多元化本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究

1、多元化本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究 摘要：本文針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題，以提高本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量為目的，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進行了本科畢業(yè)設(shè)計滿意度調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以興趣為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向及以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計模式。極大地增加了本科畢業(yè)設(shè)計周期，使得本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式更為多元化。 關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；多元化；長周期 畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)起著重要作用。1而本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式是影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要因素，有必要針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所面臨的問題開展教學(xué)模式改革研究。 一、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計

2、教學(xué)模式存在的問題 1.畢業(yè)設(shè)計周期短。本科畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期進行，畢業(yè)設(shè)計周期為16周。除去前期準(zhǔn)備及后期答辯，以及清明、五一及端午等節(jié)假日，使得實際畢業(yè)設(shè)計時間只剩12周左右。2期間部分學(xué)生要參加招聘會、準(zhǔn)備研究生復(fù)試，不能全心全意地投入畢業(yè)設(shè)計工作，導(dǎo)致原本較短的畢業(yè)設(shè)計周期進一步縮短，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。 2.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式單一化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式基本上是由指導(dǎo)教師布置題目和撰寫任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。該教學(xué)模式比較單一，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)沒有從學(xué)生自身的興趣、能力及就業(yè)發(fā)展等方面綜合考慮，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。3因此，需要進行多元

3、化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究，來保證學(xué)生有足夠的時間精力在完成畢業(yè)設(shè)計的前提下，同時滿足學(xué)生個體差異化教學(xué)要求。 二、多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探索 1.本科畢業(yè)設(shè)計模式調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查及訪談的形式，對中北大學(xué)機電工程學(xué)院150名本科應(yīng)屆畢業(yè)生進行了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計模式滿意度調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生贊同對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進行改革。他們認為當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的主要因素包括：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)課知識的掌握情況較差；指導(dǎo)教師的水平參差不齊；就業(yè)、考研及實習(xí)等嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計周期；畢業(yè)設(shè)計選題機制比較單一，不能調(diào)動學(xué)生畢設(shè)工作的積極性。如圖1及圖2所示，絕大部

4、分同學(xué)愿意將畢業(yè)設(shè)計開始時間提前，延長畢業(yè)設(shè)計周期，在大四以前利用課余時間、節(jié)假日或寒暑假時間進行畢業(yè)設(shè)計前期的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)；同時大部分同學(xué)對根據(jù)學(xué)生個人實際情況進行多元化畢設(shè)選題的機制持贊成態(tài)度。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于具體畢業(yè)設(shè)計周期的長度、選題方式都存在多元化趨向。因此，在制定具體實施方案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異分類區(qū)別對待。 2.多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式實施方案。多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式總體實施方案如圖3所示。根據(jù)學(xué)生個體差異不同，可采取分類指導(dǎo)的方式，構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向及以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢設(shè)模式。以興趣為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式從大二開始，面向參

5、加大創(chuàng)項目以及學(xué)科競賽的學(xué)生。這類學(xué)生對于本學(xué)科前沿知識有著濃厚的興趣，樂于接受新觀點、新思路。指導(dǎo)教師可以將大創(chuàng)項目和學(xué)科競賽的成果進行深化擴展，形成本科畢業(yè)設(shè)計題目。這樣，既能保證學(xué)生有大量的時間精力用于畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，增加了畢業(yè)設(shè)計周期，又能使得大創(chuàng)項目及學(xué)科競賽與本科畢業(yè)設(shè)計相輔相成。在完成本科畢業(yè)設(shè)計的過程中，可以同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神。以能力為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式主要結(jié)合專業(yè)綜合課程設(shè)計開展，一般可以從大三開始。專業(yè)綜合課程設(shè)計是學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對于在課程設(shè)計過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以在學(xué)生自愿的前提下，結(jié)合課程設(shè)計題目深

6、入開展畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備?？梢詫⒄n程設(shè)計題目進一步延伸為本科畢設(shè)題目，這樣能夠?qū)I(yè)課程設(shè)計與后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計有機的結(jié)合，同時保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠有足夠的時間完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計。以就業(yè)考研為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式從學(xué)生畢業(yè)去向的角度考慮，可以從大四第一學(xué)期開始。為了學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)今后的工作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向進行畢設(shè)選題。對于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合就業(yè)單位的實際情況，選擇實踐性較強的畢設(shè)題目完成。對于準(zhǔn)備繼續(xù)讀研的學(xué)生，選擇與日后研究方向相近的題目進行研究。這樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生在畢設(shè)工作中的學(xué)習(xí)主動性。 三、結(jié)語 通過對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題進行分析與調(diào)研，構(gòu)建了大二開始的以興趣為導(dǎo)向、大三開始的以能力為導(dǎo)向及大四開始的以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢設(shè)模式。該模式能夠極大地延長畢業(yè)設(shè)計周期，同時充分考慮了學(xué)生個體差異，具有多元化的特點，不失為一種提高本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有益手段。 參考文獻： 1唐桂英,徐宏,孫詠梅.提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的實踐J.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,21(4):92-93. 2徐繼紅,陶俊,伍廣,等.本科生提前進入畢業(yè)設(shè)計階段教學(xué)改革的探討J.安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,7(4):67-70. 3范影,鄭平,米俊鋒,等.基于創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的