省質(zhì)檢作文講評

1、作文講評 六、寫作（六、寫作（60分）分） 18、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的字的 文章。（文章。（60分）分） 某校有一座建于上世紀某校有一座建于上世紀50年代末的教學樓，從這里走出年代末的教學樓，從這里走出 去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學者、作家、主持人。去一批批優(yōu)秀人才，其中不乏知名學者、作家、主持人。 如今，這座矮小、簡陋、老舊的教學樓已經(jīng)不能滿足學如今，這座矮小、簡陋、老舊的教學樓已經(jīng)不能滿足學 校現(xiàn)代化的發(fā)展需要。考慮到它的特殊性，學校想保留，?，F(xiàn)代化的發(fā)展需要。考慮到它的特殊性，學校想保留， 但有人認為學校用地有限，修繕、

2、養(yǎng)護還要花錢，建議但有人認為學校用地有限，修繕、養(yǎng)護還要花錢，建議 著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學校很猶豫。不少師生和著眼發(fā)展，將其拆除。為此，學校很猶豫。不少師生和 校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過的某知名作家還專校友表示非常關(guān)注，曾在此樓就讀過的某知名作家還專 程趕回母校拍照留念，并積極爭取留住它。程趕回母校拍照留念，并積極爭取留住它。 對于以上事情，你怎么看？請給該校校長、該知名作家對于以上事情，你怎么看？請給該校校長、該知名作家 或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?；蚱渌嚓P(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成要求綜合材

3、料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成 寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“小林小林”為寫信人，不為寫信人，不 得泄露個人信息。得泄露個人信息。 題目點評題目點評 此道福建省質(zhì)檢作文題，其命題延續(xù)此道福建省質(zhì)檢作文題，其命題延續(xù)2015新課標卷高考語文寫新課標卷高考語文寫 作的作的“任務驅(qū)動型任務驅(qū)動型”概念。任務指令為向概念。任務指令為向“該校校長、該知名作該校校長、該知名作 家或其他相關(guān)方寫一封信家或其他相關(guān)方寫一封信”，與，與2015新課標新課標I高考的要求寫書信高考的要求寫書信 的作文題，基本相同。的作文題，基本相同。 題目內(nèi)容與關(guān)注范疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是

4、當下社會中的題目內(nèi)容與關(guān)注范疇聚焦老建筑的拆與不拆。這是當下社會中的 人事現(xiàn)象，富有時代感，且并非個案，因此，對于此現(xiàn)象的思考人事現(xiàn)象，富有時代感，且并非個案，因此，對于此現(xiàn)象的思考 與探討，有著超越于校園之外書桌之上的現(xiàn)實意義。作為歷史見與探討，有著超越于校園之外書桌之上的現(xiàn)實意義。作為歷史見 證者的老建筑，教學樓，是一個聚落文化積淀的符號與象征，更證者的老建筑，教學樓，是一個聚落文化積淀的符號與象征，更 凝聚著代代學子青春歲月的記憶與情感。而這個歷經(jīng)滄桑風雨的凝聚著代代學子青春歲月的記憶與情感。而這個歷經(jīng)滄桑風雨的 古建筑，卻在當下時代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一般，古建筑，卻在當下

5、時代里遭遇了尷尬。正如諸多的文物古跡一般， 未能發(fā)揮實際功用價值，卻要耗費人力物資去修繕維護。何去何未能發(fā)揮實際功用價值，卻要耗費人力物資去修繕維護。何去何 從？從？ 此為時代之普遍現(xiàn)象，引人憂心更應引人深思。如何在過度現(xiàn)代此為時代之普遍現(xiàn)象，引人憂心更應引人深思。如何在過度現(xiàn)代 化、化、“唯物質(zhì)至上主義唯物質(zhì)至上主義”的社會里，厘定的社會里，厘定“價值價值”一詞的內(nèi)涵，一詞的內(nèi)涵， 審視審視“功用功用”一詞的所指，誠需寫作者仔細思量。一詞的所指，誠需寫作者仔細思量。 審題立意審題立意 題目：明確收信人，旗幟鮮明地表達觀點題目：明確收信人，旗幟鮮明地表達觀點 從作文試題后的從作文試題后的“完成

6、寫作任務完成寫作任務”這一要求看，這道作這一要求看，這道作 文題就是文題就是“任務驅(qū)動型任務驅(qū)動型”作文。考生在寫作時必須注重作文?？忌趯懽鲿r必須注重 以下幾點：以下幾點： 一是必須明確收信人。收信人可以是校長，也可以是知一是必須明確收信人。收信人可以是校長，也可以是知 名作家，也可以是贊成名作家，也可以是贊成“保留保留”者，或贊成者，或贊成“拆除拆除” 的人。的人。 二是適當對以上幾種人的觀點作對比分析。比如二是適當對以上幾種人的觀點作對比分析。比如“保留保留” 者想留住歷史遺跡，其用心可以理解，但不符合社全和者想留住歷史遺跡，其用心可以理解，但不符合社全和 時代發(fā)展的需要，權(quán)衡之后亮出觀

7、點：歷史與傳統(tǒng)屬于時代發(fā)展的需要，權(quán)衡之后亮出觀點：歷史與傳統(tǒng)屬于 過去，為了將來，為了發(fā)展必須過去，為了將來，為了發(fā)展必須“拆除拆除”，這也是順應，這也是順應 歷史的需要。歷史的需要。 三是必須集中筆墨寫好三是必須集中筆墨寫好“為什么為什么”。贊成也好，反對也。贊成也好，反對也 好，必須條理清晰，有理有據(jù)地闡明問題。贊成好，必須條理清晰，有理有據(jù)地闡明問題。贊成“拆拆 除除”，可以從以下幾點作分析：，可以從以下幾點作分析： 1、發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是時代的需要，“不破 不立”，一味抱著歷史舊帳，是形而上學的表現(xiàn) (這方面應著重闡述，事例也多)。 2、“拆”與“留”并不矛盾?！靶隆迸c“舊”， 必

8、須用發(fā)展的眼光看問題，現(xiàn)在的“新”將來隨 著社會的發(fā)展，也會變“舊”，必須割爰。必須 辨證看問題。它既是矛盾又是統(tǒng)一的。 3、“新“和“舊”完全可以處理好，那如何處 理“新”和“舊”的關(guān)系呢？可將對歷史作出貢 獻的舊樓進行攝影，錄像，制作模型等遺產(chǎn)留給 后人?？傊?，贊成或反對都必須將理由講透。 此外，寫作時還應當注重書信行款格式，斟酌措 辭用語，寫信人應按作文題要求署名，不可透露 個人信息。囿于篇幅反對拆除的理由，恕不贅述。 例文示范例文示范 給校長的一封信給校長的一封信 尊敬的校長：尊敬的校長： 您好！您好！ 感謝您在百忙中閱讀此封信件，聆聽我感謝您在百忙中閱讀此封信件，聆聽我-這個已在母校

9、歷三這個已在母校歷三 載春秋、即將踏上高考征程的學子，心底最真摯的聲音。載春秋、即將踏上高考征程的學子，心底最真摯的聲音。 想來近幾日中，您，一定也被那幢老教學樓拆遷與否的問題，想來近幾日中，您，一定也被那幢老教學樓拆遷與否的問題， 困擾的有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學困擾的有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學 樓樓-這個他們當年曾馳騁青春、揮灑熱血的場所；另一方是校這個他們當年曾馳騁青春、揮灑熱血的場所；另一方是校 園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護修繕老教學樓還需物資園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護修繕老教學樓還需物資 人力的凝重現(xiàn)實。何去何從？真的

10、沒有萬全之策么？人力的凝重現(xiàn)實。何去何從？真的沒有萬全之策么？ 作為在這所中學里長養(yǎng)起的學子，我深切地理解學長學姐們作為在這所中學里長養(yǎng)起的學子，我深切地理解學長學姐們 之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學樓，聽聞書聲瑯之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學樓，聽聞書聲瑯 瑯；每夜沐著星輝走出老教學樓，回看燈火通明。窗明幾凈的教瑯；每夜沐著星輝走出老教學樓，回看燈火通明。窗明幾凈的教 室，整潔有序的桌椅，鱗次櫛比的班級，一草一木間仿佛都刻著室，整潔有序的桌椅，鱗次櫛比的班級，一草一木間仿佛都刻著 我們花季雨季的分秒韶華。人生最美麗的年歲，記憶和故事，都我們花季雨季的分秒韶華。人生最美

11、麗的年歲，記憶和故事，都 留在了這里。留在了這里。 情之所系，需要物的承載。故而才有了情之所系，需要物的承載。故而才有了“睹物思人睹物思人”的掌故軼的掌故軼 事。試想百十年后，舊友可能故去，自己亦會白頭，而何處覓那事。試想百十年后，舊友可能故去，自己亦會白頭，而何處覓那 翩翩少年時的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學樓，翩翩少年時的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學樓， 便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)；讓耄耋老人，有了心的歸途、便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)；讓耄耋老人，有了心的歸途、 夢的原鄉(xiāng)。夢的原鄉(xiāng)。 在半個多世紀的風雨滄桑中，這座老教學樓里，走出了一批在半個多世紀的風雨

12、滄桑中，這座老教學樓里，走出了一批 批精英之人、棟梁之才。他們而今活躍在祖國的大江南北、各行批精英之人、棟梁之才。他們而今活躍在祖國的大江南北、各行 各業(yè)。他們與教學樓有著共同的情緣，才會在大廈將傾的關(guān)頭，各業(yè)。他們與教學樓有著共同的情緣，才會在大廈將傾的關(guān)頭， 重回母校，奔走呼告，想要挽狂瀾于既倒。也許，您會責怪他們重回母校，奔走呼告，想要挽狂瀾于既倒。也許，您會責怪他們 不諳學校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處，但眼前的此情此景，不諳學校發(fā)展規(guī)劃與校園用地不足的難處，但眼前的此情此景， 是否也會讓您想到一個甲子之前的北京城？是否也會讓您想到一個甲子之前的北京城？ 彼時的新中國剛剛成立，百廢待興

13、的民族，期待著昂首闊步地彼時的新中國剛剛成立，百廢待興的民族，期待著昂首闊步地 向前邁進。于是乎，承載著數(shù)個王朝背影的諸多歷史遺跡，仿佛向前邁進。于是乎，承載著數(shù)個王朝背影的諸多歷史遺跡，仿佛 是一張張橫亙在創(chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌，終被是一張張橫亙在創(chuàng)立與革新面前的多米諾骨牌，終被“前進前進”的的 話語裹挾，而紛紛倒下。城門不在，府邸不存，胡同頹敗坍圮，話語裹挾，而紛紛倒下。城門不在，府邸不存，胡同頹敗坍圮， 宮墻化為廢墟。老北平獨一無二的街景風貌，敵不過發(fā)展與拆除宮墻化為廢墟。老北平獨一無二的街景風貌，敵不過發(fā)展與拆除 的浪潮，并最終讓位于而今千人一面、毫無個性的摩天大樓與水的浪潮，并最

14、終讓位于而今千人一面、毫無個性的摩天大樓與水 泥森林。泥森林。 彼時愛國志士也曾聲嘶力竭地吶喊，梁思成先生提彼時愛國志士也曾聲嘶力竭地吶喊，梁思成先生提 出了在保留舊城、另造新城的權(quán)宜之法，卻最終化為泡出了在保留舊城、另造新城的權(quán)宜之法，卻最終化為泡 影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡，慨嘆于它們影。今人歆羨于萊茵河畔尚存著諸多舊跡，慨嘆于它們 為其各自的城市平添的獨特氣質(zhì)與別樣風姿；今人看到為其各自的城市平添的獨特氣質(zhì)與別樣風姿；今人看到 布達佩斯雙城的完好相容，過去與當下交相輝映；卻尋布達佩斯雙城的完好相容，過去與當下交相輝映；卻尋 不到四合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時代共有之不到四

15、合院落、四方天井的一絲影蹤。這是時代共有之 世相，城市化浪潮席卷的當下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代必然邂逅激世相，城市化浪潮席卷的當下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代必然邂逅激 烈的碰撞，文化情感價值與實際功用價值間的矛盾沖突，烈的碰撞，文化情感價值與實際功用價值間的矛盾沖突， 需要我們仔細思量建筑的意義與價值的真諦。需要我們仔細思量建筑的意義與價值的真諦。 歷史總是如此，稍縱即逝，一經(jīng)破碎，便不復昔日歷史總是如此，稍縱即逝，一經(jīng)破碎，便不復昔日 的圓滿。建筑如此，何況還是誕生過許多知名人士、有的圓滿。建筑如此，何況還是誕生過許多知名人士、有 紀念意義的古跡？善待歷史的遺存，便是善待后人與明紀念意義的古跡？善待歷史的遺存，便是善

16、待后人與明 日。想來他年他月，那些走出去的孩子們，重歸故里，日。想來他年他月，那些走出去的孩子們，重歸故里， 若還能見到當年求學的樓宇，該會是何等的欣然與快樂若還能見到當年求學的樓宇，該會是何等的欣然與快樂 吧？吧？ 然則學校要發(fā)展，新生要授課，新的校舍向然則學校要發(fā)展，新生要授課，新的校舍向 哪里建？不若步近些年大學城之后塵。由政府牽哪里建？不若步近些年大學城之后塵。由政府牽 頭，科學規(guī)劃片區(qū)功能，統(tǒng)一建造新興學區(qū)，既頭，科學規(guī)劃片區(qū)功能，統(tǒng)一建造新興學區(qū)，既 不顛覆舊區(qū)容貌，又能帶動新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕，不顛覆舊區(qū)容貌，又能帶動新區(qū)發(fā)展。一箭雙雕， 何樂不為？何樂不為？ 愿校長能審慎思量我們

17、的建議。愿觸目皆是愿校長能審慎思量我們的建議。愿觸目皆是 的拆除重建的悲劇，不要在我們的校園里上演。的拆除重建的悲劇，不要在我們的校園里上演。 此致此致 敬禮！敬禮！ 高三高三X班班小林小林 4月月9日夜日夜 留住學校的靈魂留住學校的靈魂 親愛的作家朋友：親愛的作家朋友： 您好！得知您專程回母校，與老房子合影留念，并您好！得知您專程回母校，與老房子合影留念，并 積極爭取留念它。我非常感動，我也是積極爭取留念它。我非常感動，我也是“守舊派守舊派”，我，我 堅決站在您這一邊。堅決站在您這一邊。 當前，教育話題層出不窮，人們對教育的期望值越當前，教育話題層出不窮，人們對教育的期望值越 來越高，因為它

18、事關(guān)千家萬戶。來越高，因為它事關(guān)千家萬戶?！安鹋c不拆拆與不拆”成為問題，成為問題， 折射出不同知識背景、不同社會階層的人對教育的認知折射出不同知識背景、不同社會階層的人對教育的認知 態(tài)度不同。態(tài)度不同。 毋庸置疑，當今中國，教育為人們所共垢的就是它毋庸置疑，當今中國，教育為人們所共垢的就是它 的同質(zhì)化。千校一面，千師一面，千生一面。的同質(zhì)化。千校一面，千師一面，千生一面?！板X學森錢學森 之問之問”猶縈繞于耳：我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才？回猶縈繞于耳：我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出優(yōu)秀人才？回 答錢老的問題非我所能，但求新趨利、求快搶眼不應為答錢老的問題非我所能，但求新趨利、求快搶眼不應為 基層學校所汲汲。

19、老百姓眼中的優(yōu)質(zhì)學校不應與高大上基層學校所汲汲。老百姓眼中的優(yōu)質(zhì)學校不應與高大上 的現(xiàn)代化建筑劃上等號。的現(xiàn)代化建筑劃上等號。 大學非大樓之謂也大學非大樓之謂也”，先賢之言猶在耳畔。中等學，先賢之言猶在耳畔。中等學 校作為基礎(chǔ)教育的重要陳地，也呼喚大師和大作為。中校作為基礎(chǔ)教育的重要陳地，也呼喚大師和大作為。中 學校舍的拆與建不僅要關(guān)照現(xiàn)實，更要尊重歷史。君不學校舍的拆與建不僅要關(guān)照現(xiàn)實，更要尊重歷史。君不 見，時下中國各大城市正悄然興起復古風，古城古街古見，時下中國各大城市正悄然興起復古風，古城古街古 牌坊一夜競名。為何？雖與經(jīng)營城市、謀求商業(yè)利潤最牌坊一夜競名。為何？雖與經(jīng)營城市、謀求商業(yè)

20、利潤最 大化息息相關(guān)，但也可側(cè)面看出主政者打造城市文化名大化息息相關(guān)，但也可側(cè)面看出主政者打造城市文化名 片的良苦用心。學校有老房子，就像家里有老人一般。片的良苦用心。學校有老房子，就像家里有老人一般。 家有一老，勝似一寶。我們更應像對待雙親一樣對待那家有一老，勝似一寶。我們更應像對待雙親一樣對待那 些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子，那里有校友們心里些被歲月浸染得斑駁發(fā)黃的老房子，那里有校友們心里 可安放的可安放的“鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁”。 親愛的作家朋友，您是作家，您對文化的理解可能親愛的作家朋友，您是作家，您對文化的理解可能 更為深刻一些。我多想借您的妙筆去呼吁：給老房子多更為深刻一些。我多想借您的妙筆

21、去呼吁：給老房子多 一個一個“存活存活”下來的理由吧！人生最無奈的莫過于下來的理由吧！人生最無奈的莫過于“物物 是人非是人非”，許多身邊的物件，比如樹木和石頭，它們依，許多身邊的物件，比如樹木和石頭，它們依 舊蒼郁堅硬，可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之舊蒼郁堅硬，可是人卻雙鬢斑白、年華不在。老房子之 所以可貴可愛，因為它記憶每個學子的青蔥歲月，它記所以可貴可愛，因為它記憶每個學子的青蔥歲月，它記 憶每個教工的晨昏作息，它記憶每一段辦學的興衰榮辱。憶每個教工的晨昏作息，它記憶每一段辦學的興衰榮辱。 學校的靈魂是人的靈魂，靈魂是內(nèi)在的，顯學校的靈魂是人的靈魂，靈魂是內(nèi)在的，顯 示于外的就是物態(tài)

22、。北大著名的示于外的就是物態(tài)。北大著名的“一塔湖圖一塔湖圖”， 那是多少學子夢寐以求的知識圣地。清華有著名那是多少學子夢寐以求的知識圣地。清華有著名 的的“清華園清華園”，那是多少游客希望駐足留影的地，那是多少游客希望駐足留影的地 方。老房子留住了，它能夠留住像您一樣杰出校方。老房子留住了，它能夠留住像您一樣杰出校 友的心。說真的，我現(xiàn)在仍癡迷于民國時期那些友的心。說真的，我現(xiàn)在仍癡迷于民國時期那些 老派的校長和教工們，他們可算是名流，然而他老派的校長和教工們，他們可算是名流，然而他 們不為簡陋的辦學條件所困。他們聚于白馬湖畔們不為簡陋的辦學條件所困。他們聚于白馬湖畔 而成白馬湖派，他們遷徙于

23、西南聯(lián)大而留下西南而成白馬湖派，他們遷徙于西南聯(lián)大而留下西南 遺風。他們以天為幕、以地為席，他們憑他們的遺風。他們以天為幕、以地為席，他們憑他們的 精氣魂，同樣在物質(zhì)貧乏的歲月里寫下豪邁宏大精氣魂，同樣在物質(zhì)貧乏的歲月里寫下豪邁宏大 的教育詩篇。的教育詩篇。 人會老，樓房也會“老”。人生病就得治病， 樓房破舊就得修繕。親愛的作家朋友，我相信你 的熱忱能感動當?shù)卣椭鞴懿块T。愿在您的努 力下，您的母校樓房能修舊如舊，并且能裝備上 現(xiàn)代化的教學設備，讓舊房煥新彩。愿你的赤誠， 能感化那些堅持拆房的人們，讓他們懂得，留住 老房子，留住學校的精神財富，就是留住根，留 住魂。只要魂在，學校的美麗故事就

24、能代代相傳。 順頌 撰安！ 小林 2016年4月9日 尊敬的校長：尊敬的校長： 您好！您好！ 關(guān)注到貴校教學樓是否拆除的問題，我對校關(guān)注到貴校教學樓是否拆除的問題，我對校 方抉擇艱難表示理解。一方面是實際需要，一方方抉擇艱難表示理解。一方面是實際需要，一方 面是特殊的歷史記憶價值，經(jīng)過熟思，我更支持面是特殊的歷史記憶價值，經(jīng)過熟思，我更支持 拆除。拆除。 這座建于上世紀這座建于上世紀50年代末的教學樓見證了一年代末的教學樓見證了一 批批優(yōu)秀人才的成長，是學校歷史記憶價值的承批批優(yōu)秀人才的成長，是學校歷史記憶價值的承 載者，這正是校方、校友及其他相關(guān)人士最為不載者，這正是校方、校友及其他相關(guān)人士

25、最為不 舍與糾結(jié)的一點。誠然，這份感情令人感動，但舍與糾結(jié)的一點。誠然，這份感情令人感動，但 不可否認的是，世上任何一座建筑都有其記憶與不可否認的是，世上任何一座建筑都有其記憶與 情感的牽連與價值，除非是具有非凡意義的建筑情感的牽連與價值，除非是具有非凡意義的建筑 文物不可拆除，倘若我們總拘泥于情感中，我們文物不可拆除，倘若我們總拘泥于情感中，我們 如何進行新時代城市現(xiàn)代化的建設？如何進行新時代城市現(xiàn)代化的建設？ 況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確實已經(jīng)不能況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確實已經(jīng)不能 滿足學?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。滿足學?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。 也許您會認為我并非與校相關(guān)的人士，自然

26、無法體也許您會認為我并非與校相關(guān)的人士，自然無法體 會到這份特殊性的會到這份特殊性的“非凡意義非凡意義”，那么我們可以從學校，那么我們可以從學校 及教學樓的屬性來看。學校是進行教育活動的場所，教及教學樓的屬性來看。學校是進行教育活動的場所，教 學樓是支持教學的建筑載體，而非文物保護單位。教學學樓是支持教學的建筑載體，而非文物保護單位。教學 樓的拆留首先自然以是否滿足教學要求為抉擇標準，因樓的拆留首先自然以是否滿足教學要求為抉擇標準，因 為這是教學樓最主要的存在價值。確實，它的特殊價值為這是教學樓最主要的存在價值。確實，它的特殊價值 很重要，但它的保留價值可以說被現(xiàn)實中的矛盾很重要，但它的保留價

27、值可以說被現(xiàn)實中的矛盾學學 校用地有限、修繕養(yǎng)護需要經(jīng)費等逐漸稀釋。學校作為校用地有限、修繕養(yǎng)護需要經(jīng)費等逐漸稀釋。學校作為 教育單位，首當將土地資源和經(jīng)費在教育活動方面的利教育單位，首當將土地資源和經(jīng)費在教育活動方面的利 用最大化。用最大化。 當然，這座教學樓的特殊價值并不等價于它的保留當然，這座教學樓的特殊價值并不等價于它的保留 價值，也不會隨之被稀釋。既然它的現(xiàn)實保留價值降低，價值，也不會隨之被稀釋。既然它的現(xiàn)實保留價值降低， 我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價值我們可以采用其它方式貯藏、延續(xù)這份歷史與情感價值 的厚重。由此角度也可以說，保留建筑也并非保護這份的厚重。由此角度

28、也可以說，保留建筑也并非保護這份 特殊價值唯一且必需的手段。特殊價值唯一且必需的手段。 和您分享一句美言：和您分享一句美言：“我對故鄉(xiāng)的思念并不止于一我對故鄉(xiāng)的思念并不止于一 塊特定的區(qū)域，而是一種無與倫比的心情，不受時間和塊特定的區(qū)域，而是一種無與倫比的心情，不受時間和 空間的限制?？臻g的限制?！蓖瑯拥牡览?，校方校友等對于學校的情同樣的道理，校方校友等對于學校的情 感也不止于一座建筑，當這份情感與現(xiàn)實需要發(fā)生沖突感也不止于一座建筑，當這份情感與現(xiàn)實需要發(fā)生沖突 時，它是可以憑多種形式保存的。例如，校方可以為這時，它是可以憑多種形式保存的。例如，校方可以為這 座教學樓做精致的留念資料，如影像、

29、書面的信件作文座教學樓做精致的留念資料，如影像、書面的信件作文 資料等，這樣就把對教學樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)形資料等，這樣就把對教學樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)形 式保存。校方也可以仿制舊教學樓的小型雕塑作為校史式保存。校方也可以仿制舊教學樓的小型雕塑作為校史 資料。若有計劃在此重建教學樓，也可在滿足現(xiàn)代化發(fā)資料。若有計劃在此重建教學樓，也可在滿足現(xiàn)代化發(fā) 現(xiàn)需要的前提下在建筑設計中融入老樓的記憶元素等?，F(xiàn)需要的前提下在建筑設計中融入老樓的記憶元素等。 真誠希望以上拙見對校方有所幫助。同時，為貴校發(fā)展真誠希望以上拙見對校方有所幫助。同時，為貴校發(fā)展 致以誠摯祝福！致以誠摯祝福！ 此致此致 敬禮！

30、敬禮！ 小林小林 2016年年4月月9日日 作者：黃譯鋒作者：黃譯鋒 名師點評名師點評 本文在考試中脫穎而出，首先是因為它選擇了與眾不同本文在考試中脫穎而出，首先是因為它選擇了與眾不同 的觀點的觀點支持拆除老教學樓。這需要勇氣，因為支持支持拆除老教學樓。這需要勇氣，因為支持 保留老教學樓的觀點似乎占據(jù)道德制高點。但作者并非保留老教學樓的觀點似乎占據(jù)道德制高點。但作者并非 一開始就咄咄逼人地反駁另一觀點，而是退一步說一開始就咄咄逼人地反駁另一觀點，而是退一步說“誠誠 然，這份感情令人感動然，這份感情令人感動”，顯得得體從容；然后筆鋒一，顯得得體從容；然后筆鋒一 轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)，“倘若我們總拘泥于情感中，

31、我們?nèi)绾芜M行新時代倘若我們總拘泥于情感中，我們?nèi)绾芜M行新時代 城市現(xiàn)代化的建設？城市現(xiàn)代化的建設？”觀點出人意料而頗有力度。接著觀點出人意料而頗有力度。接著 又推進一層，又推進一層，“況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確況且這座教學樓的矮小、簡陋與老舊確 實已經(jīng)不能滿足學?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要實已經(jīng)不能滿足學校現(xiàn)代化發(fā)展的需要”，再緊跟著另，再緊跟著另 一理由一理由“學校是進行教育活動的場所，教學樓是支持教學校是進行教育活動的場所，教學樓是支持教 學的建筑載體，而非文物保護單位學的建筑載體，而非文物保護單位”，層層推進、頗為，層層推進、頗為 雄辯。但更難得的是，作者又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，為對方著想，雄辯。但更

32、難得的是，作者又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，為對方著想， 主動設計解決方案，主動設計解決方案，把對教學樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種把對教學樓的情感轉(zhuǎn)化為另一種 物質(zhì)形式保存物質(zhì)形式保存”，搖曳多姿、情理兼具，好文！，搖曳多姿、情理兼具，好文！ 尊敬的校長：尊敬的校長： 您好！您好！ 近日，關(guān)于貴校一座歷史悠久的教學樓的存近日，關(guān)于貴校一座歷史悠久的教學樓的存 廢，引起了多方關(guān)注。作為支持將它保留的一份廢，引起了多方關(guān)注。作為支持將它保留的一份 子，冒昧寫信來叨擾您，希望與您分享幾點想法。子，冒昧寫信來叨擾您，希望與您分享幾點想法。 不知您是否聽說過不知您是否聽說過“豪斯曼計劃豪斯曼計劃”？當年的？當年的 拿破侖與豪斯曼

33、都非常喜歡寬大的街道，計劃將拿破侖與豪斯曼都非常喜歡寬大的街道，計劃將 所有狹窄的街道擴建。豪斯曼望著擴建后的街道所有狹窄的街道擴建。豪斯曼望著擴建后的街道 說：說：“如今的如今的40米寬，離預期的米寬，離預期的120米還是差了米還是差了 遠些。遠些。”足以想象出當年那一番天翻地覆的圖景。足以想象出當年那一番天翻地覆的圖景。 雖說只是為了一座區(qū)區(qū)教學樓，境況當是不雖說只是為了一座區(qū)區(qū)教學樓，境況當是不 能與豪斯曼的能與豪斯曼的“雄圖霸業(yè)雄圖霸業(yè)”相提并論。但如今致相提并論。但如今致 書與您，就是不愿看到性質(zhì)相似的書與您，就是不愿看到性質(zhì)相似的“豪斯曼計劃豪斯曼計劃” 再次上演。再次上演。 錢穆

34、先生曾說：錢穆先生曾說：“中國的文明不應以與所有歷史遺中國的文明不應以與所有歷史遺 產(chǎn)決裂的方式得到解放。產(chǎn)決裂的方式得到解放?！边@座教學樓，對貴校來說是這座教學樓，對貴校來說是 一個文化的印記，有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想一個文化的印記，有著特殊的意義。拆與不拆的分歧想 必最后還是要回歸到必最后還是要回歸到“感情感情”二字上來。風雨蒼茫，裹二字上來。風雨蒼茫，裹 挾著歷史的風塵一路走來，這座教學樓如同一位一直守挾著歷史的風塵一路走來，這座教學樓如同一位一直守 候的老者，見證了學校的變遷發(fā)展。每一個從中走出的候的老者，見證了學校的變遷發(fā)展。每一個從中走出的 學子，不論成就的大小，誰能說自己的身上不浸潤著這學子，不論成就的大小，誰能說自己的身上不浸潤著這 座教學樓的風韻呢？錚錚風骨，唯座教學樓的風韻呢？錚錚風骨，唯“感情感情”二字，最放二字，最放 不下。不下。 若說支持保留者只空有若說支持保留者只空有“懷舊懷舊”之名，未免刻薄且之名，未免刻薄且 認識淺薄。進一步說，老舊建筑的拆與不拆，終是要還認識淺薄。