有效教學真功該花在何處 (2)

1、有效教學，真功該花在何處在當今的教學生態(tài)中，教育教學質量的競爭越來越表現(xiàn)為內(nèi)功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻干型的原始粗放的教學模式，已經(jīng)很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學乃至高效教學的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。所謂有效教學，強調(diào)的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。筆者認為它應當包括這樣四點教學理念：（1）教學占的時間不在過長，而在單位時間內(nèi)所有的教學活動是否都能盡力體現(xiàn)出實實在在；（2）教學的內(nèi)容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準。（3）學生的作業(yè)量不在過多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）學生的學習負擔

2、不在過重，而在于學生的學習興趣是否保持及保持的程度。歸結為兩句話：只有教師重負荷，學生才能輕負擔；只有教師付出真功，才能呈現(xiàn)有效教學的理想境界。那么，如何實現(xiàn)有效教學乃至高效教學的目標呢？關鍵是要在備課、上課、作業(yè)布置批改與講評這三個微觀環(huán)節(jié)上盡量做到精致。一、關于備課結合相關研究文章的閱讀和自己的思考，建議廣大教師在備課問題上應追求這樣幾方面的基本定位。1要深入文本。有不少老師對離開教學參考資料去獨立備課，頗感為難；他們參加教學比武活動，在限定時間內(nèi)所撰寫的教案因其不得要領而往往難以脫穎而出，這主要是緣于這些老師平時沒有養(yǎng)成研究文本的意識和習慣。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，

3、分析教材，做教材的知音。要達到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：一是進入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內(nèi)容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材、對一篇課文獨到的認識和見解；二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發(fā)現(xiàn)。這是一個修煉的階段，一種提升的過程；三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達到“原來如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。2要以生為本。筆者認

4、為，“考什么就教什么”這句話是錯的！因為它違反了因材施教的原則。也就是一定要根據(jù)具體學情去確定教學目標。而每個教學目標又分解成三個層次：第一層次是全體學生均能達到的目標；第二層次是中等學生必須達到、后進生跳一跳也能實現(xiàn)的；第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的（所謂目標要貼近各類學生的最近發(fā)展區(qū)）。3要規(guī)范流程。國外大凡知名企業(yè)都有企業(yè)流程管理效率標準；當然，在流程意識主導下的課堂教學模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養(yǎng)學生會學的能力，同時，不同學科的流程也具有不同的特點，不大可千篇一律。但這里要強調(diào)的是，備課、上課時有沒有流程意識或板塊意識，反映著教師課堂教學的定位和追求，關系到課堂教學的質量和效

5、益，尤其是青年教師。泰興洋思中學提出“先學后教（或先練后講）、當堂訓練”的教學流程；山東杜郎口中學提出“預習展示反饋”三板塊一體、“10加35”模式（教師講10分鐘左右，學生活動35分鐘左右）；有的地區(qū)、學校的數(shù)學教學提出“激趣導入”、“有效新授”、“梯度練習”、“課堂作業(yè)”的四板塊一體的教學流程，課堂教學實效明顯提高。4倡導進行“課后備課”。這主要針對于有志于教學研究的廣大教師?！罢n后備課”或稱撰寫教后反思，一般可以從學生學的效果和教師教的效果兩個方面去寫，寫的時候對思想及文字的要求不要過高，著重于留下教學過程中點點滴滴的真實素材。如能形成這樣的職業(yè)習慣，則終身受益無窮。葉瀾教授說過，一個教

6、師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教后反思，就可能成為名師。這句話很值得深思。二、關于上課課堂是教學質量的生成過程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學有這樣的三重境界，第一境界，是有效教學的基礎境界，其關鍵詞是“實在”；第二境界，是高效教學的理想境界，其關鍵詞是“和諧”；第三境界，是魅力教學的審美境界，其關鍵詞是“美感”。就有效教學的基礎境界即第一境界的常規(guī)教學而言，要提高教學的實效，有三個具體問題提出來探討。一是教師的狀態(tài)。吳江市青云中學總結了教師走進課堂“三個帶進的藝術”：一是“把激情帶進課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進課堂，如東縣教

7、育局實施有效教學的基本要求在教師方面共10條，其中第9條寫的是：“課堂教學富有激情”；二是“把微笑帶進課堂”。和善的態(tài)度其實是用教師的眼神、語調(diào)表達著對學生的關心和愛；三是“把趣味帶進課堂”。教學過程的生機和情趣是實現(xiàn)教學高質量的源頭活水。二是課堂的提問。教學之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關系到課堂教學的有效性。一個有效的課堂應當向問題敞開，更要向有價值的問題敞開。但課堂提問的確是一門學問：一位小學語文教師在上心田上的百合花一課時，向學生提出了60多個問題，平均每個問題占40秒，這猶如林中路上的60多個路牌，讓人心疲神乏。而特級教師薛法根老師同樣在上這節(jié)課時，著重提出了三個問題：這是一

8、株怎樣的百合花?什么力量使它開出了第一朵花?為什么課文取題為心田上的百合花？這三個問題直指對象本質，可讓學生有充分的時間和空間打開心靈，激活思維，因而十分有效。一個有效的問題從何而來？概言之，它來自教材、學生、教師教學需要的三位統(tǒng)一。首先，教學的問題來源于教師的發(fā)現(xiàn)。能否從普通的現(xiàn)象、常規(guī)的教學資源中挖掘出有價值的問題，取決于教師的道德修養(yǎng)、學識水平及思考深度。其次，教學的問題來自于學生。關鍵是要了解學生的需求和困惑，這取決于教師的愛心。最后，教學的問題還來自于教材要求。根據(jù)教材內(nèi)容，從教學預期和學生現(xiàn)有水平的矛盾之中找出的問題，應該是很有價值的問題。三是學生的興趣。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，

9、就象參加足球比賽一樣，即便大汗淋漓，也會樂此不疲。有了興趣，再重的擔子也是輕的；沒有了興趣，再輕的擔子也挑不動。如何引領學生的學習興趣呢？回答是8個字：運用之妙，存乎于心。因為這個問題是活的教育學心理學。基本的前提有三條：一是教師的知識儲備。教師舉重若輕，游刃有余，學生自然喜愛并心生敬意；二是教師的教學語言。抑揚頓挫、幽默風趣甚至富有磁性的教學語言，學生必會如沐春風；三是創(chuàng)設的教學情境。通過相應方法和手段盡量調(diào)動更多學生的學習積極性，是激發(fā)學習興趣的重要方略。三、關于作業(yè)的布置、批改與講評筆者認為，教學質量的比拼有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評。作業(yè)布置、批改與講評中的問題，是

10、造成教學低效的最直接原因。根據(jù)相關調(diào)研，目前教師在作業(yè)布置、批改與講評方面存在的主要問題是：有些教師片面搞“題海戰(zhàn)”，作業(yè)量大，使學生疲于應付，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理，同時，作業(yè)量過大必然導致批改馬虎草率，難以把握學生鞏固知識的真實情況；有些教師不善于根據(jù)具體學情精選作業(yè)題（一道高質量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題），造成了作業(yè)題針對性不強，學生訓練的效益不高；有些教師批改不及時，反饋時間過長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，實際上失去了批改作業(yè)的信息價值；不少教師講評時采取逐題對答案、改正錯誤，就題論題等簡單化方式，使得講評時不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學質量的提高。為提高

11、作業(yè)布置、批改與講評的效益，參照有關文章的觀點，筆者提出如下主要建議：1作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性；2作業(yè)批改提倡全批全改，及時反饋（有的學校要求教師做到作業(yè)批改“不過夜”，當天作業(yè)當天批完，作文允許一周內(nèi)批完）。而對那些課務重（如擔任兩個班主科教學）的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批（由于每次批作業(yè)總是要請幾位學生來面批，使學生有了一點小的壓力），自批互批（針對一些比較簡單的練習），隨堂批改（簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法，當堂完成批改）等。3倡導做好錯題建庫的工作。學困生一般都要有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習，這應當是非常見效的一招。4作業(yè)講評要遵循遺忘的規(guī)律，適時講評。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可分三點：第一是不講類（簡單的題）；第二是略講類（難度中等的題）；第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印記）。教學質量的競爭十分激烈