醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

1、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實(shí)現(xiàn)高效的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)探究如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)

2、要想實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。 一、微課概念及其在對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用 （一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國(guó)教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的610分鐘，若時(shí)間過長(zhǎng)，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響?！拔W(xué)

3、習(xí)”對(duì)于課程形式有較高的多樣化需求，整個(gè)教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對(duì)應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用。1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取小班分組制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每組配備一名實(shí)驗(yàn)教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時(shí)隨地使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間（主要是這個(gè)原因）有限，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)

4、容較多，很多實(shí)驗(yàn)只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象和原因，對(duì)于課程知識(shí)一知半解。針對(duì)這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對(duì)視頻資源進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過程、鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解及操作能力。2.突破時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間只能在課堂中，地點(diǎn)也只能局限于實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，加之實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提

5、升對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。 二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題 （一）微課資源質(zhì)量有待提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展普及，網(wǎng)民們可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)信息和資源的有效傳播，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課資源可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛傳播。但是，正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)對(duì)于相關(guān)視頻資源的限制門檻較低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中的微課資源眾多，質(zhì)量參差不齊，同一微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課視頻可能有成百上千條，在這些眾多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻中，無法有效地提取其中高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，尋找優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)

6、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，造成學(xué)習(xí)者時(shí)間的浪費(fèi)。（二）利用微課進(jìn)行知識(shí)收費(fèi)的現(xiàn)象比較普遍。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，想要獲取相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，就需要付出一定的費(fèi)用。隨著各類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)付費(fèi)現(xiàn)象的日益演化，微課教學(xué)資源也被作為一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)通過購(gòu)買的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取和應(yīng)用。這種做法雖然無可厚非，但是在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的難度，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，不利于實(shí)現(xiàn)資源共享。如果醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課視頻資源需要在付出一定的費(fèi)用后才能獲取，那么很多學(xué)生就會(huì)放棄這種學(xué)習(xí)方式，教師們也可能放棄這種教學(xué)方法，這樣也會(huì)造成資源浪費(fèi)，不利于實(shí)現(xiàn)微課資源的優(yōu)化配置和高效利用。（三）缺乏教學(xué)適應(yīng)性。當(dāng)前，

7、很多教師也認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，看到微課資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，很多教師還將微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新的課程教學(xué)方法，積極在課程教學(xué)中使用微課教學(xué)。當(dāng)然，這種做法是值得肯定的，但是目前在利用微課進(jìn)行課程教學(xué)中存在的一點(diǎn)問題就是微課資源的教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師直接在網(wǎng)上下載某一實(shí)驗(yàn)的微課教學(xué)視頻，在實(shí)驗(yàn)課上，通過播放微課教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。 三、運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑 （一）提升微課資源質(zhì)量。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)要提升微課資源的準(zhǔn)入門檻，組織專家、學(xué)者和相關(guān)技術(shù)人士對(duì)于向網(wǎng)絡(luò)中發(fā)送的微課教學(xué)資源進(jìn)行嚴(yán)格的審查，進(jìn)

8、行微課資源的篩選，去除其中質(zhì)量相對(duì)較低的微課視頻，保留其中質(zhì)量最好、形式最新穎的微課視頻，以確保進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的微課資源都是具有一定的質(zhì)量保證，盡可能減少人們搜索微課資源的時(shí)間，提高資源共享效率。（二）開辟免費(fèi)通道，進(jìn)行合理收費(fèi)。教育本身就是一件崇高的事業(yè)，雖然知識(shí)收費(fèi)無可厚非，但是也應(yīng)該加以控制和管理，防止在微課資源的知識(shí)付費(fèi)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭召M(fèi)而拒絕進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此，需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門制定相應(yīng)的保障措施，為學(xué)生的微課資源學(xué)習(xí)開辟免費(fèi)通道，讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)更加高效可行。當(dāng)然，如果一定要收費(fèi)，可以適當(dāng)降低學(xué)生群體對(duì)于微課資源獲取的費(fèi)用，容許以真實(shí)身份進(jìn)行注冊(cè)的學(xué)生獲得資源優(yōu)惠下載權(quán)

9、限。（三）提升微課教學(xué)的適應(yīng)性。任何學(xué)科的學(xué)生，在后期學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，學(xué)生的受教育背景、個(gè)體智力因素等均存在明顯差異，這也為微課的合理運(yùn)用創(chuàng)造了條件。通過合理應(yīng)用微課，教師可以為不同水平的學(xué)生分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于領(lǐng)悟力極高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，還可以在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的前提下，為其額外指派學(xué)習(xí)任務(wù)，這也對(duì)微課的合理教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。 四、結(jié)論 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課的教學(xué)方法，能夠有效提升課程教學(xué)的實(shí)際成效。雖然當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中還存在一些問題，但只要進(jìn)行改正，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效應(yīng)對(duì)措施，就能實(shí)現(xiàn)高效的微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。 參考文獻(xiàn)： 1董靜,陳萍,呂艷欣,倫志強(qiáng),王玉.“微課”結(jié)合Mini-CEX評(píng)價(jià)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究J.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(02):15-17. 2鄧云霞,卞永剛,王露,張興群.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用J.紡織服裝教育,2017,32(06):492-494+502. 3饒圣宏,姚媛媛.翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的研究及評(píng)價(jià)J.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2017,30(23):3594-3596. 4王沛珍,趙林靜,陳萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用J.