基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的幾點(diǎn)想法 - 大連教師網(wǎng)

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的幾點(diǎn)想法課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的探究隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)化程度也隨之不斷提高。傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，而現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。如果說(shuō)我們教師過(guò)去充其量是一個(gè)“教書(shū)匠”的話(huà)，那么，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中我們就應(yīng)該是專(zhuān)家了。新一輪基礎(chǔ)教育課程，“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！逼浜诵睦砟钍且磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展。因此，在新課程環(huán)境下，教師必須樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀念，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成師生交流，共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師相信每一個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，要給每一個(gè)學(xué)生提供思

2、考、表現(xiàn)、展示的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研創(chuàng)新型教師，從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。大家都清楚，課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度及其價(jià)值觀的目的指標(biāo)的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教學(xué)的內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等等。這種教學(xué)，既確定了一定的質(zhì)量底線(xiàn)，又預(yù)留了靈活實(shí)施的空間。因此，它要求教師根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)

3、內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，并且還要求我們每一名教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)。需要澄清的一個(gè)問(wèn)題就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不是要求所有的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，也不要以為它是一種具體的教學(xué)方法，更不能把它理解為“課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的內(nèi)容我就教，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有涉及到的內(nèi)容我就不教?！逼鋵?shí)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求，那就是它要求我們?nèi)w教師要像專(zhuān)家一樣，整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)權(quán)力范圍之內(nèi)正確的選擇更有效的課程。下面就教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量談?wù)剛€(gè)人的想法：一、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確立在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教學(xué)目標(biāo)要解決的是“

4、為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。教學(xué)的思想、內(nèi)容以及活動(dòng)都是由要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)所決定的。教師要真正理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總體期望，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)具體轉(zhuǎn)化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)源自于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的總體期望，它是由每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累計(jì)起來(lái)的總和。從這個(gè)層面上來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是先于教學(xué)內(nèi)容而存在的，教師要根據(jù)預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)去選擇教學(xué)內(nèi)容以及有效呈現(xiàn)內(nèi)容和學(xué)生便于對(duì)其掌握的教學(xué)方法，至于教科書(shū)，它只是用以支持我們教學(xué)的工具之一。至于教科書(shū)，它只是用以支持我們教學(xué)的工具之一。也就是說(shuō)在預(yù)置的教學(xué)目標(biāo)前提下，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際大力開(kāi)展校本

5、課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛搜集校際資源信息，把那些適合我們的東西重新整合，自成體系，以最高的效益服務(wù)于我們的教學(xué)，從而使學(xué)生最大限度得到發(fā)展。近年來(lái)，我經(jīng)常在大連教師網(wǎng)中的“及時(shí)應(yīng)答平臺(tái)”欄目中徜徉，尋求相關(guān)知識(shí)的支點(diǎn)以撬動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，收到了比較理想的效果。二、 關(guān)于評(píng)估的設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)到了根據(jù)目標(biāo)要求所應(yīng)該掌握的知識(shí)和所能做到的事情，也就是說(shuō)，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，真正意義上促進(jìn)其心理進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)講，在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，在確立了具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后，評(píng)估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有這樣，才能有

6、的放矢地解決“為什么教”和“教到什么程度”的問(wèn)題。例如，電功率一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：（1）理解電功率；（2）知道額定電壓、額定功率和實(shí)際功率；（3）能用電功率的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。因此，這一節(jié)的評(píng)估我是這樣設(shè)計(jì)的：1.下列說(shuō)法正確的是( )A.電功率是表示電流做功多少的物理量B.電功率是表示電流做功快慢的物理量C.用電器的電功率越大電流做功越多D.不同的用電器工作時(shí)間長(zhǎng)的消耗電能一定多2.某電燈泡上標(biāo)有“PZ220 100”的字樣，其中“220”是指燈泡的_電壓是220V，“100”是指這個(gè)燈泡的_是100W,若把這個(gè)燈泡接在110V的電源上能否正常發(fā)光，若把這個(gè)燈泡接在380V的電源上會(huì)出現(xiàn)什么

7、現(xiàn)象？3.某電飯鍋的簡(jiǎn)化電路如圖所示，R1 和R2 都是發(fā)熱體，調(diào)溫開(kāi)關(guān)S接1、2時(shí)保溫狀態(tài)，保溫功率是100W,調(diào)溫開(kāi)關(guān)接2、3時(shí)為加熱狀態(tài)，加熱功率為800W，電源電壓為220V，試求：（1）R1 電阻是多少？（2）加熱時(shí)，通過(guò)R2 電流是多少？（3）電飯鍋在加熱狀態(tài)工作了30分鐘，消耗多少電能？三、 關(guān)于指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)每個(gè)學(xué)生都是相同的。作為教師，不能僅僅讓學(xué)生完成作業(yè)，而必須通過(guò)其作業(yè)使其真正掌握特定的知識(shí)、技能和意向，從而獲得這些方面的有效進(jìn)步，促進(jìn)心理的發(fā)展。教師對(duì)所期望的質(zhì)量必須心中有數(shù)，保持頭腦清醒，要像專(zhuān)家一樣去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些進(jìn)步，在這其中，教學(xué)不是隨機(jī)的，而是與學(xué)生已知的、能做的以及所期望的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)的。教師必須有多種教學(xué)策略以滿(mǎn)足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，并創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生用自己的節(jié)奏去實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教學(xué)是否成功，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。這就決定了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，