汪賀《中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》講稿

1、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理 與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 主講：青龍中心小學(xué)主講：青龍中心小學(xué) 汪汪 賀賀 中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第一章：第一章：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第二章：第二章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第三章：第三章：學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第四章：第四章：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第五章：第五章：學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第六章：第六章：學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 第七章：第七章：學(xué)習(xí)調(diào)控學(xué)習(xí)調(diào)控與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 與學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 話(huà)題三話(huà)題三 激發(fā)學(xué)習(xí)

2、的潛能激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能 話(huà)題四話(huà)題四 學(xué)會(huì)自我管理學(xué)會(huì)自我管理 話(huà)題二話(huà)題二 磨礪學(xué)生智慧磨礪學(xué)生智慧 話(huà)題一話(huà)題一 端正學(xué)習(xí)觀端正學(xué)習(xí)觀 第一章第一章 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 1.1端正學(xué)習(xí)觀端正學(xué)習(xí)觀 1、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？、什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又可稱(chēng)作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又可稱(chēng)作“準(zhǔn)備狀態(tài)準(zhǔn)備狀態(tài)”或或“準(zhǔn)備性準(zhǔn)備性”，即學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原，即學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原 有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它由多種影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它由多種影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部 因素組成

3、，包括個(gè)體的成熟、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的心理發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)因素組成，包括個(gè)體的成熟、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的心理發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)等。教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、材料的編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程的組織及教學(xué)效果的考機(jī)等。教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、材料的編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程的組織及教學(xué)效果的考 查等，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)查等，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 部條件，又是教師教學(xué)的起點(diǎn)。部條件，又是教師教學(xué)的起點(diǎn)。 2 2、什么是學(xué)習(xí)觀？、什么是學(xué)習(xí)觀？ 學(xué)習(xí)觀是指人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法以及內(nèi)化為自身思想意識(shí)的態(tài)度和情感

4、。在具體學(xué)習(xí)觀是指人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法以及內(nèi)化為自身思想意識(shí)的態(tài)度和情感。在具體 的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響相同教學(xué)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們稱(chēng)之為學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)影響相同教學(xué)環(huán)境下 的學(xué)習(xí)結(jié)果。的學(xué)習(xí)結(jié)果。 基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。每位教師都基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。每位教師都 是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，如果我們的教學(xué)觀有了轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)觀就會(huì)隨之調(diào)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，如果我們的教學(xué)觀有了轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)觀就會(huì)隨之調(diào) 整，我們的教育就能培養(yǎng)出適應(yīng)整，我們的教育就能培養(yǎng)出適應(yīng)2121世

5、紀(jì)的人才。世紀(jì)的人才。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 3 3、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀 終結(jié)性學(xué)習(xí)觀；終結(jié)性學(xué)習(xí)觀；倉(cāng)庫(kù)式學(xué)習(xí)觀；倉(cāng)庫(kù)式學(xué)習(xí)觀；維持性學(xué)習(xí)觀維持性學(xué)習(xí)觀 4 4、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的弊端：不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的弊端：不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 封閉性；封閉性；被動(dòng)性；被動(dòng)性；缺乏實(shí)踐性。缺乏實(shí)踐性。 5 5、新型學(xué)習(xí)觀：、新型學(xué)習(xí)觀： （1 1）面向未來(lái)的學(xué)習(xí)觀：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，）面向未來(lái)的學(xué)習(xí)觀：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)變那種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 提倡和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作

6、的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提倡和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)旳指導(dǎo)者，教師要努力使學(xué)生形成具有積極意義的新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)旳指導(dǎo)者，教師要努力使學(xué)生形成具有積極意義的 主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)觀。主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)觀。 終生學(xué)習(xí)觀；終生學(xué)習(xí)觀；全面學(xué)習(xí)觀；全面學(xué)習(xí)觀；自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀。 （2 2）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)觀：）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)觀： 基本特征：基本特征：?jiǎn)栴}性；問(wèn)題

7、性；實(shí)踐性；實(shí)踐性；主體性；主體性；開(kāi)放性；開(kāi)放性；參與性。參與性。 6 6、學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式及其特點(diǎn)：、學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式及其特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定 論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容 是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的 價(jià)值，彼此是相輔相成

8、的關(guān)系。價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 7 7、課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式？、課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式？ （1 1）應(yīng)做到凡是學(xué)生能做到的，就不要）應(yīng)做到凡是學(xué)生能做到的，就不要“代勞代勞”；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就“免免 開(kāi)尊口開(kāi)尊口”。 但并不等于不需要教師，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的每個(gè)動(dòng)作都要但并不等于不需要教師，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的每個(gè)動(dòng)作都要 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 （2 2）要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣。）要注重培養(yǎng)學(xué)

9、生的好奇心和興趣。 教師對(duì)學(xué)生的回答或別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，保教師對(duì)學(xué)生的回答或別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動(dòng)要細(xì)心體察，耐心誘導(dǎo)，保 護(hù)學(xué)生的好奇心；啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生才能更自主地學(xué)習(xí)，一旦有了興護(hù)學(xué)生的好奇心；啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生才能更自主地學(xué)習(xí)，一旦有了興 趣，學(xué)生就會(huì)變?nèi)?，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)要我學(xué)”為為“我要學(xué)我要學(xué)”。 （3 3）應(yīng)讓學(xué)生有適度進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。）應(yīng)讓學(xué)生有適度進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要讓實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)人人有事干，人人有收沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要讓實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)人人有事干

10、，人人有收 獲，要讓所有學(xué)生得到不同的發(fā)展。獲，要讓所有學(xué)生得到不同的發(fā)展。 （4 4）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。 以教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目的的學(xué)法指導(dǎo)是全面提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)以教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目的的學(xué)法指導(dǎo)是全面提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng) 新型人才的必要手段，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量新型人才的必要手段，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量 的有效途徑。的有效途徑。 小結(jié)：課堂教學(xué)必須使每個(gè)學(xué)生利用最為小結(jié)：課堂教學(xué)必須使每個(gè)學(xué)生利用最為“合適合適”的學(xué)法、習(xí)法，得到最大的發(fā)的學(xué)

11、法、習(xí)法，得到最大的發(fā) 展，使學(xué)生得到最大的效益。引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上就是如何引導(dǎo)學(xué)展，使學(xué)生得到最大的效益。引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上就是如何引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)。生自主學(xué)習(xí)。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 1.21.2磨礪學(xué)生智慧磨礪學(xué)生智慧 1 1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容 智力因素智力因素 的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備 注意力、觀察力、方位知覺(jué)、語(yǔ)言能力注意力、觀察力、方位知覺(jué)、語(yǔ)言能力 數(shù)學(xué)能力、思維能力數(shù)學(xué)能力、思維能力 非智力因素非智力因素 的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備 好奇心、求知欲、自信心、獨(dú)立性好奇心、求知欲、自信心、獨(dú)立性 自我控制能力、堅(jiān)

12、持性、規(guī)則和任務(wù)意識(shí)自我控制能力、堅(jiān)持性、規(guī)則和任務(wù)意識(shí) 身體準(zhǔn)備身體準(zhǔn)備 成熟的早晚、生理成熟的結(jié)構(gòu)和完善結(jié)構(gòu)成熟的早晚、生理成熟的結(jié)構(gòu)和完善結(jié)構(gòu) 自我服務(wù)自我服務(wù) 能力能力 完成自己能夠勝任且應(yīng)該完成的生活和學(xué)習(xí)完成自己能夠勝任且應(yīng)該完成的生活和學(xué)習(xí) 任務(wù)能力任務(wù)能力 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 2 2、智力活動(dòng)的培養(yǎng)、智力活動(dòng)的培養(yǎng) 應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： （1 1）培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，即觀察的目的性、條理性、理解性、敏銳性及觀察）培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，即觀察的目的性、條理性、理解性、敏銳性及觀察 的興趣和良好的方法和習(xí)慣。的興趣和良好的方法和習(xí)

13、慣。 （2 2）遵循記憶規(guī)律，發(fā)展記憶能力，培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作）遵循記憶規(guī)律，發(fā)展記憶能力，培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作 斗爭(zhēng)的方法。斗爭(zhēng)的方法。 （3 3）建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)該使學(xué)生思維的分析能力、綜合能力、比較）建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)該使學(xué)生思維的分析能力、綜合能力、比較 能力、抽象概括能力得到全面均衡的發(fā)展，使各部分相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。能力、抽象概括能力得到全面均衡的發(fā)展，使各部分相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。 （4 4）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立

14、性、批判性、靈活性和敏捷性。性、批判性、靈活性和敏捷性。 （5 5）培養(yǎng)操作能力，即動(dòng)手能力。操作能力是人的智能轉(zhuǎn)化物質(zhì)力量的憑借，）培養(yǎng)操作能力，即動(dòng)手能力。操作能力是人的智能轉(zhuǎn)化物質(zhì)力量的憑借， 是變革世界的智力要素?，F(xiàn)代科技和生產(chǎn)要求培養(yǎng)操作能力具有更加精細(xì)、更加準(zhǔn)是變革世界的智力要素?，F(xiàn)代科技和生產(chǎn)要求培養(yǎng)操作能力具有更加精細(xì)、更加準(zhǔn) 確、更加迅速的特征。確、更加迅速的特征。 （6 6）培養(yǎng)抽象思維與邏輯思維能力。）培養(yǎng)抽象思維與邏輯思維能力。 小結(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重文化知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生智力的發(fā)展，小結(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重文化知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生智力的發(fā)展，

15、尤其是思維能力的發(fā)展，這時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是思維能力的發(fā)展，這時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 3、智力高度發(fā)展的特點(diǎn)：、智力高度發(fā)展的特點(diǎn)： （1）敏銳的觀察力；（）敏銳的觀察力；（2）較高的記憶力；（）較高的記憶力；（3）穩(wěn)定的注意力；（）穩(wěn)定的注意力；（4）豐富的）豐富的 想象力；（想象力；（5）嚴(yán)密、靈活的思維能力。）嚴(yán)密、靈活的思維能力。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 1.31.3激發(fā)學(xué)生的潛能激發(fā)學(xué)生的潛能 1 1、什么是、什么是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”？ 它是由維果斯基提出，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平并要走在兒童它是由維果斯基提出，他認(rèn)為教學(xué)必須要考

16、慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平并要走在兒童 發(fā)展的前面。兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下能發(fā)展的前面。兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下能 完成的較高學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的差距，就是完成的較高學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 “ “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于不應(yīng)只看到兒童今的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于不應(yīng)只看到兒童今 天以達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。天以達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 “ “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” 的教學(xué)為學(xué)生提

17、供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會(huì)和教育對(duì)發(fā)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會(huì)和教育對(duì)發(fā) 展起主導(dǎo)作用。展起主導(dǎo)作用。 實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平 潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平 最近最近 發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū) 學(xué)學(xué) 生生 發(fā)發(fā) 展展 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 2 2、“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)對(duì)策略的應(yīng)對(duì)策略 （1 1）給每一位（組）兒童提供機(jī)會(huì)。）給每一位（組）兒童提供機(jī)會(huì)。 所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該能夠給每個(gè)兒童或不同組的兒童提供所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該能夠給每個(gè)兒童或不同組的兒童提供“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)內(nèi)進(jìn) 行練習(xí)的機(jī)會(huì)。行練習(xí)的機(jī)會(huì)。

18、（2 2）設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)。）設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)。 盡量安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生接受能盡量安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生接受能 力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)和幫助，這時(shí)促進(jìn)兒童在力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)和幫助，這時(shí)促進(jìn)兒童在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)發(fā)展的最有效的內(nèi)發(fā)展的最有效的 一種方式。一種方式。 （3 3）搭建教學(xué)支架。）搭建教學(xué)支架。 搭建教學(xué)支架是幫助兒童在搭建教學(xué)支架是幫助兒童在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)發(fā)展的一種技巧，成人通過(guò)提內(nèi)發(fā)展的一種技巧，成人通過(guò)提 供不同水平的提示或幫助來(lái)搭建教學(xué)支架。搭建教學(xué)支架意味著在兒童學(xué)習(xí)的早供不同水平的提

19、示或幫助來(lái)搭建教學(xué)支架。搭建教學(xué)支架意味著在兒童學(xué)習(xí)的早 期階段給他們提供大量的支持，然后減少這種支持，盡快讓兒童自己逐漸地承擔(dān)期階段給他們提供大量的支持，然后減少這種支持，盡快讓兒童自己逐漸地承擔(dān) 起學(xué)習(xí)的責(zé)任。起學(xué)習(xí)的責(zé)任。 教學(xué)教學(xué) 支架支架 互動(dòng)性教學(xué)支架互動(dòng)性教學(xué)支架 指導(dǎo)性教學(xué)支架指導(dǎo)性教學(xué)支架 示范、大聲思維、提問(wèn)示范、大聲思維、提問(wèn) 調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ) 指點(diǎn)、提供線(xiàn)索指點(diǎn)、提供線(xiàn)索 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 3 3、“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”需要考慮的因素需要考慮的因素 “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)” 需考慮因素需考慮因素 學(xué)生原有的基礎(chǔ)，學(xué)生

20、原有的基礎(chǔ)， 包括知識(shí)、技能，包括知識(shí)、技能， 情感興趣情感興趣 采用什么教學(xué)策略采用什么教學(xué)策略 采用什么教學(xué)方法采用什么教學(xué)方法 采用什么教學(xué)手段采用什么教學(xué)手段 采用怎樣的教學(xué)形式采用怎樣的教學(xué)形式 “學(xué)科德育學(xué)科德育” 的的 思考和實(shí)踐思考和實(shí)踐 4、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) （1 1）心理發(fā)展的順序性：沿著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的先后順序發(fā)展變）心理發(fā)展的順序性：沿著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的先后順序發(fā)展變 化，現(xiàn)實(shí)一定的方向性和順序性。不能跳躍，也不能逆轉(zhuǎn)。所以教學(xué)中要遵循化，現(xiàn)實(shí)一定的方向性和順序性。不能跳躍，也不能逆轉(zhuǎn)。所以教學(xué)中要遵循 “循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)”

21、原則。原則。 （2 2）心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性：學(xué)生心理發(fā)展是一個(gè)不斷地從量變到質(zhì)變的）心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性：學(xué)生心理發(fā)展是一個(gè)不斷地從量變到質(zhì)變的 矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的心理現(xiàn)象積累到一定程度取代了舊質(zhì)要素矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的心理現(xiàn)象積累到一定程度取代了舊質(zhì)要素 而占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，就由量變發(fā)生到質(zhì)的飛躍，使心理發(fā)展由一個(gè)階段上升到另而占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，就由量變發(fā)生到質(zhì)的飛躍，使心理發(fā)展由一個(gè)階段上升到另 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 一個(gè)階段，表現(xiàn)出心理發(fā)展的階段性。這種發(fā)展是連續(xù)不斷和相互銜接的，前一個(gè)階段一個(gè)階段，表現(xiàn)出心理發(fā)展的階段性。

22、這種發(fā)展是連續(xù)不斷和相互銜接的，前一個(gè)階段 往往孕育著后一個(gè)階段的一些年齡特征，并為后一個(gè)階段的發(fā)展做準(zhǔn)備；后一個(gè)階段之往往孕育著后一個(gè)階段的一些年齡特征，并為后一個(gè)階段的發(fā)展做準(zhǔn)備；后一個(gè)階段之 初仍保留著上一個(gè)階段發(fā)展的一些特點(diǎn)，它是前一個(gè)階段發(fā)展的必然趨勢(shì)和延伸，表現(xiàn)初仍保留著上一個(gè)階段發(fā)展的一些特點(diǎn)，它是前一個(gè)階段發(fā)展的必然趨勢(shì)和延伸，表現(xiàn) 出心理發(fā)展的連續(xù)性。所以教育實(shí)踐中既要照顧學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，不能揠苗助出心理發(fā)展的連續(xù)性。所以教育實(shí)踐中既要照顧學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，不能揠苗助 長(zhǎng)，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極促使學(xué)生心理向新的長(zhǎng)，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極促使學(xué)生心理向新的“最近

23、發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡。過(guò)渡。 （3 3）心理發(fā)展的整體性和不平衡性：在學(xué)生心理發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，各種心理現(xiàn)象）心理發(fā)展的整體性和不平衡性：在學(xué)生心理發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，各種心理現(xiàn)象 是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、系統(tǒng)變化的，不是個(gè)別心理過(guò)程或個(gè)性特征的獨(dú)立是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、系統(tǒng)變化的，不是個(gè)別心理過(guò)程或個(gè)性特征的獨(dú)立 改變，而是個(gè)體整個(gè)心理面貌的有規(guī)律的更替發(fā)展，表現(xiàn)出學(xué)生心理發(fā)展的整體性。改變，而是個(gè)體整個(gè)心理面貌的有規(guī)律的更替發(fā)展，表現(xiàn)出學(xué)生心理發(fā)展的整體性。 學(xué)生心理的各個(gè)方面既協(xié)調(diào)發(fā)展，又存在著不平衡性。一方面，表現(xiàn)為心理的不同學(xué)生心理的各個(gè)方面既協(xié)調(diào)發(fā)展，又存在著不平

24、衡性。一方面，表現(xiàn)為心理的不同 方面發(fā)展的不平衡；另一方面，表現(xiàn)為同一心理因素的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展的不方面發(fā)展的不平衡；另一方面，表現(xiàn)為同一心理因素的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展的不 平衡。平衡。 教育工作者應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，促使其得到良好的發(fā)展。教育工作者應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，促使其得到良好的發(fā)展。 （4 4）心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：在一定的社會(huì)教育條件，某一年齡階段的學(xué)生會(huì)）心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：在一定的社會(huì)教育條件，某一年齡階段的學(xué)生會(huì) 表現(xiàn)出基本相似的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平。但同時(shí)，在一定歷史條件和教育影響下，學(xué)生表現(xiàn)出基本相似的心理發(fā)展特點(diǎn)和水

25、平。但同時(shí)，在一定歷史條件和教育影響下，學(xué)生 心理發(fā)展的某些年齡特征，可以在一定范圍或程度上發(fā)生或多或少的變化，表現(xiàn)出一定心理發(fā)展的某些年齡特征，可以在一定范圍或程度上發(fā)生或多或少的變化，表現(xiàn)出一定 的可塑性。的可塑性。 教育工作者要全面、辯證地理解穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心教育工作者要全面、辯證地理解穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心 理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性，就容易忽視社會(huì)和教育條件的作用，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性，就容易忽視社會(huì)和教育條件的作用，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理 發(fā)展年齡特征的可變性，就容易把社會(huì)和教育的作用夸大到不適當(dāng)?shù)牡夭?。發(fā)展年齡特征

26、的可變性，就容易把社會(huì)和教育的作用夸大到不適當(dāng)?shù)牡夭健?青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 （5 5）心理發(fā)展的共同性與個(gè)體差異性：在一定的社會(huì)和教育影響下，學(xué)生心理發(fā)展）心理發(fā)展的共同性與個(gè)體差異性：在一定的社會(huì)和教育影響下，學(xué)生心理發(fā)展 都會(huì)按照基本的方向和程序進(jìn)行，都要經(jīng)歷共同的發(fā)展階段和發(fā)展路線(xiàn)，表現(xiàn)出大致都會(huì)按照基本的方向和程序進(jìn)行，都要經(jīng)歷共同的發(fā)展階段和發(fā)展路線(xiàn)，表現(xiàn)出大致 相同的年齡特征，顯示出心理發(fā)展的共同性。但是由于每個(gè)學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異，接相同的年齡特征，顯示出心理發(fā)展的共同性。但是由于每個(gè)學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異，接 受環(huán)境影響和教育作用的不同，以及主體主觀努力

27、的區(qū)別，同一年齡階段的學(xué)生，在受環(huán)境影響和教育作用的不同，以及主體主觀努力的區(qū)別，同一年齡階段的學(xué)生，在 心理面貌上必然表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。因此，教師在教育教學(xué)中，要正視這種差異，心理面貌上必然表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。因此，教師在教育教學(xué)中，要正視這種差異， 對(duì)學(xué)生既要統(tǒng)一要求，又要有所區(qū)別，因材施教，以便使每個(gè)學(xué)生的潛力都得到自由對(duì)學(xué)生既要統(tǒng)一要求，又要有所區(qū)別，因材施教，以便使每個(gè)學(xué)生的潛力都得到自由 的、充分的發(fā)展，在心理上得到最大限度的完善。的、充分的發(fā)展，在心理上得到最大限度的完善。 1.41.4學(xué)會(huì)自我管理學(xué)會(huì)自我管理 1 1、什么是自我管理？、什么是自我管理？ 自我管理就是指?jìng)€(gè)體

28、對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn) 行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己， 自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。自我管理是每個(gè)人對(duì)自自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。自我管理是每個(gè)人對(duì)自 己生命運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐的一種自我調(diào)節(jié)。己生命運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐的一種自我調(diào)節(jié)。 認(rèn)知心理學(xué)和人本心理學(xué)研究表明：個(gè)體從信息的輸入、選擇、編碼、存儲(chǔ)直認(rèn)知心理學(xué)和人本心理學(xué)研究表明：個(gè)體從信息的輸入、選擇

29、、編碼、存儲(chǔ)直 至提取都存在著個(gè)別差異。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有其主動(dòng)性、能動(dòng)性至提取都存在著個(gè)別差異。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有其主動(dòng)性、能動(dòng)性 和獨(dú)特性，每個(gè)人都有其身心潛能和人生價(jià)值。所以，任何環(huán)境的影響都必須通過(guò)和獨(dú)特性，每個(gè)人都有其身心潛能和人生價(jià)值。所以，任何環(huán)境的影響都必須通過(guò) 個(gè)體心理的中介方能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生作用。那么，要改變個(gè)體的心理和行為僅個(gè)體心理的中介方能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生作用。那么，要改變個(gè)體的心理和行為僅 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 僅憑外部的干預(yù)往往難以實(shí)現(xiàn)。相反，更需要個(gè)體自我的參與和管理，更要求個(gè)體發(fā)僅憑外部的干預(yù)往往難以實(shí)現(xiàn)。相反，更需

30、要個(gè)體自我的參與和管理，更要求個(gè)體發(fā) 揮自己的主體作用。揮自己的主體作用。 自我管理是在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活和行為規(guī)范從內(nèi)容、時(shí)自我管理是在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活和行為規(guī)范從內(nèi)容、時(shí) 間和空間三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控和管理。學(xué)生的自我管理能力，實(shí)際上就是認(rèn)知心理學(xué)提間和空間三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控和管理。學(xué)生的自我管理能力，實(shí)際上就是認(rèn)知心理學(xué)提 出的元認(rèn)知的內(nèi)容之一。出的元認(rèn)知的內(nèi)容之一。 2、什么是、什么是“元認(rèn)知元認(rèn)知”？ 就是就是“個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)”。元認(rèn)知。元認(rèn)知 的功能就是

31、控制過(guò)程。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)，的功能就是控制過(guò)程。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)， 監(jiān)視現(xiàn)在，控制自我。培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自監(jiān)視現(xiàn)在，控制自我。培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自 覺(jué)性、自主性，充分發(fā)揮主體作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主精神、奮斗精神和責(zé)任感覺(jué)性、自主性，充分發(fā)揮主體作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主精神、奮斗精神和責(zé)任感 的重要途徑。的重要途徑。 教師的指導(dǎo)幫助就是消除學(xué)生思想上模糊的、甚至不正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，教師的指導(dǎo)幫助就是消除學(xué)生思想上模糊的、甚至不正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)

32、變學(xué)生的態(tài)度， 創(chuàng)設(shè)合適的外部環(huán)境，提供具體的指導(dǎo)性方法，給予充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)合適的外部環(huán)境，提供具體的指導(dǎo)性方法，給予充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 3、如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)、如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我管理自我管理”？ 自我管理教育強(qiáng)調(diào)的是：一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，由學(xué)生自己制定努力方向自我管理教育強(qiáng)調(diào)的是：一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，由學(xué)生自己制定努力方向 和前進(jìn)目標(biāo)，尤其是在開(kāi)始階段制定第一個(gè)計(jì)劃時(shí)，教師和家長(zhǎng)只能給予一些指導(dǎo)和幫和前進(jìn)目標(biāo)，尤其是在開(kāi)始階段制定第一個(gè)計(jì)劃時(shí)，教師和家長(zhǎng)只能給予一些指導(dǎo)和幫 助，決不能代替或強(qiáng)制。這是自我規(guī)劃訓(xùn)練能否持久進(jìn)行下去的關(guān)鍵。助，決不能代替或強(qiáng)制。這是自我規(guī)劃

33、訓(xùn)練能否持久進(jìn)行下去的關(guān)鍵。 師長(zhǎng)在指導(dǎo)和幫助和訓(xùn)練時(shí)必須把握兩條原則：實(shí)事求是和循序漸進(jìn)。根據(jù)這兩個(gè)師長(zhǎng)在指導(dǎo)和幫助和訓(xùn)練時(shí)必須把握兩條原則：實(shí)事求是和循序漸進(jìn)。根據(jù)這兩個(gè) 原則對(duì)學(xué)生自己制定出的計(jì)劃進(jìn)行把關(guān)。原則對(duì)學(xué)生自己制定出的計(jì)劃進(jìn)行把關(guān)。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 4、如何幫助學(xué)生制定自我管理計(jì)劃？、如何幫助學(xué)生制定自我管理計(jì)劃？ 在師長(zhǎng)和學(xué)生雙方的共同努力下選準(zhǔn)掌握自控有積極作用的頭一項(xiàng)目標(biāo)，這一目標(biāo)在師長(zhǎng)和學(xué)生雙方的共同努力下選準(zhǔn)掌握自控有積極作用的頭一項(xiàng)目標(biāo)，這一目標(biāo) 不要太難，要詳細(xì)具體。待一些計(jì)劃完成后，應(yīng)適時(shí)提出中觀到宏觀的規(guī)劃。不要太難，要詳細(xì)具

34、體。待一些計(jì)劃完成后，應(yīng)適時(shí)提出中觀到宏觀的規(guī)劃。 年年 段段 自我管理計(jì)劃自我管理計(jì)劃年年 段段 自我管理計(jì)劃自我管理計(jì)劃 低低 年年 級(jí)級(jí) 自己的物品自己管理自己的物品自己管理 高高 年年 級(jí)級(jí) 上課要認(rèn)真聽(tīng)講，有聽(tīng)不懂的地方舉手請(qǐng)教老師上課要認(rèn)真聽(tīng)講，有聽(tīng)不懂的地方舉手請(qǐng)教老師 學(xué)習(xí)文具自己管理學(xué)習(xí)文具自己管理老師提問(wèn)時(shí)要積極發(fā)言，抓緊時(shí)間完成課堂作業(yè)老師提問(wèn)時(shí)要積極發(fā)言，抓緊時(shí)間完成課堂作業(yè) 自己的房間自己收拾自己的房間自己收拾按時(shí)完成家庭作業(yè)，在全部正確上下功夫，加強(qiáng)完成作按時(shí)完成家庭作業(yè)，在全部正確上下功夫，加強(qiáng)完成作 業(yè)后的檢查，練好字業(yè)后的檢查，練好字 自己的事情自己做自己的事

35、情自己做抽出時(shí)間多看課外書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)日記抽出時(shí)間多看課外書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)日記 幫家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單家務(wù)幫家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單家務(wù)盡快學(xué)會(huì)使用中英文學(xué)習(xí)機(jī)盡快學(xué)會(huì)使用中英文學(xué)習(xí)機(jī) 5、制定自我管理計(jì)劃應(yīng)注意什么？、制定自我管理計(jì)劃應(yīng)注意什么？ （1）計(jì)劃必須學(xué)生自己制定，不追求十全十美，不追求形式而應(yīng)著眼于實(shí)際效果。）計(jì)劃必須學(xué)生自己制定，不追求十全十美，不追求形式而應(yīng)著眼于實(shí)際效果。 （2）計(jì)劃一定要符合制定者實(shí)際。）計(jì)劃一定要符合制定者實(shí)際。 （3）開(kāi)始階段的第一個(gè)計(jì)劃一定要具體，目標(biāo)明確，便于自己操作和他人監(jiān)督；培）開(kāi)始階段的第一個(gè)計(jì)劃一定要具體，目標(biāo)明確，便于自己操作和他人監(jiān)督；培 養(yǎng)事事目標(biāo)化的習(xí)慣；開(kāi)始時(shí)間跨

36、度可短一些，一周、一個(gè)月，執(zhí)行從小事做起，逐養(yǎng)事事目標(biāo)化的習(xí)慣；開(kāi)始時(shí)間跨度可短一些，一周、一個(gè)月，執(zhí)行從小事做起，逐 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 漸增加項(xiàng)目?jī)?nèi)容。漸增加項(xiàng)目?jī)?nèi)容。 （4）計(jì)劃應(yīng)有一定難度，需要通過(guò)一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但注意不能太難。）計(jì)劃應(yīng)有一定難度，需要通過(guò)一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但注意不能太難。 （5）每完成一次規(guī)劃，或落實(shí)其中的一級(jí)目標(biāo)，都要及時(shí)總結(jié)，不斷提高自己的內(nèi)）每完成一次規(guī)劃，或落實(shí)其中的一級(jí)目標(biāo)，都要及時(shí)總結(jié)，不斷提高自己的內(nèi) 在動(dòng)力。在動(dòng)力。 （6）計(jì)劃要不斷調(diào)整，要求應(yīng)不斷提高。原定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)制定新計(jì)劃。根）計(jì)劃要不斷調(diào)整，要求應(yīng)不斷

37、提高。原定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)制定新計(jì)劃。根 據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，先從近期的逐漸向中長(zhǎng)期的、宏觀的方向努力，即完成有計(jì)劃到規(guī)劃的據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，先從近期的逐漸向中長(zhǎng)期的、宏觀的方向努力，即完成有計(jì)劃到規(guī)劃的 過(guò)渡。過(guò)渡。 6、學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略：、學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略： （1）自我評(píng)價(jià)。是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的檢查與評(píng)價(jià)。）自我評(píng)價(jià)。是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的檢查與評(píng)價(jià)。 （2）組織與轉(zhuǎn)換。是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的重新組合和安排。）組織與轉(zhuǎn)換。是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的重新組合和安排。 （3）目標(biāo)確定與計(jì)劃制定。即確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，以及對(duì)與這些目標(biāo)相關(guān)的程序、）目標(biāo)確定與計(jì)劃制定。即確定自己的學(xué)

38、業(yè)目標(biāo)，以及對(duì)與這些目標(biāo)相關(guān)的程序、 時(shí)間的計(jì)劃安排、具體行動(dòng)等。時(shí)間的計(jì)劃安排、具體行動(dòng)等。 （4）尋求知識(shí)。即完成作業(yè)時(shí)，努力尋求與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)。）尋求知識(shí)。即完成作業(yè)時(shí)，努力尋求與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)。 （5）記錄與監(jiān)督。自己動(dòng)手記錄課堂討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。）記錄與監(jiān)督。自己動(dòng)手記錄課堂討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。 （6）安排環(huán)境。自己選擇或安排學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。）安排環(huán)境。自己選擇或安排學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。 （7）自我預(yù)測(cè)后果。是指對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)所可能得到的獎(jiǎng)懲進(jìn)行想象和安排。）自我預(yù)測(cè)后果。是指對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)所可能得到的獎(jiǎng)懲進(jìn)行想象和安排。 （8）練習(xí)和記憶。通過(guò)多種方

39、法的練習(xí)記住學(xué)習(xí)材料。）練習(xí)和記憶。通過(guò)多種方法的練習(xí)記住學(xué)習(xí)材料。 （9）尋求社會(huì)幫助。主動(dòng)尋求同伴、老師的幫助。）尋求社會(huì)幫助。主動(dòng)尋求同伴、老師的幫助。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 第二章第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 指導(dǎo)指導(dǎo) 話(huà)題一話(huà)題一 熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí) 話(huà)題二話(huà)題二 目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)設(shè)定 話(huà)題三話(huà)題三 正確歸因正確歸因 話(huà)題四話(huà)題四 消極歸因消極歸因 話(huà)題五話(huà)題五 消除消除 無(wú)力感無(wú)力感 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 2.1熱愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí) 1、什么是學(xué)習(xí)興趣？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有何重要意義？、什么

40、是學(xué)習(xí)興趣？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有何重要意義？ 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性 中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。 興趣與很多心理特質(zhì)一樣，并不是天生的，而是在長(zhǎng)期的教育影響與社會(huì)實(shí)踐中興趣與很多心理特質(zhì)一樣，并不是天生的，而是在長(zhǎng)期的教育影響與社會(huì)實(shí)踐中 不斷發(fā)展起來(lái)的。從對(duì)某種事物有興趣開(kāi)始，逐漸發(fā)展到對(duì)它產(chǎn)生濃厚的樂(lè)趣，再進(jìn)不斷發(fā)展起來(lái)的。從對(duì)某種事物有興趣開(kāi)始，逐漸發(fā)展到對(duì)它產(chǎn)生濃厚的樂(lè)趣

41、，再進(jìn) 一步發(fā)展到志趣，決心終身從事該領(lǐng)域的探索與研究，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。一步發(fā)展到志趣，決心終身從事該領(lǐng)域的探索與研究，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 青少年學(xué)生處在學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與今后的成才有著密切的青少年學(xué)生處在學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與今后的成才有著密切的 關(guān)系。只有真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，才能真正實(shí)現(xiàn)關(guān)系。只有真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，才能真正實(shí)現(xiàn)”要我學(xué)要我學(xué)“到到” 我要學(xué)我要學(xué)“的轉(zhuǎn)變，切身感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能成為知識(shí)殿堂真正的主人。的轉(zhuǎn)變，切身感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能成為知識(shí)殿堂真正的主人。 2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主

42、要原因有哪些？、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因有哪些？ （1）學(xué)生自身的一些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)生自身的一些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研精神，對(duì)學(xué)習(xí) 采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)；采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高，找不到學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高，找不到學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣；習(xí)的樂(lè)趣；遇到疑難問(wèn)題繞道走，又羞于向老師同學(xué)請(qǐng)教，致使問(wèn)題越積越多；遇到疑難問(wèn)題繞道走，又羞于向老師同學(xué)請(qǐng)教，致使問(wèn)題越積越多； 受青春期特有心理的影響，產(chǎn)生了對(duì)異性朦朧的向往和愛(ài)慕之情，不能自拔，整日精受青春期特有心理的影響，產(chǎn)生了對(duì)異性朦朧的向往和

43、愛(ài)慕之情，不能自拔，整日精 神恍惚，無(wú)心向?qū)W。神恍惚，無(wú)心向?qū)W。 （2）學(xué)校和社會(huì)的一些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。）學(xué)校和社會(huì)的一些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。 教師授課方式是教師授課方式是” 一言堂一言堂“，教師只滿(mǎn)足于學(xué)生無(wú)異議地全盤(pán)吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生思維，也不重視學(xué)，教師只滿(mǎn)足于學(xué)生無(wú)異議地全盤(pán)吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生思維，也不重視學(xué) 生生 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)； 師生間常常缺乏情感交流，教師沒(méi)有運(yùn)用人師生間常常缺乏情感交流，教師沒(méi)有運(yùn)用人 格的感染力感召出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，任憑學(xué)生的學(xué)習(xí)

44、興趣處在自為的狀態(tài)；格的感染力感召出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，任憑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處在自為的狀態(tài)； 教師教師 和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的停滯下降，不詳加分析，而是一味地批評(píng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的停滯下降，不詳加分析，而是一味地批評(píng) 指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，逃避學(xué)習(xí)；指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，逃避學(xué)習(xí)； 社會(huì)上社會(huì)上”讀書(shū)無(wú)用論讀書(shū)無(wú)用論“思想的影響，現(xiàn)實(shí)思想的影響，現(xiàn)實(shí) 生活中不尊重知識(shí)、不尊重人才，無(wú)知也能掙大錢(qián)等不合理現(xiàn)象日益消磨著學(xué)生的學(xué)生活中不尊重知識(shí)、不尊重人才，無(wú)知也能掙大錢(qián)等不合理現(xiàn)象日益消磨著學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。習(xí)興趣，動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

45、 3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基于對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，同時(shí)興趣又是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基于對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，同時(shí)興趣又是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成 的。人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題，也不斷產(chǎn)生新的需要，的。人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題，也不斷產(chǎn)生新的需要， 因而興趣也就在實(shí)踐過(guò)程中不斷地?cái)U(kuò)大和豐富，并逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。因此，學(xué)習(xí)因而興趣也就在實(shí)踐過(guò)程中不斷地?cái)U(kuò)大和豐富，并逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。因此，學(xué)習(xí) 興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步地形成和發(fā)展起來(lái)。興趣總是在求知需要

46、的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)逐步地形成和發(fā)展起來(lái)。 所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是他們多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，積極思考，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是他們多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，積極思考， 在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 （1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)興趣。 通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛

47、盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 聯(lián)系聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境。（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）設(shè)置問(wèn)題情境。 通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境。通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問(wèn)題情境。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 （2）采用）采用”任務(wù)型任務(wù)型 “教學(xué)途徑，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高和發(fā)展學(xué)習(xí)興教學(xué)途徑，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高和發(fā)展學(xué)習(xí)興 趣。趣。 （3）開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 組織課外興趣小組組織課外興趣小組 組織各種競(jìng)賽組織各種競(jìng)賽 指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn) 組織講座、觀看科技電視電影、組織郊游等組織講座、觀看科技電視電影、

48、組織郊游等 4、怎樣合理運(yùn)用、怎樣合理運(yùn)用”鼓勵(lì)鼓勵(lì)“與與”強(qiáng)化強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 鼓勵(lì)是一種啟發(fā)式激勵(lì)教育法，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，更是溝通師鼓勵(lì)是一種啟發(fā)式激勵(lì)教育法，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，更是溝通師 生情感的生情感的“連接點(diǎn)連接點(diǎn)”與與“生長(zhǎng)點(diǎn)生長(zhǎng)點(diǎn)”。正確地運(yùn)用鼓勵(lì)手段，就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)。正確地運(yùn)用鼓勵(lì)手段，就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè) 性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終 處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出

49、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不 足，但不是進(jìn)行諷刺挖苦，而是為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，賦予批評(píng)以人文關(guān)懷，足，但不是進(jìn)行諷刺挖苦，而是為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，賦予批評(píng)以人文關(guān)懷， 尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。尊重學(xué)生的自尊心，讓他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難。 （1）經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。）經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。 （2）要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。）要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。 （3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確的規(guī)定和表述。）小步子前進(jìn)，分

50、階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確的規(guī)定和表述。 （4）及時(shí)反饋。）及時(shí)反饋。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 5、怎樣呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？、怎樣呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 好奇心使學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重好奇心使學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重 要作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自發(fā)的好奇心后，能逐步轉(zhuǎn)化為具有特定方面好奇要作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自發(fā)的好奇心后，能逐步轉(zhuǎn)化為具有特定方面好奇 對(duì)根源的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探索，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)根源的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)

51、習(xí)的興趣和探索，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 人人都有好奇心，但有了好奇心并不等于就一定有了學(xué)習(xí)的愿望。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：人人都有好奇心，但有了好奇心并不等于就一定有了學(xué)習(xí)的愿望。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)： “如果不引導(dǎo)好奇心進(jìn)入理智的水平，那么好奇心便會(huì)退化或消散。如果不引導(dǎo)好奇心進(jìn)入理智的水平，那么好奇心便會(huì)退化或消散?！彼?，作為教師所以，作為教師 應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，利用多種方法引發(fā)并呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，利用多種方法引發(fā)并呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要從抓學(xué)生的好奇心入手，通過(guò)引起懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，

52、要從抓學(xué)生的好奇心入手，通過(guò)引起懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情 感等方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，以知識(shí)本身的力量吸引學(xué)生，感等方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，以知識(shí)本身的力量吸引學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （1）保護(hù)動(dòng)機(jī)）保護(hù)動(dòng)機(jī) 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生那些在自己看來(lái)離奇、可笑甚至荒唐的想法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生那些在自己看來(lái)離奇、可笑甚至荒唐的想法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 在動(dòng)機(jī)，掐當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，讓他們從小就饒有興味地去追求知識(shí)，探索奧秘，這對(duì)培養(yǎng)在動(dòng)機(jī)，掐當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，讓他們從小就饒有興味地去追求知識(shí)，探索奧秘，這對(duì)培養(yǎng) 他們豐富的想象力和

53、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣乃至促進(jìn)他們成長(zhǎng)都是大有裨益的。他們豐富的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣乃至促進(jìn)他們成長(zhǎng)都是大有裨益的。 （2）正確引導(dǎo)）正確引導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生對(duì)自己不了解的事物覺(jué)得新奇而感興趣時(shí)，往往想看一看、摸一摸、試一試，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己不了解的事物覺(jué)得新奇而感興趣時(shí)，往往想看一看、摸一摸、試一試， 有時(shí)甚至?xí)行┊愊胩扉_(kāi)的想法，但他們考慮問(wèn)題畢竟還不夠全面，容易做出魯莽的決有時(shí)甚至?xí)行┊愊胩扉_(kāi)的想法，但他們考慮問(wèn)題畢竟還不夠全面，容易做出魯莽的決 定，所以教師要善于引導(dǎo)他們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析，尊重科學(xué)的本質(zhì)和事物間的內(nèi)在聯(lián)定，所以教師要善于引導(dǎo)他們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析，尊重科學(xué)的本

54、質(zhì)和事物間的內(nèi)在聯(lián) 系，幫助他們?cè)谶m度的范圍內(nèi)嘗試新想法，進(jìn)行創(chuàng)新，而不要想當(dāng)然地僅憑系，幫助他們?cè)谶m度的范圍內(nèi)嘗試新想法，進(jìn)行創(chuàng)新，而不要想當(dāng)然地僅憑 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 主觀臆斷任意行事，要注意觀察事物的具體特征，了解事情的背景、發(fā)生、經(jīng)過(guò)、主觀臆斷任意行事，要注意觀察事物的具體特征，了解事情的背景、發(fā)生、經(jīng)過(guò)、 結(jié)果及與其他事物的關(guān)系等等，在實(shí)施具體行為前，要考慮可行性、安全性等因素，結(jié)果及與其他事物的關(guān)系等等，在實(shí)施具體行為前，要考慮可行性、安全性等因素， 切不可異想天開(kāi)。切不可異想天開(kāi)。 （3）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)好奇心）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)好奇心 教師在教學(xué)過(guò)程中

55、要學(xué)會(huì)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，即精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，使學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，即精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，使學(xué) 生面臨某個(gè)需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠生面臨某個(gè)需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠 用，從而使他們產(chǎn)生疑惑，積極思考，學(xué)習(xí)的興趣、欲望和思維凝聚在一起，智力用，從而使他們產(chǎn)生疑惑，積極思考，學(xué)習(xí)的興趣、欲望和思維凝聚在一起，智力 活動(dòng)自然容易達(dá)到最佳狀態(tài)?；顒?dòng)自然容易達(dá)到最佳狀態(tài)。 在課堂教學(xué)中要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)有新意、有梯度的氛圍，激發(fā)學(xué)生多角度、多方面地在課堂教學(xué)中要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)有新意、有梯度的氛圍，激發(fā)

56、學(xué)生多角度、多方面地 展開(kāi)聯(lián)想，自主探究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。但同時(shí)也要注意氛圍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的得當(dāng)，展開(kāi)聯(lián)想，自主探究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。但同時(shí)也要注意氛圍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的得當(dāng)， 不要使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，這樣學(xué)生在嘗試探究的過(guò)程中才會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，嘗不要使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，這樣學(xué)生在嘗試探究的過(guò)程中才會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，嘗 到探索成功的甜頭，從而維護(hù)這種探究創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。到探索成功的甜頭，從而維護(hù)這種探究創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。 6、在教學(xué)上，教師可以從哪些方面努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣？、在教學(xué)上，教師可以從哪些方面努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣？ （1）內(nèi)容新：可以把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同科技教育因素和

57、實(shí)際生活緊密融合起來(lái)，廣）內(nèi)容新：可以把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同科技教育因素和實(shí)際生活緊密融合起來(lái)，廣 泛組織學(xué)生開(kāi)展集靈活性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性與一體的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參泛組織學(xué)生開(kāi)展集靈活性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性與一體的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參 觀科技館、博物館等。這些都能很好地?cái)U(kuò)展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。觀科技館、博物館等。這些都能很好地?cái)U(kuò)展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容。 （2）形勢(shì)新：可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，以競(jìng)賽的方式設(shè)計(jì)新課的引入，以）形勢(shì)新：可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，以競(jìng)賽的方式設(shè)計(jì)新課的引入，以 引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們的思考，此外，還有猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等形式都引發(fā)學(xué)生的好奇

58、心，促進(jìn)他們的思考，此外，還有猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等形式都 能達(dá)到引發(fā)好奇、激發(fā)興趣的目的。能達(dá)到引發(fā)好奇、激發(fā)興趣的目的。 青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座青龍小學(xué)校本研訓(xùn)專(zhuān)題講座 （3）方法新：教師在教學(xué)時(shí)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維、）方法新：教師在教學(xué)時(shí)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維、 聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、逆向思維訓(xùn)練，能很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心；還有在課堂教學(xué)聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、逆向思維訓(xùn)練，能很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心；還有在課堂教學(xué) 導(dǎo)入新課時(shí)，采用懸念導(dǎo)入法、孕伏導(dǎo)入法等，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的好奇心也都有很好地導(dǎo)入新課時(shí)，采用懸念導(dǎo)入法、孕伏導(dǎo)入法等，對(duì)于引發(fā)學(xué)

59、生的好奇心也都有很好地 效果。效果。 （4）手段新：可以充分利用多媒體教學(xué)手段，把難于或無(wú)法用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)的教）手段新：可以充分利用多媒體教學(xué)手段，把難于或無(wú)法用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)的教 學(xué)內(nèi)容更新改造，把學(xué)內(nèi)容更新改造，把“靜靜”的東西變的東西變“動(dòng)動(dòng)”，“死死”的東西變的東西變“活活”，“無(wú)聲無(wú)聲”的變的變 “有聲有聲”，“無(wú)形無(wú)形”的變的變“有形有形”等等。等等。 2.2目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)設(shè)定 1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部 心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。人的

60、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下進(jìn)行的，因而學(xué)習(xí)心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。人的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下進(jìn)行的，因而學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)是決定學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是改進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的有動(dòng)機(jī)是決定學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是改進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的有 效途徑。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效途徑。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)”。 2、造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的因素有哪些？、造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的因素有哪些？ （1）沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)；（）沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）對(duì)自己學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足；（）對(duì)自己學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足；（3）形成了習(xí)得性無(wú)力感；）形成了習(xí)得性無(wú)力感； （4）受他