信息化教學(xué)評價

1、精品文檔信息化教學(xué)評價（資料來源：信息化教育叢書，祝智庭主編量規(guī)集錦 - 信息化教學(xué)評價之實用工具閆寒冰）信息時代的發(fā)展對人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響：其一，信息豐富多樣的表現(xiàn)形式改變了學(xué)習(xí)者對于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；其三，網(wǎng)絡(luò)的時空不限性改變了人類的學(xué)習(xí)方式。所有這些改變都在表明，信息技術(shù)正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。隨著信息時代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校以及教育改革工作者的主要實踐領(lǐng)域。在傳統(tǒng)形式的教育中，教師的任務(wù)是傳授知識，控制著學(xué)生對信息

2、的訪問，其結(jié)果必然是以教師為中心的教學(xué)。而在信息化教學(xué)中，教師不再（事實上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化教學(xué)中，教學(xué)形式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，他們的角色由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的、獨立的終身學(xué)習(xí)者。一、信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價之比較為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)評價必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價迥然不同，其區(qū)別可以概括為以下五點。（一）評價目的不同傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)

3、習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類。評價通常包含根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對某種努力的價值、重要性、優(yōu)點的判斷，并依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所學(xué)到的與沒有學(xué)到的進(jìn)行判斷。為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學(xué)中，評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。關(guān)注的重點不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。1歡迎下載精品文檔（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同傳統(tǒng)評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團(tuán)體學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是相對固定且統(tǒng)一的；而信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的控制權(quán)，教師則

4、起到督促和引導(dǎo)的作用。卡賽特（Csete）和詹（ Gentry ） （ 1995）甚至建議使用名詞“學(xué)生控制的教學(xué)”（learner controlled instruction）來代替這種以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生所“控制”的要素中也包括對“評價”的控制。為此，在信息化教學(xué)中，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實際問題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。（三）對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛

5、，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。在這種情況下，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)資源的評價受到更廣泛的重視。（四）學(xué)生所獲得的能力不同在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一樣適時地對自己的學(xué)習(xí)提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價將是一個必備的技能，

6、培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評價工作的任務(wù)之一。（五）評價與教學(xué)過程的整合性不同在傳統(tǒng)教學(xué)中， 評價往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動， 目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷（見圖1）。而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分（見圖2）。2歡迎下載精品文檔圖 1評價在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置圖 2評價在信息化教學(xué)中的位置應(yīng)該指出的是，

7、 雖然信息化的教學(xué)評價有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注結(jié)果，評價的客觀性強(qiáng)，而信息化教學(xué)評價關(guān)注過程和資源，評價時有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該注意在實際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用，只有這樣才能達(dá)到有效的評價。二、信息化教學(xué)評價的原則在信息化教學(xué)中，以下一些評價原則將有助于達(dá)到評價目的，進(jìn)而實現(xiàn)整個教學(xué)的目標(biāo)。（一）在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo)在信息化教學(xué)中， 學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳

8、細(xì)介紹）等方式使學(xué)生對自己要達(dá)到的目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。（二）評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。3歡迎下載精品文檔（三）評價是隨時并頻繁進(jìn)行的既然信息化教學(xué)中的評價是一個進(jìn)行中的、嵌入的過程， 那么它也應(yīng)該是隨時并頻繁進(jìn)行的，目的是衡量學(xué)生

9、的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實上，評價是促進(jìn)整個學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。（四）學(xué)生對評價進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任要發(fā)展自我評價能力，學(xué)生需要有機(jī)會制定和使用評價的標(biāo)準(zhǔn)，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進(jìn)步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?？”、“我們怎樣才能達(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或互評，并使他們對評價的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。三、信息化教學(xué)評價的方法（工具）我們在前面已經(jīng)講過，信息化的教學(xué)評價主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程

10、。雖然我們可以對傳統(tǒng)的評價方法，包括測驗、調(diào)查、觀察等進(jìn)行改造，使之在葆有原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上， 盡可能滿足信息化教學(xué)評價的要求，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具）。這些評價方法（工具）包括：量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、評估表。（一）量規(guī)量規(guī)（ Rubric ）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點。本書的主要目的就是通過豐富的量規(guī)范例，為廣大的中小學(xué)教師提供設(shè)計量規(guī)的第一手材料。在序篇的第二部分中將對量規(guī)進(jìn)行具體介紹。（二）學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)契約（ Learning Contract）

11、也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。例如：當(dāng)建筑設(shè)計師承擔(dān)一項設(shè)計時，委托人通常要就這項設(shè)計的具體要求及交付日期進(jìn)行詳細(xì)的說明，并與設(shè)計師簽訂合約。待設(shè)計完成后，評價設(shè)計是否合格（設(shè)計師是否能拿到酬金）的主要依據(jù)將是這紙合約。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者。4歡迎下載精品文檔控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（如表一所示），從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)

12、然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如表二（已適當(dāng)刪略）所示。表一：同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)契約表二：自學(xué)式學(xué)習(xí)契約。5歡迎下載精品文檔（三）范例展示所謂范例展示（Example Presentation），就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示附合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。例如，在信息化的教學(xué)中，常常會要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如多媒體演示文稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會在技術(shù)和主題上對學(xué)生的工作起到引導(dǎo)作用?？茖W(xué)的范例展示不但可以避免拖踏冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生

13、較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。（四）評定包所謂評定包（ Portfolio），又譯為檔案袋，是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織與管理。這種評定包在客觀上可有助于促進(jìn)個人的成長，而學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。評定包中可包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如：錄像帶、書面文章、圖畫、計算機(jī)編程等。例如，一個藝術(shù)家的評定包可包含使用一系列藝術(shù)媒體和技術(shù)所創(chuàng)造的藝術(shù)作品、不斷進(jìn)步的作品、最初的草圖和已完成的作品，還有報刊上刊登的教

14、師、學(xué)生和同行的評論。評定包使學(xué)生能在一段時間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善思索和善于反思的評估者。評定包提供具體的參考資料，憑借這些資料，教師能輔導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者達(dá)到自己的目的。在網(wǎng)絡(luò)化教育系統(tǒng)中，評定包的建立和維持可以自動進(jìn)行，成為電子學(xué)檔，其中不但保持學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，還收集學(xué)生的電子作品。（五）概念圖概念圖（ Concept Map ）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領(lǐng)域的組織。在識別與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標(biāo)識概念間的相互關(guān)系。學(xué)生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。由于概念圖提供了對于知識豐富了解和區(qū)分概念的能力，因此，它們提供了對學(xué)生的理解和認(rèn)知成長水平的有用的途徑。在實際應(yīng)用中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上織就一個概念圖，這一顯示主題和有關(guān)子主題的網(wǎng)對于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和評價有重要的意義，有助于學(xué)生以具體和有意義的方式表征概念。概念圖的另一個優(yōu)勢是它可以記錄人的思維過程（如頭腦風(fēng)暴中的集體思維過程），這對于學(xué)生的反思十分有價值。6歡迎下載精品文檔圖