朝陽杯例4課件——劉彥彥

1、表內(nèi)除法（二）表內(nèi)除法（二）說課說課 朝陽區(qū)黑莊戶中心小學(xué)朝陽區(qū)黑莊戶中心小學(xué) 劉彥彥劉彥彥 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 說教學(xué)過程說教學(xué)過程 教教 材材 分分 析析 了解分析問題和解決問題的一些了解分析問題和解決問題的一些基本方法基本方法， 知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法， 體驗(yàn)體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程，與他人合作交流解決問題的過程， 并并嘗試回顧嘗試回顧解決問題的過程。解決問題的過程。 本學(xué)段解決問題要求本學(xué)段解決問題要求 用除法解決實(shí)際問題用除法解決實(shí)際問題 用乘除法解決實(shí)際問題用乘除法解決實(shí)際問題 P 59 P 59 例例4

2、4 連續(xù)情境圖連續(xù)情境圖 理解理解“我們我們” 隱含條件隱含條件 理解運(yùn)算順序理解運(yùn)算順序 理解解題理解解題 思路思路 教教 材材 分分 析析 圖文結(jié)合的簡單一圖文結(jié)合的簡單一 步問題步問題 一（上、下）一（上、下） 數(shù)數(shù) 與與 代代 數(shù)數(shù) 二（上） 加、減兩步應(yīng)用題和簡加、減兩步應(yīng)用題和簡 單的一步乘法問題單的一步乘法問題二（下） 乘加乘減、乘除混合兩乘加乘減、乘除混合兩 步問題步問題 三（上） 萬以內(nèi)兩步加減法、簡單萬以內(nèi)兩步加減法、簡單 的一步有余數(shù)除法問題的一步有余數(shù)除法問題 三（下） 筆算除法一步、簡單的筆算除法一步、簡單的 小數(shù)、連乘連除小數(shù)、連乘連除 四年級 三步解決問題三步解決

3、問題 五年級 三步解決問題（整數(shù)變小三步解決問題（整數(shù)變小 數(shù)）、用方程解決問題數(shù)）、用方程解決問題 六年級 分百應(yīng)用題分百應(yīng)用題 教教 材材 分分 析析 橫向比較橫向比較 蘇教版在二年級蘇教版在二年級 上、下冊沒有出上、下冊沒有出 現(xiàn)兩步結(jié)構(gòu)的現(xiàn)兩步結(jié)構(gòu)的問問 題，只有在總復(fù)題，只有在總復(fù) 習(xí)中出現(xiàn)了有連習(xí)中出現(xiàn)了有連 續(xù)的兩個(gè)一步續(xù)的兩個(gè)一步問問 題，來滲透兩步題，來滲透兩步 應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。 教教 材材 分分 析析 橫向比較橫向比較 北師大版教材只有涉及到乘加、北師大版教材只有涉及到乘加、 乘減、除加、除減，沒有出現(xiàn)乘除兩乘減、除加、除減，沒有出現(xiàn)乘除兩 步問題。步問題。 教

4、教 材材 分分 析析 在人教版教材中，學(xué)生剛剛初步認(rèn)識除法，并用除法解在人教版教材中，學(xué)生剛剛初步認(rèn)識除法，并用除法解 決一些簡單的問題，這時(shí)與乘法組成兩步結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題對于決一些簡單的問題，這時(shí)與乘法組成兩步結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題對于 學(xué)生來說還是有一定難度。學(xué)生來說還是有一定難度。根據(jù)教育學(xué)中教學(xué)的形象、直觀根據(jù)教育學(xué)中教學(xué)的形象、直觀 性原則以及數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過直觀信息畫一性原則以及數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過直觀信息畫一 畫、用手比劃等方式幫助學(xué)生理解乘、除法意義，進(jìn)而理解畫、用手比劃等方式幫助學(xué)生理解乘、除法意義，進(jìn)而理解 數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，能正確的列式計(jì)算。數(shù)量關(guān)系，掌握

5、解題思路，能正確的列式計(jì)算。 我的思考我的思考 學(xué)情學(xué)情 分分 析析 學(xué)生學(xué)生 能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的一步、兩步簡單問題。能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的一步、兩步簡單問題。 初步建立一步、兩步解決問題的模型初步建立一步、兩步解決問題的模型。 調(diào)調(diào) 研研 （1）學(xué)校足球隊(duì)選拔隊(duì)員。二年級有）學(xué)校足球隊(duì)選拔隊(duì)員。二年級有6個(gè)班，個(gè)班， 每班選每班選8名同學(xué)。把這些同學(xué)每名同學(xué)。把這些同學(xué)每8人分成一組，人分成一組， 能分成幾組？（純文字題目）能分成幾組？（純文字題目） 前測總?cè)藬?shù)：前測總?cè)藬?shù)：35人人 調(diào)調(diào) 研研 正確率正確率97.1%97.1% 調(diào)調(diào) 研研 （2）（圖文結(jié)合題目）（圖文結(jié)合題目） 正確率正確

6、率 100%100% 調(diào)調(diào) 研研 調(diào)調(diào) 研研 （3） 占總?cè)藬?shù)的占總?cè)藬?shù)的2.9% 2.9% 調(diào)調(diào) 研研 （3） 占總?cè)藬?shù)的占總?cè)藬?shù)的54.3% 54.3% 調(diào)調(diào) 研研 （3） （3 3） 正確解答的正確解答的1515人，占總數(shù)的人，占總數(shù)的42.9%42.9%。 我的分析我的分析 1 從調(diào)研結(jié)果上看，孩子對于從調(diào)研結(jié)果上看，孩子對于純文字純文字 或或圖文結(jié)合圖文結(jié)合的題目能夠正確分析出數(shù)量的題目能夠正確分析出數(shù)量 關(guān)系并正確列式計(jì)算。而對于關(guān)系并正確列式計(jì)算。而對于連續(xù)情境連續(xù)情境 圖圖的題目，大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確提取數(shù)的題目，大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確提取數(shù) 學(xué)信息，觀察比較片面，造成不能正確學(xué)信息

7、，觀察比較片面，造成不能正確 分析數(shù)量關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系。 我的分析我的分析 1 雖然乘除混合的應(yīng)用題比較難理解，雖然乘除混合的應(yīng)用題比較難理解， 但學(xué)生能夠借助但學(xué)生能夠借助畫圖畫圖、比劃比劃來幫助自己來幫助自己 理解數(shù)量關(guān)系，并正確解答，學(xué)生養(yǎng)成理解數(shù)量關(guān)系，并正確解答，學(xué)生養(yǎng)成 了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 我我 的的 思思 考考 （1 1）孩子對于乘除混合的解決實(shí)際問題掌握）孩子對于乘除混合的解決實(shí)際問題掌握 的比較好，只是對于例的比較好，只是對于例4 4的呈現(xiàn)方式?jīng)]有見過，的呈現(xiàn)方式?jīng)]有見過， 那么如何幫助學(xué)生從連續(xù)情境圖中找到聯(lián)系，那么如何幫助學(xué)生從連續(xù)情境圖中找到聯(lián)系，

8、從而提取出正確的數(shù)學(xué)信息呢？從而提取出正確的數(shù)學(xué)信息呢？ （2 2）如何借助直觀形象的手段幫助學(xué)生掌握）如何借助直觀形象的手段幫助學(xué)生掌握 解題思路并正確列式計(jì)算？解題思路并正確列式計(jì)算？ 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.1.借助乘除法意義鞏固兩步問題的結(jié)構(gòu)，理借助乘除法意義鞏固兩步問題的結(jié)構(gòu)，理 解數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，能夠正確列式解數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，能夠正確列式 計(jì)算。初步了解脫式，理解乘除法混合運(yùn)算計(jì)算。初步了解脫式，理解乘除法混合運(yùn)算 的順序，會按從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算。的順序，會按從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算。 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 2.2.初步培

9、養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 3 3通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從 而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 重、難點(diǎn)重、難點(diǎn) 學(xué)會觀察連續(xù)情境圖，正確讀取數(shù)學(xué)學(xué)會觀察連續(xù)情境圖，正確讀取數(shù)學(xué) 信息和數(shù)學(xué)問題并能正確分析數(shù)量關(guān)信息和數(shù)學(xué)問題并能正確分析數(shù)量關(guān) 系，正確解答。系，正確解答。 正確提取數(shù)學(xué)信息，通過尋找中間條件正確提取數(shù)學(xué)信息，通過尋找中間條件 解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。 教教 學(xué)學(xué) 流流 程程 1 創(chuàng)設(shè)情境，理

10、解圖意創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意 3 聯(lián)系實(shí)際，簡單應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際，簡單應(yīng)用 2 合作探究，解決問題合作探究，解決問題 4實(shí)踐深化，發(fā)展能力實(shí)踐深化，發(fā)展能力 5 總結(jié)全課，提升認(rèn)識總結(jié)全課，提升認(rèn)識 一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意 你從圖中找到了哪些數(shù)你從圖中找到了哪些數(shù) 學(xué)信息？學(xué)信息？ 逐條對照圖文，建立逐條對照圖文，建立 一一對應(yīng)關(guān)系一一對應(yīng)關(guān)系 一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意 我看到有我看到有6 6條小船，每條船上坐條小船，每條船上坐 著著4 4個(gè)人，一共有個(gè)人，一共有2424人坐船。人坐船。 還有還有5 5條空船。條空船。 碰碰車每輛坐碰碰車每輛坐3 3人，有人，

11、有1212人人 坐碰碰車。坐碰碰車。 我看到有我看到有6 6條小船，每條船上坐著條小船，每條船上坐著4 4 個(gè)人，一共有個(gè)人，一共有2424人坐船。人坐船。2424人是劃人是劃 完船，就去玩碰碰車。那有一個(gè)紅完船，就去玩碰碰車。那有一個(gè)紅 色的色的“ ” 是同一撥人，是同一撥人，2424人每人每 3 3個(gè)人一輛碰碰車，需要個(gè)人一輛碰碰車，需要8 8輛車。輛車。 我們這么多人，要坐幾輛呢？我們這么多人，要坐幾輛呢？ P 59 P 59 例例4 4 連續(xù)情境圖連續(xù)情境圖 玩完劃船玩完劃船 玩碰碰車玩碰碰車 一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意一、創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意 有有6 6條小船，每條船上坐著條小船，每條船上

12、坐著4 4個(gè)個(gè) 人。碰碰車每輛坐人。碰碰車每輛坐3 3人，我們這人，我們這 么多人要坐幾輛？么多人要坐幾輛？ 理解理解“我們我們” 隱含條件隱含條件 二、合作探究，解決問題二、合作探究，解決問題 第一層：第一層：自主嘗試、解決問題。自主嘗試、解決問題。 提出問題：你能解決這個(gè)問題嗎？提出問題：你能解決這個(gè)問題嗎？ 提出要求：提出要求： 1. 獨(dú)立完成。獨(dú)立完成。 2.2.用你喜歡的方法解決問題用你喜歡的方法解決問題，并說，并說 出你的想法。出你的想法。 二、合作探究，解決問題二、合作探究，解決問題 第二層：第二層：交流研討、明確思路。交流研討、明確思路。 二、合作探究，解決問題二、合作探究，解

13、決問題 第二層：第二層：交流研討、明確思路。交流研討、明確思路。 6 64 =24 4 =24 24 243 =83 =8 6 64 43 =83 =8 二、合作探究，解決問題二、合作探究，解決問題 第二層：第二層：交流研討、明確思路。交流研討、明確思路。 6 64 43 3 =24=243 3 =8=8 三、聯(lián)系實(shí)際，簡單應(yīng)用三、聯(lián)系實(shí)際，簡單應(yīng)用 你能完整說出這你能完整說出這 幅圖的意思嗎？幅圖的意思嗎？ 四、實(shí)踐深化，發(fā)展能力四、實(shí)踐深化，發(fā)展能力 前兩道題都是先求前兩道題都是先求 總數(shù)，再求份數(shù)，總數(shù)，再求份數(shù)， 先乘后除。而這道先乘后除。而這道 題是先求份數(shù)再求題是先求份數(shù)再求 總數(shù)

14、，先除后乘。總數(shù)，先除后乘。 五、總結(jié)全課，提升認(rèn)識五、總結(jié)全課，提升認(rèn)識 通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 特色特色1 整堂課對于學(xué)生的不同方法進(jìn)行板演，注重學(xué)生的思整堂課對于學(xué)生的不同方法進(jìn)行板演，注重學(xué)生的思 維過程，注重學(xué)生的錯(cuò)例分析，讓學(xué)生通過思考、討論、維過程，注重學(xué)生的錯(cuò)例分析，讓學(xué)生通過思考、討論、 交流等形式，找出解決問題的方法。在探究中，我給學(xué)生交流等形式，找出解決問題的方法。在探究中，我給學(xué)生 留有充足的獨(dú)立思考和相互交流的時(shí)間，讓他們借助已有留有充足的獨(dú)立思考和

15、相互交流的時(shí)間，讓他們借助已有 的知識基礎(chǔ)獨(dú)立解答問題。在與同伴交流的過程中進(jìn)一步的知識基礎(chǔ)獨(dú)立解答問題。在與同伴交流的過程中進(jìn)一步 理解解題思路，使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行簡單的、理解解題思路，使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行簡單的、 有條理的思考，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而獲得用數(shù)有條理的思考，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而獲得用數(shù) 學(xué)的成功體驗(yàn)。學(xué)的成功體驗(yàn)。 （1 1）在自主體驗(yàn)合作研討中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在自主體驗(yàn)合作研討中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) （2 2）在觀察連續(xù)情境圖中培養(yǎng)學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息的能力。）在觀察連續(xù)情境圖中培養(yǎng)學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息的能力。 特色特色2 主題圖的呈現(xiàn)順序，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式。先出現(xiàn)主題圖的呈現(xiàn)順序，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式。先出現(xiàn) 第一幅圖再出現(xiàn)第二幅圖、先出現(xiàn)第二幅圖再出現(xiàn)第一幅圖、第一幅圖再出現(xiàn)第二幅圖、先出現(xiàn)第二幅圖再出現(xiàn)第一幅圖、 還是兩幅圖同時(shí)出現(xiàn)。通過前測，我知道學(xué)生對于乘除法一還是兩