精選小學(xué)語文說課稿三篇

1、it is the employees that feed the company.同學(xué)互助一起進(jìn)步（頁眉可刪）精選小學(xué)語文說課稿三篇 小學(xué)語文說課稿 篇1說教材我說課的內(nèi)容是美麗的彩虹。美麗的彩虹是一首兒童詩(shī)歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動(dòng)易懂?！安屎纭笔菍W(xué)生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。說目標(biāo)在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了游戲識(shí)字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說出自己所想的內(nèi)容三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了識(shí)字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。說教法、學(xué)法1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)識(shí)字，是本節(jié)課主要的識(shí)字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏

2、固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時(shí)間，選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。3、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極對(duì)感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。說教學(xué)過程1、收集資料，激發(fā)興趣。新課標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達(dá)自己的看法，突出生活中既有語文，使學(xué)生開闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課

3、的興趣。2、游戲識(shí)字，情感朗讀。新改版的教材識(shí)字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識(shí)哪些字，能讀好哪一節(jié)詩(shī)歌。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。3、插想象翅膀，練口語能力。在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。小學(xué)語文說課稿 篇2一、說教材課文真想變成大大的荷葉是一首兒

4、童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。全?shī)共五個(gè)小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點(diǎn)兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富，語言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計(jì)教兩課時(shí)，執(zhí)教的是第二課時(shí)。以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，

5、使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)為：教學(xué)目標(biāo)（從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)）：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語。通過對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往，體會(huì)親近自然的愉快。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往，體會(huì)親近自然的愉快。根據(jù)本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。

6、第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對(duì)課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往，體會(huì)親近自然的愉快。指導(dǎo)學(xué)生寫好2個(gè)生字“游、傘”。二、說教學(xué)理念和方法（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。而感悟是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。感悟是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗(yàn)，教學(xué)中堅(jiān)持三個(gè)“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，反映閱讀教學(xué)中基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。感悟的核

7、心是理解，教學(xué)中注重閱讀雙向心理過程的運(yùn)用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢(shì)必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過與文本對(duì)話，通過讀書實(shí)踐，感受語言的特點(diǎn)增強(qiáng)閱讀的興趣，向往美好的情境。（二）教學(xué)方法1、以讀代講，品讀感悟法依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

8、，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，有機(jī)滲透人文教育。如教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑：為什么當(dāng)“我看見荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩(shī)。學(xué)生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音，體會(huì)到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂。荷

9、葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：_來了,在荷葉_。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學(xué)們?cè)谧x中悟，悟中讀，明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。2、情境教學(xué)法如教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會(huì)覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學(xué)生通過讀讀出了自己的體驗(yàn)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說還認(rèn)識(shí)什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我注重激活學(xué)生思維，

10、一生自選第三小節(jié)讀，這時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。3、cai課件輔助教學(xué)法利用cai課件輔助教學(xué)，可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強(qiáng)信息的表達(dá)能力和教學(xué)的直觀性，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力，能引起學(xué)生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情

11、境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個(gè)小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對(duì)我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。三、說學(xué)法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動(dòng)過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的參加語文實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。還注意運(yùn)用學(xué)生的差異資

12、源進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生與人合作交流的能力，為今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習(xí)中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會(huì)怎么說？）：我讓學(xué)生想象說話練習(xí)，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報(bào)時(shí)能不能像課文那樣說。可以說一句，兩句，能說上三、四句就更好了。四、說教學(xué)過程（第二課時(shí)）在確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新1、課件出示生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在教學(xué)新知時(shí)，采用復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入，加強(qiáng)生詞出現(xiàn)的復(fù)現(xiàn)率，遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為

13、本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文一共有五個(gè)小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很有趣的問題，是哪一個(gè)小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個(gè)小節(jié)，你們喜歡讀哪個(gè)小節(jié)呢？自由練讀。以人為本，尊重學(xué)生自己的意愿，喜歡哪個(gè)小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會(huì)覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)小魚、雨滴，會(huì)什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代

14、講，學(xué)生自讀自悟。日常生活中你們還認(rèn)識(shí)什么東西也是透明的？根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)詞語的教學(xué)不能機(jī)械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個(gè)詞2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個(gè)美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”。3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。夏天迷人

15、的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對(duì)我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）創(chuàng)設(shè)情境，利用cai課件輔助教學(xué)，可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行美讀。4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)。過渡：多美的夜空啊。為什么當(dāng)“我看見荷塘”

16、時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？這是課文的中心所在，也是_的重難點(diǎn)。語文是人文性學(xué)科，是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加上教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩(shī)。它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓(xùn)練：_來了,在荷葉上_。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r，我

17、（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī)，想想把它背下來。喜歡哪個(gè)小節(jié)就試著背背。如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會(huì)怎么說？通過自讀體會(huì)到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音，從而體會(huì)到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會(huì)中華民族語言文字的美。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語訓(xùn)練，積累語言，逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱闹R(shí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。五、指導(dǎo)寫字1、這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字，請(qǐng)

18、同學(xué)們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）2、你們有什么好辦法記住這兩個(gè)字。在寫“游”字要注意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結(jié)合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生用自己認(rèn)為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字自主性和能力。3、學(xué)生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進(jìn)行反饋。小學(xué)語文說課稿 篇3尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家上午好！我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第30課我是什么的第一課時(shí)，下面我將從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)六方面來展開我今天的說課。一、緊扣特點(diǎn)，解讀教材。我是什么

19、是人教課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)八單元的一篇科普短文。我是什么是整篇_的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱我的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點(diǎn)明我就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了_的趣味性。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：1.正確、流利地朗讀課文。2.認(rèn)識(shí)灌、毀、稼等11個(gè)生字，會(huì)讀灌溉、沖毀、機(jī)器等15個(gè)詞語。會(huì)寫池、浮、害、災(zāi)、沖5個(gè)字。3.引導(dǎo)孩子用不同的識(shí)字方法識(shí)字，在各種識(shí)字方法中感受識(shí)字的樂趣，感受中國(guó)漢字的文

20、化與魅力，從而熱愛我們祖國(guó)的語言文字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)語文以識(shí)字、寫字、朗讀為主，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子用不同的識(shí)字方法識(shí)記生字。二、把握學(xué)生，調(diào)研學(xué)情經(jīng)過一年的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快。二年級(jí)學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。此外，隨著自主意識(shí)和合作意識(shí)的增強(qiáng)，孩子們希望能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學(xué)習(xí)成果。三、靈活多樣，教法學(xué)法教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

21、，依據(jù)課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用一法為主，多法相輔的策略，以自主合作法為主，情境教學(xué)法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵(lì)欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我主要采用的是自主嘗試識(shí)字法、合作交流識(shí)字法，趣味識(shí)字法，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué).四、多元識(shí)字，巧妙設(shè)計(jì)根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，注重看、聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，

22、我是這樣來實(shí)施我的教學(xué)的。首先進(jìn)行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來引發(fā)孩子們的思維，你覺得他會(huì)變成什么？引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行口語表達(dá)和思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也活躍了學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生的距離。為開課做好鋪墊。根據(jù)課文的特點(diǎn)我采用了這樣的教學(xué)程序：（一）教師導(dǎo)學(xué)，引讀課題。結(jié)合課前交流，我采用的是激趣導(dǎo)入，直奔課題：孫悟空會(huì)七十二變，我也會(huì)變，你想知道我是什么嗎？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第30課。引導(dǎo)孩子們?nèi)巫x課題，第一次讀準(zhǔn)輕聲什么，第二次讀出問句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。（二）個(gè)體自學(xué)，自主識(shí)字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)

23、性、創(chuàng)造性、自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個(gè)體自學(xué)，自主識(shí)字。自學(xué)的目標(biāo)也是分層進(jìn)行：一是自由讀文，讀準(zhǔn)字音，目標(biāo)定在音準(zhǔn)上。二是讓孩子們將圈出來的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標(biāo)定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標(biāo)定在讀通讀順課文上。孩子們?cè)谶@樣層層遞進(jìn)而又清晰的自學(xué)要求下自學(xué)，做到了有章可循，學(xué)而不亂，學(xué)而不盲。剛才，孩子們的表現(xiàn)特別棒，我把自學(xué)小博士的桂冠送給了全班每一個(gè)孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。（三）同伴助學(xué)，合作識(shí)字。充分的自學(xué)后，老師緊接著組織孩子們小組合作學(xué)習(xí)，合作識(shí)字。大教育家孔子說過：三人行，必有我?guī)熝?在學(xué)習(xí)過

24、程中，人各有所長(zhǎng)，也各有所短，但同學(xué)間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師同樣給定清晰的合作目標(biāo)：首先是小組成員按編號(hào)順序分段接讀課文；然后是3號(hào)同學(xué)再讀第4自然段，其余同學(xué)當(dāng)好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認(rèn)讀，一字一詞。這樣的合作目標(biāo)既有利于分層要求，同時(shí)也面向全體學(xué)生。孩子們?cè)谛〗M合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。余文森教師認(rèn)為，只有基于交往和合作，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也就成為人格的

25、健全與發(fā)展過程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（四）展示評(píng)學(xué)，趣味識(shí)字。合作學(xué)習(xí)后，孩子們懷揣累累碩果，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，此時(shí)老師用一句天高任鳥飛，海闊憑魚躍激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲望，將舞臺(tái)交給孩子們，讓他們?cè)谡故?、互?dòng)、交流中檢測(cè)自學(xué)、助學(xué)效果，強(qiáng)化趣味識(shí)字、鞏固識(shí)字。先易后難循規(guī)律。本課有9個(gè)生字、4個(gè)短語都在第4自然段，因此孩子們?cè)趯?duì)整篇_流利地朗讀后，我就抓住重點(diǎn)段第4自然段進(jìn)行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個(gè)短語，再剝離出15個(gè)詞語，最后離開語境進(jìn)行獨(dú)立的字的認(rèn)讀，這和韓興娥老師所說的定位認(rèn)讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短

26、語，由短語到詞語，由詞語到字，既符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以不同形式不斷鞏固識(shí)字這一目的。創(chuàng)編兒歌換語境。結(jié)合低段孩子的年齡特征，為了避免識(shí)字的枯燥無味，也為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，在孩子們練讀完詞語后，老師將本課要求認(rèn)的生字結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，讓孩子們?cè)谛碌恼Z境中鞏固識(shí)字。因?yàn)槎昙?jí)的孩子有意注意還不成熟，所以此時(shí)的兒歌自然地讓孩子們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中得以適當(dāng)?shù)姆潘伞＿@樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，既刺激了孩子的識(shí)字興趣又增強(qiáng)了識(shí)字效率，可以說是一箭雙雕！續(xù)編兒歌聯(lián)舊知。當(dāng)獨(dú)立的生字最后呈現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，大多數(shù)孩子都已經(jīng)和這些生字寶寶交上了朋友。此時(shí)，老師趁熱打鐵，

27、問孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭(zhēng)先恐后地講述著識(shí)字方法時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)孩子聯(lián)系語文園地四中學(xué)過的類似的兒歌，自己續(xù)編新的兒歌識(shí)記生字 雹也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據(jù)老師提供的字自己創(chuàng)編兒歌，這樣，又記住了暴躁的躁字。歸類識(shí)字探規(guī)律。本課三點(diǎn)水的字比較多，我將其羅列出來，讓孩子們發(fā)現(xiàn)他們有什么相同的地方，從而引導(dǎo)他們回憶語文園地五學(xué)過的根據(jù)偏旁想字義的識(shí)字方法。這樣的設(shè)計(jì)，既巧妙地復(fù)習(xí)了舊知，又降低了新知的難度，提高了識(shí)字的效度。字理識(shí)字激興趣。最后我用字理識(shí)字法引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)災(zāi)字，通過觀看災(zāi)字演變過程的直觀畫面，了解生活中的會(huì)意字，給孩子們滲透中國(guó)漢字的文化，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)中

28、國(guó)漢字的興趣。通過層層讀、反復(fù)讀，讓生字不斷再現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們用自己的識(shí)字方法來識(shí)記生字，老師再相機(jī)指導(dǎo)，師生合作互動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。（五）指導(dǎo)寫字，掌握結(jié)構(gòu)語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視寫字教學(xué)，提出低年級(jí)要書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美的要求，為此，我將我們學(xué)校在卓越課堂大背景下提出的五學(xué)法課堂教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的變式，把提升延學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)寫字。而本課的生字詞語數(shù)量多，讀音和字形難度也較大，為了科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)坡度，合理分配每課時(shí)的學(xué)習(xí)量，留給學(xué)生每堂課都有動(dòng)筆寫字的機(jī)會(huì)，并保證足夠的寫字時(shí)間。為此，我在指導(dǎo)書寫生字教學(xué)中，確定了本節(jié)課所要寫的五個(gè)生字：池、浮、沖、災(zāi)、害。另外三個(gè)字放在第二課時(shí)。我將這五個(gè)字分為上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)兩類分別進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們用四看的方法來進(jìn)行觀察。點(diǎn)是本堂課寫字教學(xué)中