiàn)紅球。學(xué)生從摸球的結(jié)果中驗(yàn)證了剛才的預(yù)測(cè)結(jié)果。（2）三次摸球的結(jié)果，都三次出現(xiàn)紅球

6、。這種情況是有可能出現(xiàn)的，比較袋中的紅球占大多數(shù)。如果出現(xiàn)此種情況，立即引導(dǎo)學(xué)生思考：如果再摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？【設(shè)計(jì)意圖：此處是滲透事件隨機(jī)性的最好時(shí)機(jī)。通過實(shí)際的摸球并不能立即驗(yàn)證猜測(cè)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)摸球多次仍沒有摸到紅球，解決問題的關(guān)鍵是要通過讓學(xué)生想象、推理，完成對(duì)隨機(jī)性的感受?！? 回顧思考。觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球，都可能摸到紅球？ 學(xué)生得到結(jié)論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球。4 思考提升。提問：如果從這個(gè)袋子再拿走一個(gè)球，任意摸一個(gè)還可能是紅球，你準(zhǔn)備拿什么球？學(xué)生通過思考，得出結(jié)論：只要袋子里有紅球，不管有幾個(gè)，還有黃球

7、，就有可能摸到紅球。（三）理解“不可能”1教師出示一個(gè)空袋子（見圖6）。（1）根據(jù)要求“從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請(qǐng)學(xué)生示范裝球。學(xué)生會(huì)裝出如同圖7的方法。（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。2思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學(xué)生得出結(jié)論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。（四）回顧與小結(jié)1 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：從這三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，見（圖2、3、7）第一個(gè)袋子一定摸到紅球，第二個(gè)袋子可能摸到紅球，第三個(gè)袋子不可能摸到紅球。在數(shù)學(xué)上，就把小朋友們剛才用這三個(gè)詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能

8、性。2 教師提問：你能看著這三個(gè)袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？ 生:從第一個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖2），不可能摸到黃球。 從第二個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖3），可能摸到黃球。從第三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖7），一定能摸到黃球。三、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)（一）裝球活動(dòng)練習(xí)在小組內(nèi)開展裝球的活動(dòng)，分層次鞏固對(duì)不可能、可能和一定的理解，練習(xí)用這些詞語描述摸球事件結(jié)果的可能性。 活動(dòng)材料（見下圖）：三種不同顏色的球若干個(gè)，三個(gè)透明塑料袋。 任務(wù)一：每小組裝3袋球，裝完后要用“一定”來說一說，你準(zhǔn)備怎么裝？ 生匯報(bào)后，師提問：觀察這些袋子里的球，有什么發(fā)現(xiàn)？生1：每袋中的球顏色一樣。生2：每袋中球的個(gè)數(shù)不同。生3

9、：不管有多少個(gè)，每個(gè)袋中只有一種顏色的球，任意摸一個(gè)，一定就是這個(gè)顏色。任務(wù)二：每小組裝3袋球，裝完后要用“可能”在小組里說一說。 師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個(gè)，可能是綠球，也可能是紫球。生2：袋子有綠球、藍(lán)球和紫球，任意摸一個(gè)，可能是綠球，可能是藍(lán)球，也可能是紫球。生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。任務(wù)三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球，會(huì)用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發(fā)現(xiàn)。生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個(gè)，就不可能摸到。（二）拓展練習(xí)摸球游戲中蘊(yùn)含著“可能性”，其它的游戲中也蘊(yùn)含了“可能性”。1 拋硬幣。 師：任意

10、拋一次硬幣，結(jié)果會(huì)怎樣？2 轉(zhuǎn)盤。 師：任意轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤，結(jié)果會(huì)怎樣？3 擲骰子。師：任意擲一次骰子呢？ 追問：如果任意擲一次，一定是3，骰子上的數(shù)字可以怎么改？【設(shè)計(jì)意圖：拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子是蘇教版教材第一學(xué)段概率與統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域常用的活動(dòng)素材類型，也是學(xué)生十分熟悉的游戲。只有當(dāng)學(xué)生有了充分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支撐時(shí)，才能更好地將今天所學(xué)習(xí)的可能性的知識(shí)提升、升華，內(nèi)化為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，為后繼的學(xué)習(xí)鋪墊。】四、全課總結(jié)。設(shè)問：回顧今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)“可能性”有什么新的認(rèn)識(shí)？ 生1結(jié)合具體的摸球活動(dòng)解釋“一定”“可能”和“不可能”。 生2能適當(dāng)抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。五、拓展練習(xí)。用可能性的知識(shí)我

11、們還可以用來描述已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。 出示1+花生1：方框里的數(shù)一定小于4。生2：方框里的數(shù)不可能大于4?！驹O(shè)計(jì)意圖：可能性是邏輯十分嚴(yán)密的概率領(lǐng)域的知識(shí)，用數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，符合其“嚴(yán)密性”的特征，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)則更加易于學(xué)生理解，能更好地運(yùn)用可能性的知識(shí)進(jìn)行解釋?！繋熥魅n總結(jié)：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)。可能性教案 篇23.1 認(rèn)識(shí)事件的可能性（教參）【教材分析】(一)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課內(nèi)容屬于概率范疇，意在幫助學(xué)生分清不確定的現(xiàn)象和確定的現(xiàn)象，使學(xué)生能定性地認(rèn)識(shí)事件“可能、不可能、必然”發(fā)生的含義讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用觀察的方法去認(rèn)識(shí)身邊

12、的不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)規(guī)律(二)學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中接觸過一些不確定的現(xiàn)象，但他們對(duì)這些不確定現(xiàn)象的觀察往往是零星的，短暫的同時(shí)，學(xué)生對(duì)未知的事物又充滿好奇且敢于質(zhì)疑，很愿意投人到合作探究的實(shí)踐活動(dòng)中去在學(xué)生小學(xué)階段已學(xué)的有關(guān)事件可能性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生通過實(shí)例體會(huì)到可以用列舉法來獲得各種可能的結(jié)果數(shù)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到升華【教學(xué)目標(biāo)】1通過實(shí)例進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的意義2了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念3會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷一個(gè)事件是屬于必然事件、不可能事件，還是不確定事件4會(huì)用列舉法(枚舉、列表、畫樹狀圖)統(tǒng)計(jì)簡單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1事件發(fā)

13、生的可能性的意義，包括按事件發(fā)生的可能性對(duì)事件分類2用列舉法(列表、畫樹狀圖)統(tǒng)計(jì)簡單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)，需要較強(qiáng)的分析能力，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)(基于對(duì)教材、教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和對(duì)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)這里沒有用“使學(xué)生掌握”，“使學(xué)生學(xué)會(huì)”等字眼，保障了學(xué)生的主體地位，反映了教法與學(xué)法的結(jié)合，體現(xiàn)了新教材，新理念)【教學(xué)過程】一、激趣、設(shè)疑、引題同學(xué)們做過拋擲硬幣的游戲嗎?請(qǐng)你試一試拋一枚硬幣10次，把結(jié)果記錄下來，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上?做完游戲后，提出問題：(1)拋擲硬幣10

14、次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎?可能性大嗎?(2)在剛才的游戲中，可能正反面同時(shí)朝上嗎?(3)在剛才的游戲中，還有哪些事件一定會(huì)發(fā)生?你能得到哪些結(jié)論?事實(shí)上在我們的周圍有很多事件一定不會(huì)發(fā)生，有些事件可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生，有些事件必然會(huì)發(fā)生引出課題：認(rèn)識(shí)事件的可能性(利用學(xué)生都感興趣的小游戲引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們迅速投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)加強(qiáng)了人文數(shù)學(xué)的教育)二、觀察、思考、鞏固(一)觀察和思考：你能舉出幾個(gè)生活中必然發(fā)生，不可能發(fā)生，可能發(fā)生的例子嗎?(請(qǐng)大家發(fā)言)不僅在現(xiàn)實(shí)生活中有很多例子，而且在我們所學(xué)的各學(xué)科中也有很多例子(利用多媒體展示“鐵杵磨成針”

15、“守株待兔”“愚公移山”這三個(gè)成語故事和天氣預(yù)報(bào)的動(dòng)畫)同時(shí)給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：在數(shù)學(xué)中，我們把在一定條件下必然會(huì)發(fā)生的事件叫做必然事件(certainevent)；在一定條件下必然不會(huì)發(fā)生的事件叫做不可能事件(impossibleevent)；在一定條件下可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的事件叫做不確定事件(uncertainevent)或隨機(jī)事件(這里用貼近學(xué)生生活的事例和動(dòng)感十足的多媒體展示，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí))(二)鞏固、檢測(cè)、反饋(利用題組區(qū)分概念)：在課件巾設(shè)置能力區(qū)分度不同的

16、三組題，以利于同學(xué)們正確理解概念1頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)(設(shè)置一組容易題，以快速搶答的方式請(qǐng)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出正確答案，對(duì)于沒有把握的問題也可以向其他人求助)問題：下面哪些事件是必然事件?哪些事件是不可能事件?哪些事件是不確定事件?(1)打開電視機(jī)，它正在播廣告；(2)拋擲10次硬幣，結(jié)果有3次正面朝上，8次反面朝上；(3)將一粒種子埋進(jìn)土里，給它陽光和水分，它會(huì)長出小苗；(4)黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開了門；(5)拋擲一枚均勻的骰子擲得的數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)；(6)從一副洗好的只有數(shù)字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數(shù)比6?。?7)一個(gè)普通的玻璃杯從10層樓落下，落到

17、水泥地上會(huì)摔破2頭腦風(fēng)暴例在一個(gè)箱子里放有1個(gè)白球和1個(gè)紅球，它們除顏色外都相同。(1)從箱子里摸出一個(gè)球，是黑球這屬于那一類事件?摸出一個(gè)球，是白球或者是紅球這屬于哪一類事件?(2)從箱子里摸出一個(gè)球，有幾種可能?它們屬于哪一類事件?(3)從箱子里摸出一個(gè)球，放回，搖均勻后再摸出一個(gè)球，這樣先后摸得的兩球有幾種不同的可能?(列表或畫樹狀圖是人們用來列出事件發(fā)生的所有不同可能結(jié)果的常用方法，它可以幫助我們分析問題，而且可以避免重復(fù)和遺漏，即直觀又條理分明)不可能事件 可能事件 必然事件a的值a的倒數(shù)若ab0（a，b的之間關(guān)系）3個(gè)性空間(設(shè)置一組稍難題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固)問題1：列表造句：

18、問題2：(1)有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問有多少種搭配的可能?(2)籠子里關(guān)著一只小松鼠(如圖)，籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門都打開松鼠要先經(jīng)過第一道門(a，b或c)，再經(jīng)過第二道門(d，或e)才能出去問松鼠走出籠子的路線(經(jīng)過的兩道門)有多少種不同的可能?(在完成了兩組區(qū)分度不同的練習(xí)之后，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有幫助，至此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成)(三)完成課本課內(nèi)練習(xí)三、概括、梳理、升華1采用談話式小結(jié)教師提問：(1)你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，最大收獲是什么?(2)你對(duì)哪一點(diǎn)最感興趣?(3)你受到哪些啟迪?(4)你還有什么

19、新的發(fā)現(xiàn)?(這種小結(jié)方式很容易溝通師生之間的感情，學(xué)生容易投入和參與，讓學(xué)生自由說出自己的想法，把總結(jié)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理與語言表達(dá)能力，情緒會(huì)被再度調(diào)動(dòng)起來，從而起到認(rèn)知升華的作用)2判斷一個(gè)事件是屬于必然事件，不可能事件，還是不確定事件用列舉法統(tǒng)計(jì)簡單事件發(fā)生的各種可能的結(jié)果數(shù)四、布置作業(yè)1、課本作業(yè)題2、1999年，全國少工委與中國青少年研究中心調(diào)查顯示，46.9%的中小學(xué)生沒有達(dá)到8時(shí)的睡眠時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你在班級(jí)里也做一次調(diào)查，你的結(jié)論是什么？可能性教案 篇3【教材分析】（一）教學(xué)內(nèi)容分析：可能性和概率是七年級(jí)下冊(cè)第三章事件的可能性

20、的第3節(jié)內(nèi)容。這是在學(xué)生通過具體情境了解了必然事件、不確定事件、不可能事件等概念，并在具體情境中了解事件發(fā)生的可能性的意義，會(huì)用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）統(tǒng)計(jì)在簡單問題情境中可能發(fā)生的事件的種數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的可能性事件的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。通過一些簡單的事例，初步認(rèn)識(shí)概率的意義，導(dǎo)出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率為0，必然事件的概率為1，不確定事件的概率大于0且小于1。這樣的安排完全是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的分步到位，螺旋式上升的整體設(shè)計(jì)。教材中通過以下步驟建立概率的意義：通過實(shí)例認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性及其大小用事件發(fā)生的可能性的大小定義概率在等可能性的前提下用比的形式來表示概率。其中

21、第3個(gè)步驟“等可能性”這個(gè)前提十分重要。課本通過說理的方法來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。有關(guān)概率的概念，本教科書將在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)頻數(shù)和頻率的基礎(chǔ)上，主要安排在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)。因此在_教學(xué)中盡量不隨意提高要求，主要是為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也進(jìn)一步使學(xué)生了解概率的產(chǎn)生與發(fā)展是與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的。（二）學(xué)情分析考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循啟發(fā)式原則，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，本節(jié)課采取發(fā)現(xiàn)與探究結(jié)合的教學(xué)方法。充分體現(xiàn)教師組織、引導(dǎo)、合作的作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)際問題的情景，這是認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性及其大小的唯一途徑。教學(xué)中應(yīng)通過大量的實(shí)際例子，讓學(xué)生知道什么

22、是等可能性？怎樣認(rèn)識(shí)兩個(gè)事件發(fā)生的可能性是否相等？計(jì)算等可能事件發(fā)生的概率對(duì)學(xué)生來說不太容易。 涉及一些簡單事件的概率計(jì)算，主要目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)概率的意義，以及在等可能性的條件下概率的一種直觀表現(xiàn)形式。這是學(xué)生學(xué)習(xí)了事件的可能性后的一個(gè)自然延伸。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與日常生活、自然、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)等可能性事件的概率的重要性和必要性。還應(yīng)注意使學(xué)生在具體情境中體會(huì)事件的可能性與概率的意義。這些不僅是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)好_及至以后各章也是很重要的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、 了解概率的意義2、 了解等可能性事件的概率公式3、 會(huì)用列舉法（包括列表、畫樹狀圖）計(jì)算簡單事

23、件發(fā)生的概率進(jìn)一步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：概率的意義及其表示難點(diǎn)：例2涉及轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動(dòng)2次，事件發(fā)生的條件構(gòu)成比較復(fù)雜，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引入新知：引例：小紅與小李被同學(xué)們推選為班長，獲票數(shù)相等，誰擔(dān)任正班長哪？老師決定用抽簽的辦法來決定：做4個(gè)紙團(tuán)，其中只有1個(gè)紙團(tuán)里寫有“正”字。由小紅從中任取1個(gè)紙團(tuán)。抽出有“正”字的紙團(tuán)，就決定由小紅擔(dān)任正班長。這個(gè)辦法公平嗎？如果不公平，怎樣改正才會(huì)使之公平？分析：小紅從4個(gè)紙團(tuán)中抽出寫有“正”字的紙團(tuán)的可能性是 ，即小紅擔(dān)任正班長的可能性是 。如果小紅抽到寫有“正”字的紙團(tuán)，就決定由小紅擔(dān)任正班長，這

24、個(gè)辦法不公平。然后由學(xué)生共同合作討論，得到改正的方法。而且，這改正的方法不止一種。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神，讓學(xué)生積極參與。解答：這種抽簽決定正班長的辦法是不公平的，如果僅對(duì)小紅而言是不公平的。如果小李也按這個(gè)辦法實(shí)行，小李擔(dān)任正班長的可能性也是 ，也就是說，雙方獲勝的可能性相同。這個(gè)辦法才是公平的。（改正的方案不唯一）（這樣的引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)_于生活，素材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，從解決實(shí)際問題的欲望而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。從多角度思考，采用多種解決問題的辦法，創(chuàng)造積極合作、討論的氛圍。）（二） 師生互動(dòng)，探索新知：從此題解答中可以得到，在客觀條件下使小紅與小李抽簽勝出的可

25、能性大小相等（也稱機(jī)會(huì)均等）那么才是公平的。而事實(shí)上，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，常常?huì)遇到指明可能性大小的情況：教師可舉一些描述實(shí)際生活中有關(guān)可能性大小的幾個(gè)例子：小明百分之百可以在一分鐘內(nèi)打字50個(gè)以上，即小明在一分鐘內(nèi)打字50個(gè)以上的可能性是100%。小華不可能在7秒內(nèi)跑完100米，即小華在 秒內(nèi)跑完100米的可能性是0。通過搖獎(jiǎng)，要把一份獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給10個(gè)人中的一個(gè)。每人得獎(jiǎng)的可能性是 。接著類似的可以讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立舉一些例子。（這樣的安排是使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。只要合理、正確都予以高度肯定，激發(fā)學(xué)生的興趣。但學(xué)生難免犯錯(cuò)，但相信同學(xué)之間也能糾錯(cuò)。教師放手讓學(xué)

26、生在互相討論和互相評(píng)價(jià)中得以提高和加深對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，集思廣益，能體會(huì)到如何更完善和辨證地分析問題。）然后教師歸納，在教學(xué)中我們把事件發(fā)生的可能性的大小也稱為事件發(fā)生的概率，一般用 表示。事件 發(fā)生的概率也記為 ，事件 發(fā)生的概率記為 ，依此類推。如果我們知道事件發(fā)生的可能性相同的各種結(jié)果的總數(shù)，并且知道其中事件 發(fā)生的可能的結(jié)果總數(shù)，那么就可用以下式子表示事件 發(fā)生的概率：強(qiáng)調(diào)：概率的數(shù)學(xué)意義是一種比率，這個(gè)概率公式適用的條件事件發(fā)生的各種可能結(jié)果的可能性都相等。這一點(diǎn)學(xué)生容易疏忽?？筛鶕?jù)學(xué)生具體情況確定是否再舉一些實(shí)例加以辨別各種可能結(jié)果的可能性是否都相等。例如：任意拋擲一枚硬

27、幣，有“正面朝上”和“反面朝上”兩種結(jié)果。由于硬幣質(zhì)地均勻，拋擲時(shí)具有任意性，所以出現(xiàn)“正面朝上”和“反面朝上”的可能性認(rèn)為是相等的。適用等可能性事件的概率公式。而對(duì)于“投籃”，雖然也只有兩種可能結(jié)果：“命中”與“沒命中”，但由于投籃的命中率與投籃者的技術(shù)水平相關(guān)，“命中”與“沒命中”的可能性通常是不相等的。（三） 講解例題，綜合運(yùn)用：在弄清等可能性的含義后，就可以應(yīng)用本節(jié)課的概率公式解決實(shí)際問題。例1：任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)是1的概率是多少？是偶數(shù)的概率是多少？是正數(shù)的概率是多少？是負(fù)數(shù)的概率是多少？分析：由于一枚骰子有六個(gè)面。當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，每一個(gè)面朝上的

28、可能性都為 。即為等可能性事件。因此可用概率的公式計(jì)算。解：任意拋擲一枚均勻的骰子，當(dāng)骰子停止運(yùn)動(dòng)后，朝上一面的數(shù)有可能性相同的 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數(shù)是 只有 種可能，即朝上一面的數(shù)是 的概率 ；是偶數(shù)的有 種可能，即2、4、6。所以朝上一面的數(shù)是偶數(shù)的概率 ；是正數(shù)的有 種可能，即1、2、3、4、5、6。所以朝上一面的數(shù)是正數(shù)的概率 ；是負(fù)數(shù)的可能結(jié)果有 種，即所有可能的結(jié)果都不是負(fù)數(shù)，所以朝上一面的數(shù)是負(fù)數(shù)的概率 。一般地，必然事件發(fā)生的概率為100%，即 。不可能事件發(fā)生的概率為0，即 。而不確定事件發(fā)生的概率介于0與1之間，即 。（例1的目的主要鞏固等可能

29、性事件的概率公式，教師著重講清解法的思路和方法步驟。解這類問題的基本思路是先分析判斷是否適用等可能性事件的概率公式。然后統(tǒng)計(jì)所有可能的結(jié)果數(shù)和所求概率的事件所包含的結(jié)果數(shù)，再把它們代入公式求出所求概率。）從例1中自然引出必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，不確定事件的概率為 。（四） 練習(xí)反饋，鞏固新知：做一做：1、 從你所在小組任意挑選一名同學(xué)參加詩朗誦活動(dòng)，正好挑中你的可能性是多少？（根據(jù)班級(jí)各小組的實(shí)際人數(shù)回答）2、 轉(zhuǎn)盤上涂有紅、藍(lán)、綠、黃四種顏色，每種顏色的面積相同。自由轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，指針落在紅色 區(qū)域的概率是多少？指針落在紅色或綠色 區(qū)域的概率是多少？（1/4，1/2）（五）

30、變式練習(xí)，拓展應(yīng)用：例2：如圖所示的是一個(gè)紅、黃兩色各占一半的轉(zhuǎn)盤，讓轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動(dòng)2次，指針2次都落在紅色 區(qū)域的概率是多少？一次落在紅色 區(qū)域，另一次落在黃色 區(qū)域的概率是多少？分析：（1）由于轉(zhuǎn)盤上紅、黃兩色面積各占一半，轉(zhuǎn)盤自由轉(zhuǎn)動(dòng)一次，指針落在黃色 區(qū)域和落在紅色 區(qū)域的可能性是相同的。（2）統(tǒng)計(jì)所有可能的結(jié)果數(shù)，讓學(xué)生自己列表或畫樹狀圖。應(yīng)注意轉(zhuǎn)盤的兩次自由轉(zhuǎn)動(dòng)意味著事件的發(fā)生分兩個(gè)步驟，各種可能包括了順序的因素。（3）統(tǒng)計(jì)所求各個(gè)事件所包含的可能結(jié)果數(shù)。解：根據(jù)如圖的樹狀圖，所有可能性相同的結(jié)果數(shù)有4種：黃，黃；黃，紅；紅，黃；紅，紅。其中2次指針都落在紅色 區(qū)域的可能結(jié)果只有1種

31、，所以2次都落在紅色 區(qū)域的概率 ；一次落在紅色 區(qū)域，另一次落在黃色 區(qū)域的可能有結(jié)果2種，所以一次落在紅色 區(qū)域，另一次落在黃色 區(qū)域的概率 。變式：在例2的條件下，再問：第一次落在紅色 區(qū)域，第二次落在黃色 區(qū)域的概率是多少？講解時(shí)注意讓學(xué)生自己分析同例2的第二問的區(qū)別。從中求出變式的正確的解答為 。（本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體驗(yàn)變式中的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提倡題后反思。）（五） 反思總結(jié)，布置作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，反思有什么樣的收獲。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓參與反思的學(xué)生更多。在交流的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)體系。然后布置作業(yè)，有助于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新

32、能力的培養(yǎng)。五、教學(xué)說明：_計(jì)算等可能性事件的概率只涉及簡單的獨(dú)立事件。一般每次取1個(gè)，最多取3次。教師應(yīng)把握好教學(xué)要求?？赡苄越贪?篇4課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 多媒體課件 盒子及不同顏色的小球若干學(xué)生準(zhǔn)備 紅色球若干 白色球若干 紙箱一個(gè)教學(xué)過程聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們抽過獎(jiǎng)嗎？中獎(jiǎng)了嗎？前兩天我去買東西，遇見超市搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)。抽獎(jiǎng)規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎(jiǎng)，摸到紅球就沒有獎(jiǎng)。商家會(huì)怎樣放球？為什么？如果你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？師：其實(shí)，中獎(jiǎng)率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來復(fù)習(xí)可能性大小這個(gè)問題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)找到抽獎(jiǎng)時(shí)中獎(jiǎng)率低的真正原因了。(板書課

33、題：可能性的大小)回顧梳理，整理復(fù)習(xí)1課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回答書中問題。學(xué)生小組討論并回答問題。2事件發(fā)生的不確定性。師：在我們的生活中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說說嗎？(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。(2)匯報(bào)。預(yù)設(shè)生1：太陽不可能從西邊升起。生2：人不可能長翅膀。生3：時(shí)間不可能倒流。生4：媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過寒假。生5：明天可能會(huì)下雨。生6：小鳥不可能在水里游。(3)教師小結(jié)。通過同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會(huì)發(fā)生的。我們

34、要學(xué)會(huì)用“可能”“一定”“不可能”描述事件發(fā)生的不確定性。(4)請(qǐng)你用“可能”“一定”“不可能”說一說生活中的現(xiàn)象或事物。3事件發(fā)生的可能性。師：我在盒子里面放了10個(gè)紅球、8個(gè)白球和4個(gè)綠球，這些球除顏色不同外，其他都相同。任意摸出一個(gè)球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最小？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組討論。(1)學(xué)生小組交流討論，得出結(jié)論。(2)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果匯報(bào)。預(yù)設(shè)生1：摸出紅球的可能性最大，因?yàn)楹凶永锛t球的數(shù)量最多。生2：摸出綠球的可能性最小，因?yàn)楹凶永锞G球的數(shù)量最少。(3)提問：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些辦法呢？可能性教

35、案 篇5課題：觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)字編碼復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、能從不同的角度觀察物體，并畫出平面圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2、認(rèn)識(shí)簡單的可能性事件，會(huì)求簡單事件發(fā)生的可能性，并用分?jǐn)?shù)表示。能結(jié)合具體實(shí)例體會(huì)游戲的公平性，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力。3、通過日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：從不同方向觀察多個(gè)幾何形體。教學(xué)準(zhǔn)備：小正方體10個(gè)。教學(xué)過程：一、談話引入。今天這節(jié)課，我們一起來復(fù)習(xí)有關(guān)觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)字編碼的知識(shí)。板書課題二、整理和復(fù)習(xí)。1、復(fù)習(xí)觀察物體觀察長方

36、體，一次最多能看到幾個(gè)面？出示總復(fù)習(xí)第8題。先讓學(xué)生審題，理解題意，再讓他們?cè)诓莞灞旧袭嬕划嫞詈笳故緦W(xué)生作品，集體訂正。請(qǐng)你找出從上面、正面、側(cè)面看到的形狀。指名口答。p124第11題。同桌之間擺一擺，然后在全班展示學(xué)生的不同擺法。2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性p122第9題。小紅和小剛在玩拋硬幣的游戲，誰能說一說他們的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則公平嗎？說說你的想法。兩枚硬幣拋下后可能出現(xiàn)的結(jié)果有以下四種情況（如表）小紅和小剛獲勝的可能性都是2/4（1/2），所以游戲公平。第一枚硬幣 第二枚硬幣 結(jié)果1 正 正 小紅贏2 正 反 小剛贏3 反 正 小紅贏4 反 反 小剛贏p125第12題四人小組討論后全班交流

37、。三名學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下8種情況（如表），所有同學(xué)獲勝的可能性都是2/8（1/4），所以游戲公平。第一位同學(xué)第二位同學(xué)第三位同學(xué) 結(jié)果1 手心 手心 手心 平2 手心 手心 手背 第三位同學(xué)贏3 手心 手背 手心 第二位同學(xué)贏4 手心 手背 手背 第一位同學(xué)贏5 手背 手背 手背 平6 手背 手心 手心 第一位同學(xué)贏7 手背 手心 手背 第二位同學(xué)贏8 手背 手背 手心 第三位同學(xué)贏說出下面這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。問：求中位數(shù)時(shí)要注意什么？如果有雙數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)，怎樣求中位數(shù)？3、復(fù)習(xí)數(shù)字編碼。咱們學(xué)校的郵政編碼是多少？郵政編碼共由幾位數(shù)字組成？前兩位數(shù)字表示什么？前三位、前四位及最后兩位數(shù)字分別表示什么

38、？介紹你自己的身份證號(hào)碼，并說出各數(shù)字代表什么意義？師強(qiáng)調(diào)：身份證倒數(shù)第2位的數(shù)字是用來表示性別的，單數(shù)表示男性，雙數(shù)表示女性。三、復(fù)習(xí)小結(jié)今天這節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么不懂的問題？教學(xué)反思：前幾部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，我都安排了學(xué)優(yōu)生上復(fù)習(xí)課，可這部分內(nèi)容卻再也不敢放手了，其最主要的原因是可能性的部分習(xí)題，老師之間都時(shí)有爭議，更何況學(xué)生。果不其然，今天在教學(xué)122頁拋硬幣時(shí)，學(xué)生們就到底是3種還是4種可能的結(jié)果發(fā)生了巨大分歧。教材125頁“手心、手背”一題更是讓他們無從下手。在教學(xué)此題時(shí)，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何將各種可能情況既不重復(fù)又不遺漏地寫出來。在此特別感謝周欣同學(xué)，她的回答思

39、路清晰，給全班同學(xué)許多啟示。教學(xué)失誤：周五布置作業(yè)時(shí)沒考慮到要學(xué)生們準(zhǔn)備10個(gè)小正方體，所以124頁第11題今天只能請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用教具拼擺，由于全班同學(xué)由“工程師”變成“觀眾”，所以課堂中少了孩子們發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造后的欣喜若狂。我會(huì)在明天的數(shù)學(xué)課中及時(shí)彌補(bǔ)這一失誤?？赡苄越贪?篇6教學(xué)目的：1.幫助學(xué)生建立事件發(fā)生的確定性和不確定性的概念，數(shù)學(xué) - 可能性的大小。2.學(xué)會(huì)初步判斷確定事件和不確定事件。3.結(jié)合生活實(shí)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)工具：多媒體展示儀，因特網(wǎng)等。教學(xué)過程：一情景引入：1.多媒體展示：情節(jié)：同學(xué)們?cè)陂_聯(lián)歡會(huì)，老師要求每人表演一個(gè)節(jié)目，用抽簽的方法決定。小莉在抽

40、簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌。（停）2置疑：同學(xué)們，你們說，小莉肯定能如愿以償嗎？生發(fā)表意見：繼續(xù)放情景：（兩個(gè)結(jié)局）小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。師：我們不能確定這類的事情，它有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫著：我又長大一歲嘍。畫外音：小明每年都肯定會(huì)長大嗎？生發(fā)表意見：小結(jié)，媒體展示：在我們的生活中，有些事情是一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，例如，太陽肯定會(huì)發(fā)光，地球肯定每天都在轉(zhuǎn)，月亮不可能從東方升起。我們稱這類事件叫做“確定事件”；而有些事情可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生，我們稱這類事情叫做“不確定事件”二探索：1.初步判斷：（利用電

41、腦選題系統(tǒng)來選擇）（1）人只要活著，總會(huì)變老。（2）三天后會(huì)下雨。（3）地球每天都在轉(zhuǎn)。（4）一個(gè)人從出生現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。（5）吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。（6）每天都有人出生。（7）在地球上，拋一塊石頭，它必然會(huì)向下落。（8）拋一枚硬幣，它出現(xiàn)正面。學(xué)生邊討論邊完成。2.反饋：用可能，不可能和肯定的詞語來匯報(bào)完成的結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教案數(shù)學(xué) - 可能性的大小。3.科學(xué)探索：多媒體播放紀(jì)錄片：（片斷一）自然界中的花有很多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。（片斷二）天文知識(shí)記錄片，太陽系中的衛(wèi)星和恒星的科普知識(shí)。（片斷三）人們?cè)趶V場上放風(fēng)箏。銀幕顯示選擇牌 ： 一定

42、 不可能 可能事項(xiàng)： 花是香的 月亮繞著地球轉(zhuǎn) 石獅子在天上飛師；用確定事件和不確定事件來定義事件。4.摸棋子游戲：電腦展示：兩個(gè)透明的箱子，一個(gè)里面都是紅棋子，一個(gè)里面有紅，蘭，黃三色棋子。畫外音：小朋友，讓我來摸以摸，猜一猜。那個(gè)盒子里肯定能摸出紅旗子：哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子？生討論：確定出確定事件和不確定事件。并說明理由？三鞏固聯(lián)練習(xí)：1.用一定，不可能， 可能說一說出示練習(xí)3；學(xué)生自由討論，生活中，自然界中，哪些事件一定發(fā)生，哪些事件不可能發(fā)生，哪些可能發(fā)生。2.用電腦操作系統(tǒng)完成涂色。（1）要求摸出的一定要是紅色的方塊。（2）摸出的不可能是蘭。（3）摸出

43、的可能是黃色。用“紅色”，“藍(lán)色”，“黃色”來做題。四總結(jié)。可能性教案 篇7教學(xué)目標(biāo)：1、 通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非任何事物的發(fā)展都是確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想2、 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力3、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活、激趣引入1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被

44、裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。2、摸球游戲（1） 讓三位學(xué)生從上面三個(gè)布袋各選一袋，從中任意摸一個(gè)球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個(gè)紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個(gè)黃球也沒摸到）（2） 觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果3、交流匯報(bào)（1） 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？（2） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？（板書：一定）（3） 你最不想在哪個(gè)袋子里摸？為什么

45、？（4） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會(huì)摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5） 還有一個(gè)袋子里可能有什么顏色的球？（6） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球 黃球）提問：在這個(gè)袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么球？（板書：可能）4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個(gè)“可能”是紅球，也“可能”是黃球。三、合作探索、解決問題1、書p99“想想做做”第1題指名學(xué)生回答并說說理由2、“想想做做”第2題（1）同桌討論交流（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸3、判斷可能性（一定、可能

46、、不可能）（1） 每天太陽從東邊升起（2） 后天下雨（3） 20_年10月11日是星期三（4） 老師明天穿黑色的衣服（5） 每天有48小時(shí)（6） 秋天過去是冬天4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事四、總結(jié)在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細(xì)心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會(huì)發(fā)生，和老師、同學(xué)、家長交流。育才小學(xué) 沈璐可能性教案 篇8教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)本第五冊(cè)p92-93的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：1、體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；2、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉尅＝虒W(xué)難點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念：放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)過程學(xué)生活動(dòng)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1學(xué)生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個(gè)隊(duì)摸到