精選化學(xué)說課稿范文十篇

1、management is decision-making.簡(jiǎn)單易用輕享辦公（頁眉可刪）精選化學(xué)說課稿范文十篇 化學(xué)說課稿 篇1一、教材分析在魯科版教材中，離子反應(yīng)的內(nèi)容分散到必修一和化學(xué)反應(yīng)原理中，在必修教材中，要求學(xué)生掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)等核心概念，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡(jiǎn)單離子的檢驗(yàn)，而難度較大的強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、弱電解質(zhì)的電離、涉及弱電解質(zhì)或氧化還原反應(yīng)的離子方程式則安排在化學(xué)反應(yīng)原理中，這種螺旋式上升的知識(shí)體系符合知識(shí)的層進(jìn)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用與功能，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)深廣度的把握，不要隨意提升難度，加重學(xué)生負(fù)

2、擔(dān)。本課時(shí)內(nèi)容既銜接了第一章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行化學(xué)研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容，又銜接了_第一節(jié)酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容，同時(shí)為以后元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有“承上啟下”的作用。二、目標(biāo)分析根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的解讀和認(rèn)識(shí)，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1、掌握離子反應(yīng)和離子方程式的含義；2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單的離子方程式；3、了解常見離子cl、so42、co32的檢驗(yàn)方法。（二）過程與方法目標(biāo)通過大量的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，體會(huì)到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并且鍛煉了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，從現(xiàn)象

3、中分析、歸納的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)能夠從新的角度認(rèn)識(shí)溶液中的反應(yīng)，從微觀層面加深對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式的意義、簡(jiǎn)單離子方程式的書寫。三、教法、分析學(xué)法教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成必須建立在對(duì)學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)溶液的導(dǎo)電性、電解質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子，知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。因此，本節(jié)課的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)離子反應(yīng)及其條件進(jìn)行探討，并在分析過程中學(xué)會(huì)離子方程式的書寫。理論教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難題，那么如何將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的

4、知識(shí)并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)呢？古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！备鶕?jù)這種情況，我主要采用了以分組實(shí)驗(yàn)探究法和分組討論法為主線，結(jié)合引導(dǎo)分析教學(xué)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法，讓學(xué)生能積極參與知識(shí)的形成過程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于難點(diǎn)問題的處理則采用了思維建模的方法，將難點(diǎn)分散到各個(gè)環(huán)節(jié)中。而學(xué)生主要采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、交流研討的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自己邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導(dǎo)下，按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，又能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)所得信

5、息的加工、處理能力。四、過程分析為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我為本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)具體需要編制了課堂導(dǎo)學(xué)案，這四個(gè)具體任務(wù)是：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)例分析，使學(xué)生建立離子反應(yīng)的概念，初步認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生分析出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并在分析過程中逐步體會(huì)到離子方程式的書寫方法（3）練習(xí)離子方程式的書寫，能從反應(yīng)實(shí)質(zhì)中體會(huì)方法的使用。（4）通過對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單離子的鑒別方法下面我具體說一下教學(xué)過程的實(shí)施方法教學(xué)設(shè)計(jì)：【新課引入】【創(chuàng)設(shè)情景】：一位護(hù)士遇到了一個(gè)難題，她在給病人輸液時(shí)發(fā)現(xiàn)一瓶氯化鈉注射液和一瓶葡萄糖注射液的標(biāo)簽脫落了，能否

6、用一種簡(jiǎn)便的化學(xué)方法幫她將這兩瓶溶液分開呢？【學(xué)生活動(dòng)】討論尋找答案，可提示上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生找到方法后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證【教師活動(dòng)】在學(xué)生說出加入硝酸銀溶液的方法后，可分析在氯化鈉溶液和硝酸銀溶液中的電離情況，找到反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：ag+cl=agcl（設(shè)計(jì)意圖）問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)科學(xué)知識(shí)在生活中無處不在。實(shí)現(xiàn)學(xué)化學(xué)用化學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，達(dá)到以下知識(shí)與技能目標(biāo)：利用氯化鈉和葡萄糖回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的知識(shí)引出電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)為離子檢驗(yàn)埋下伏筆。同時(shí)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。講：在此環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到電解質(zhì)

7、在水溶液中的反應(yīng)肯定與離子有關(guān)，由此進(jìn)入本節(jié)課的主題內(nèi)容電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)。板書：電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)講：接下來我安排了第一組探究任務(wù)，進(jìn)一步探究電解質(zhì)在水溶液的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。任務(wù)一：【實(shí)驗(yàn)探究】先向ba（oh）2溶液中加入酚酞溶液，接著按p43圖228所示裝置連接，然后向ba（oh）2溶液中滴加稀硫酸（指導(dǎo)學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)邊做好下表實(shí)驗(yàn)記錄）。講：在學(xué)生認(rèn)真觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，我提出了四個(gè)問題讓學(xué)生討論?！締栴}探究】（1）燈泡亮度的變化說明了什么問題？（2）溶液顏色的變化是什么原因引起的？（3）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？（4）稀硫酸與ba（oh）2溶液中存在哪些離子？混合后反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

8、是什么？【學(xué)生討論并歸納】（教師引導(dǎo)學(xué)生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與ba（oh）2分別屬于酸、堿類電解質(zhì)從電離的角度分析，硫酸與ba（oh）2溶液中的所含微粒分別是h+、so42、ba2+、oh燈泡亮度由亮變暗說明溶液導(dǎo)電能力減弱，自由移動(dòng)離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學(xué)反應(yīng)溶液由紅色變淺至消失，即溶液堿性減弱，證明h+和oh結(jié)合生成了水不難推斷，白色難溶物是ba2+與so42結(jié)合生成的baso4沉淀稀硫酸與ba（oh）2溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是溶液中的h+、so42、ba2+、oh相互結(jié)合生成了水和baso4沉淀（難溶物）電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)。副板書：h2so4和ba（oh）2的

9、電離方程式，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)ba2+so42+2h+2oh=baso4+2h2o（設(shè)計(jì)意圖）利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書寫方法，分散難點(diǎn)。板書：1、離子反應(yīng)講：在分析了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)后，自動(dòng)生成了兩個(gè)問題：【質(zhì)疑】離子反應(yīng)若要發(fā)生需要具備哪些條件？電解質(zhì)溶液中的離子是否全部都參加了反應(yīng)？講：帶著這些問題，學(xué)生開始了第二組探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)：探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件任務(wù)二：【實(shí)驗(yàn)探究】分組實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件向盛有cuso4溶液的試管中加入naoh溶液向盛有滴入酚酞試劑的naoh溶液的試管中滴加鹽酸向盛有na2co3溶液的試管中滴加鹽酸【分析】：讓學(xué)生使用上面實(shí)例的分析過程分析各組

10、電解質(zhì)的電離情況，然后找到各組反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，最后總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生的條件【學(xué)生活動(dòng)】利用實(shí)物投影儀展示各小組對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析情況，由各組代表互相評(píng)析，相互修改，找到反應(yīng)實(shí)質(zhì)。（設(shè)計(jì)意圖）認(rèn)知理論研究表明，自主動(dòng)手操作是認(rèn)識(shí)新知的最重要的途經(jīng)之一，利用此達(dá)成過程與方法目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂良好氛圍的形成。通過分組實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析既能讓學(xué)生找到離子反應(yīng)發(fā)生的條件，又能在分析中認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還能熟練離子方程式的書寫，完成了思維建模的建模過程。在相互評(píng)析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機(jī)械的講解，很好的達(dá)成了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。板

11、書：發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體講：在任務(wù)二完成之后，我回顧了剛才提出的問題：在離子反應(yīng)中，是否電解質(zhì)溶液中所有的離子都參加了離子反應(yīng)？至此，學(xué)生已經(jīng)能夠很清晰的認(rèn)識(shí)到并非所有的離子都參加了反應(yīng)，從而順利的生成離子方程式的概念【講解】電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)，在以上的分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應(yīng)，因此我們就用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來表達(dá)離子反應(yīng)，稱之為離子反應(yīng)方程式。板書：2、離子方程式任務(wù)三【練習(xí)】學(xué)案中離子方程式的書寫（設(shè)計(jì)意圖）因?yàn)樵诜治?、建模的過程中已經(jīng)接觸到離子方程式的書寫方法，此處離子方程式的書寫就是解模的具體應(yīng)用，學(xué)生有了水到渠成的感覺。魯科版教

12、材中介紹的離子方程式的書寫方法不同于以往教材中出現(xiàn)的“寫、拆、刪、查”四步法，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生是在真正認(rèn)識(shí)了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學(xué)語言來描述離子反應(yīng)，脫離了化學(xué)方程式的束縛，有助于學(xué)生用離子反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析問題?！緦W(xué)生活動(dòng)】書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題【教師活動(dòng)】根據(jù)學(xué)生暴露的問題適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，指出書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)方法的掌握【討論】結(jié)合四個(gè)離子方程式的書寫，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)的問題，并說出離子方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別，找到離子方程式的意義。板書：意義：描述一類化學(xué)反應(yīng)，揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)【舉例】nacl溶液、kcl溶液與agno3溶液反應(yīng)的離子方程式都為ag+cl=

13、agcl【轉(zhuǎn)折】結(jié)合開始時(shí)的實(shí)例，提出疑問：滴加agno3溶液產(chǎn)生沉淀就能證明溶液中一定就有cl嗎？任務(wù)四【實(shí)驗(yàn)探究】分別向nacl、na2co3溶液中滴加agno3溶液，再加入硝酸溶液，從而引出離子檢驗(yàn)的問題?！緦W(xué)生活動(dòng)】自行總結(jié)出cl的檢驗(yàn)方法，同時(shí)能夠分析出so42、co32的檢驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)到離子檢驗(yàn)是離子反應(yīng)的一項(xiàng)重要應(yīng)用。板書：3、離子反應(yīng)的應(yīng)用【概括總結(jié)】【作業(yè)】五、【板書設(shè)計(jì)】第二節(jié)電解質(zhì)二、電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)1、離子反應(yīng)：有離子參加發(fā)生條件：生成難溶物、水、氣體2、離子方程式意義：描述一類化學(xué)反應(yīng)，揭示該類化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)3、離子反應(yīng)的應(yīng)用：離子檢驗(yàn)講：最后我來談一下本節(jié)課的

14、教學(xué)效果六、教學(xué)效果在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終把關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展放在核心位置，自始至終采用實(shí)驗(yàn)探究、分組討論的教學(xué)方法，學(xué)生的思維在不斷地思索、探究中迸發(fā)出火花，使得原本比較枯燥的理論教學(xué)變得利于接受；同時(shí)由于思維建模方法的使用，將難點(diǎn)內(nèi)容離子方程式的書寫分散在分析、建模、解模的過程中，很好的解決了困擾學(xué)生的問題。從整節(jié)課的實(shí)施效果來看，較好的達(dá)成了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。化學(xué)說課稿 篇2我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng)意”五個(gè)方面來進(jìn)行說課。一、依據(jù)課標(biāo)說理念本課題主要采用問題探究來設(shè)計(jì)教學(xué)，始終貫穿“設(shè)置主題分析思考實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)交流”的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)

15、生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。二、依據(jù)學(xué)情說教材空氣是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）九年級(jí)上冊(cè)第一單元我們周圍的空氣的課題一?？諝鈱?duì)學(xué)生來說是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)及日常生活積累中，對(duì)空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)，而本課是用實(shí)驗(yàn)的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力較弱，因此在教學(xué)過程教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究，分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，

16、發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。1、教材的地位和作用化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)世界”，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有了基本的了解，體會(huì)到化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識(shí)空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為第三單元從微觀上學(xué)習(xí)水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對(duì)于以前的知識(shí)是一種補(bǔ)充和完善，又是對(duì)以后的知識(shí)則起著鋪墊的作用

17、，是知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解，可以順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的奧秘。2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一節(jié)內(nèi)容包括三個(gè)小標(biāo)題：“認(rèn)識(shí)空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學(xué)科學(xué)課中的知識(shí)重復(fù)，又以此為基礎(chǔ)拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標(biāo)題，在結(jié)構(gòu)上有著遞進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。3、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)科學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)身邊最常見的物質(zhì)空氣，并了解空氣的組成；能從生活經(jīng)驗(yàn)

18、出發(fā)，對(duì)空氣的成分進(jìn)行合理的推測(cè)，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對(duì)空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過程中初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以描述，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給出合理的解釋。過程與方法認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)解決問題；初步學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并從實(shí)驗(yàn)信息中得出科學(xué)的結(jié)論；在探究過程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀保持對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；初步樹立科學(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)

19、的看待科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論；逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測(cè)定。難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的含量。儀器、藥品：測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。三、創(chuàng)設(shè)情景說策略“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生

20、的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課我主要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法，重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗(yàn)和感覺中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，從而達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展技能的目的。四、立足互動(dòng)說流程引入課題探究1：證明空氣的存在探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評(píng)價(jià)等）探究3：測(cè)定空氣中氧氣的含量得出結(jié)論反思與評(píng)價(jià)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入猜謎語：“看不見

21、，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞”。該謎語的謎底是什么？（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空氣的存在頭腦風(fēng)暴：你對(duì)空氣知道多少？請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問題。學(xué)生可能提出的問題：為什么空氣看不見而又摸不著？怎么證明空氣確實(shí)存在？空氣由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？為什么風(fēng)景區(qū)的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？為什么有的物質(zhì)在空氣中燃燒？教師引導(dǎo)：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實(shí)存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一

22、種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？【實(shí)驗(yàn)探究1】想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或列舉實(shí)例來說明空氣確實(shí)存在嗎？列舉的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)可能有：1、把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶?jī)?nèi)的水無法上升到頂端，說明塑料瓶?jī)?nèi)確實(shí)存在空氣。2、用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì)看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實(shí)存在。3、把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺到有壓力，是因?yàn)樗芰洗鼉?nèi)充滿了空氣。4、用扇子朝臉扇，感覺有風(fēng)，就是因?yàn)榭諝庠诹鲃?dòng)

23、。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。獲取結(jié)論：空氣是客觀存在的?；瘜W(xué)說課稿 篇3今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節(jié)課選自上海教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書九年級(jí)（上），這一節(jié)課是上冊(cè)課本第二章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，（完成本節(jié)課內(nèi)容需要2課時(shí)）。下面我就從以下幾個(gè)方面向大家介紹一下我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。一、教材分析：1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對(duì)今后學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制法有著重要的指導(dǎo)意義。選取我們身邊最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣探究二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)起來親切，

24、易于理解和接受。2、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)：（1）、知識(shí)目標(biāo)：二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)好化學(xué)必備一種宏觀現(xiàn)象比較明顯的理論基礎(chǔ)，它可以用一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其轉(zhuǎn)化規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)，所以通過學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對(duì)人類生活和生產(chǎn)的意義。（2）、能力目標(biāo)：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律、達(dá)到初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息；初步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；（3）、情感目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育，貫徹“

25、學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)由易到難，循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)：重點(diǎn)：沒有元素與化合物知識(shí)作基礎(chǔ)，缺乏較豐富的感性知識(shí)，致使其它化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，因此，本節(jié)的重點(diǎn)是掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；認(rèn)識(shí)化合和分解反應(yīng)的特點(diǎn)難點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)教材是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，要求描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，本節(jié)的難點(diǎn)是二氧化碳與水的反應(yīng)，究竟生成了什么物質(zhì)？要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究，這是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和思路。4、課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合：利用上節(jié)學(xué)習(xí)氧氣的方法來學(xué)習(xí)二

26、氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途和制法。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)具體需要，采用如下過程：出示問題學(xué)生互動(dòng)及討論用實(shí)物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點(diǎn)演示課件對(duì)比練習(xí)探索鞏固提高，達(dá)到教學(xué)目的。二、學(xué)法指導(dǎo)1、學(xué)情分析：學(xué)生通過前面氧氣的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看，學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)了解了很多有關(guān)co2的現(xiàn)象和知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等，因此聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應(yīng)用，重新樹立學(xué)好化學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)效率，這就要求發(fā)揮教師“導(dǎo)”的主體功能。2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)：從學(xué)生心理特征上來看，初三的學(xué)生正處于

27、青春期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對(duì)化學(xué)充滿濃厚的興趣，往往想通過實(shí)驗(yàn)探究來了解一類物質(zhì)的性質(zhì)，甚至要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。在課前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，解答相關(guān)問題，通過自學(xué)學(xué)案，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、知識(shí)構(gòu)建的方法指導(dǎo)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持從易到難，由已知到未知，通過實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始自終積極地參與身邊物質(zhì)的學(xué)習(xí)體系的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，同時(shí)從學(xué)生活動(dòng)中得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)雙邊活動(dòng)

28、。三、教學(xué)方法及手段：本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳性質(zhì)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鲃?dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、探索意識(shí)。先簡(jiǎn)要介紹一下二氧化碳的循環(huán)和物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過二個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，然后通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。將重點(diǎn)知識(shí)的與提高能力的培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，習(xí)題的選擇與講評(píng)，遵循大綱，用好課本，側(cè)重雙基，通過研究課本習(xí)題，挖掘

29、其潛力，改造習(xí)題，增強(qiáng)課本習(xí)題的輻射功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到觸類旁通。具體方案如下：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳性質(zhì)，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，構(gòu)建物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。通過例題的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、分析歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反三、，觸類旁通，發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)用多媒體課件，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效實(shí)施雙邊互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效益。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：為了達(dá)到教是為了不教，使學(xué)生從中悟法，會(huì)中用法的教學(xué)目的，因此本節(jié)課從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：（一）預(yù)習(xí)：課前分發(fā)的“學(xué)習(xí)學(xué)案”其目的是：1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

30、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2、回顧梳理知識(shí)，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識(shí)，對(duì)相似的問題，易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較、歸納，有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化，通過課前預(yù)習(xí)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。3、可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生了解教師的教學(xué)思維體系，明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)知道自己在某些知識(shí)點(diǎn)上存有疑問。4、可優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，節(jié)約時(shí)間，提高效益。（二）課堂引入：由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發(fā)動(dòng)學(xué)生課前查找有關(guān)二氧化碳的資料。說明本節(jié)課是在同學(xué)們自學(xué)了“學(xué)案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，再對(duì)比氧氣的性質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：（過程：出示問題學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究觀察、交流討論演示課件對(duì)比

31、課堂練習(xí)鞏固提高）多媒體展示：1、自然界中的二氧化碳是怎樣產(chǎn)生和消耗的？2、二氧化碳的狀態(tài)變化3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中5、碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解6、化合反應(yīng)還是分解反應(yīng)7、歸納：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：8、二氧化碳對(duì)人體健康的影響（四）課堂練習(xí)（見多媒體）（五）小結(jié)、布置作業(yè)五、綜述（評(píng)價(jià)分析）：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的不單是為了讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，而且還在于向?qū)W生展示一種研究化學(xué)問題的方法，在課堂上注意學(xué)生參與課堂討論和探究活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在活動(dòng)中及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，肯定，指導(dǎo)和督促。在習(xí)題的

32、配備上，我注意了學(xué)生的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以習(xí)題由易而難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步的提高能力，得到了發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中采取男生和女生搭配的方法，使學(xué)生得以每個(gè)人親自動(dòng)手操作，營(yíng)造一個(gè)活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)目的。以上是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)，希望各位老師批評(píng)指正，以達(dá)到提高個(gè)人教學(xué)能力的目的。化學(xué)說課稿 篇4第二屆“一師一優(yōu)課”的主題是課型賽講、有效整合、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。全員“優(yōu)課”展示階段（20_年10月26日20_年元月22日），昨天舉行了鎮(zhèn)內(nèi)賽講，下面是我的說課稿：一、認(rèn)真研讀，分析教材1、教材的地位及其作用本課題是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)主題里“身邊的化學(xué)物質(zhì)”

33、中重要的組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)起到重要作用！本課知識(shí)是關(guān)于溶液的初步認(rèn)識(shí)，其中涉及溶液的形成，乳化現(xiàn)象，溶解過程的吸熱和放熱等。溶液對(duì)學(xué)生來說是比較熟悉的，生活中也有許多學(xué)生感興趣的素材，多數(shù)學(xué)生知道海水的滋味，都喝過糖水，打過點(diǎn)滴，品嘗過汗水的味道，用洗潔精等洗滌劑來清洗餐具等。在實(shí)驗(yàn)中也多次用到溶液，如：鹽酸，硫酸銅溶液等，所以在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)溶液的形成和乳化作用，又能進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法，探究未知知識(shí)，并且為將來學(xué)習(xí)溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與酸堿鹽的知識(shí)打下基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)

34、實(shí)踐課。2、立足課標(biāo)，確定目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑； 知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液的基本特征；能說出一些常見的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義。（2）過程與方法目標(biāo)：通過問題討論和實(shí)驗(yàn)探究，觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的意識(shí)，體會(huì)辯證的分析問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。3、立足目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)我確定本課題的重點(diǎn)：建立有關(guān)溶液的

35、概念，認(rèn)識(shí)溶液、溶質(zhì)和溶劑三者的關(guān)系。難點(diǎn)：對(duì)溶解過程的微觀認(rèn)識(shí)。二、深入學(xué)生，了解學(xué)情1、知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生不僅在生活中經(jīng)常接觸到溶液，在實(shí)驗(yàn)中也多次用到溶液。2、能力素養(yǎng)：學(xué)生已掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，初步具備了合作探究的學(xué)習(xí)方式。3、預(yù)設(shè)困難：學(xué)生可能會(huì)提出一些問題，教師應(yīng)有所準(zhǔn)備。如：均一、穩(wěn)定的的液體一定是溶液?jiǎn)?？澄清、透明的液體一定是溶液?jiǎn)?？透明的液體是無色的嗎？有色的液體是不透明的嗎？自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力相對(duì)比較薄弱。三、依據(jù)學(xué)情，確定教法學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)情特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要采用實(shí)驗(yàn)探究模式，結(jié)合情景教學(xué)，交流討論、分析歸納法等教學(xué)方

36、法，充分利用多媒體教學(xué)資源，通過動(dòng)畫模擬將微觀的過程宏觀化。對(duì)于學(xué)生，主要采用實(shí)驗(yàn)探究法和分析歸納法參與課堂。實(shí)驗(yàn)探究法可以給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。而分析歸納法可以提高學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力。四、合作交流，設(shè)計(jì)過程：1整體設(shè)計(jì)思路：教材中以海水引入課題，而溶液形成中的微觀過程較難理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式連接整個(gè)課題，通過初識(shí)人間五味感知溶液的形成過程，通過方知人間生疏理解溶解能力與溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系，通過明辨人間真假，區(qū)分乳濁液和溶液，通過感知人間冷暖學(xué)習(xí)溶解時(shí)的溫度變化情況，最后通過用途來體悟人生真諦。2根據(jù)我校的“一線五環(huán)”教學(xué)模式，結(jié)

37、合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我采用“導(dǎo)學(xué)探練”的模式。教學(xué)流程如下：【情境導(dǎo)入】（音頻）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴們構(gòu)成了無色無味、澄清透明的水，我們經(jīng)過河流、湖泊，匯入大海，初次識(shí)得人間五味，今天我們就來領(lǐng)略一番?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精汽油等也是常見的溶劑；2.知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液的基本特征；3.能說出一些常見的乳化現(xiàn)象，了解溶液在生產(chǎn)生活中的意義?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)課本26到28頁：1. 什么是溶液，溶質(zhì)和溶劑？2. 常見的溶劑有哪些？3. 酒精能溶于水嗎？4. 思考：水里面可以溶解多種物質(zhì)嗎？

38、【實(shí)驗(yàn)探究一】初識(shí)人間五味：感知溶液的形成過程1. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向?qū)嶒?yàn)桌上盛有20ml水的兩個(gè)小燒杯中，分別加入，半藥匙蔗糖和食鹽，用玻璃棒攪拌，觀察現(xiàn)象。2. 教師活動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析兩種物質(zhì)“消失”的原因；（微觀動(dòng)畫）水分子旁白：水分子和足堂分子均勻地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我們也變甜了。水分子和鈉離子氯離子均勻地混合在一起，形成食鹽溶液，所以我們是咸的。（2）幫助學(xué)生分析體驗(yàn)溶液的特征；（3）建立溶液的概念。【轉(zhuǎn)折】水分子旁白：因?yàn)槲覀兯苋芙庠S多溶質(zhì)，所以我們水就是溶劑了，但是我們居然遇到了人生難以攻克的“家伙”方知人間生疏。【實(shí)驗(yàn)探究二】探究溶解能力大小與哪些因素有關(guān)：1.學(xué)

39、生實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別放入12小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量蒸餾水，震蕩，觀察現(xiàn)象。2.教師演示：取兩支試管，分別放入12小粒高錳酸鉀和碘，分別加入少量汽油，震蕩，觀察現(xiàn)象?！練w納小結(jié)】不同種溶質(zhì)在同種溶劑中的溶解能力不同，同種溶質(zhì)在不同的溶劑中溶解能力也不同，所以物質(zhì)的溶解能力大小與溶劑和溶質(zhì)有關(guān)。水是最常用的溶劑，汽油、酒精也可作溶劑?！緦?shí)驗(yàn)視頻】學(xué)生觀看視頻：酒精與水能無限制的混溶?！練w納小結(jié)】溶質(zhì)的狀態(tài)有：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。液體與液體也可以形成溶液：一般把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質(zhì)。其中一種是水，一般把水叫做溶劑?！厩榫稗D(zhuǎn)折】生活小實(shí)驗(yàn)：小南在幫媽媽做家務(wù)時(shí)將植物油滴到了

40、衣服上，你能幫他清洗嗎？用我們水來洗，用洗衣粉洗，用洗滌劑洗，用汽油洗？你覺得哪些方法適用呢？【小組合作】預(yù)習(xí)課本30頁，然后小組之間互相交流合適的方法，并說明原因?！军c(diǎn)撥指導(dǎo)】洗滌劑也能使植物油在水中分散成無數(shù)細(xì)小的液滴，而不聚集成大的油珠，從而使油和水不再分層，乳化后形成的細(xì)小液滴能隨水流走。而洗衣粉和洗滌劑都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同時(shí)，汽油也能溶解油污，你記住了嗎？水分子旁白：原來乳濁液并不是溶液，我們要明辨人間真假。【分組實(shí)驗(yàn)】預(yù)習(xí)29頁實(shí)驗(yàn)探究：溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象。根據(jù)所用的實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)裝置。然后分三大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一二組：氯化鈉和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化；三四

41、組：硝酸氨和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化；五六組：氫氧化鈉和水，用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度變化?！緦?shí)驗(yàn)指導(dǎo)】在燒杯中分別加入20ml蒸餾水，測(cè)量初始溫度，然后分別加入一小藥匙氯化鈉，硝酸氨或氫氧化鈉，攪拌溶解，然后再一次測(cè)量溫度，比較溫度變化情況。水分子旁白：物質(zhì)在溶解過程中伴隨著熱量的變化，有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)吸收熱量，有些物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)放出熱量，原來人生有冷暖。【課堂小結(jié)】溶液在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛的用途與人們的生活息息相關(guān)。水分子旁白：我們身邊的每一種物質(zhì)都有自己的用途，經(jīng)歷了不同的生活體驗(yàn)我們終悟人生真諦。【堂清檢測(cè)】【板書設(shè)計(jì)】多媒體教學(xué)貫穿了我的整個(gè)課堂，所以我給板書設(shè)

42、計(jì)制定的原則是：簡(jiǎn)潔直觀，突出重點(diǎn)。溶液的形成一、 溶液：定義特征：組成二、 乳濁液，乳化現(xiàn)象三、 溶解時(shí)的吸熱和放熱五、反思評(píng)價(jià)本節(jié)課我根據(jù)初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律完成教學(xué)設(shè)計(jì)，以水分子的自述連接“三個(gè)活動(dòng)探究，一個(gè)生活小難題”，進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)過程以 “學(xué)生發(fā)展”為本，力求讓學(xué)生在積極輕松的課堂氣氛中獲取新知。學(xué)生興趣盎然，參與主動(dòng)。但是，在課堂實(shí)施過程中，小組合作分工要明確，要讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，盡量避免任務(wù)的缺失。在課前要有具體的小組評(píng)價(jià)辦法，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免學(xué)生的無目的性。在習(xí)題訓(xùn)練過程中應(yīng)緊抓知識(shí)的落實(shí)情況，避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)。這三個(gè)方面，還需進(jìn)一步加

43、強(qiáng)和改進(jìn)。在以后的工作中，我將不斷努力，不斷提高，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)特色。以上是我的說課內(nèi)容，有不到之處，請(qǐng)各位評(píng)委和老師批評(píng)指正?；瘜W(xué)說課稿 篇5說教學(xué)過程（一）教材處理充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念，再讓學(xué)生分析3個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化，明確氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。通過“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)本節(jié)課是按照概念的學(xué)習(xí)過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)來完成教

44、學(xué)。1.概念的建立過程首先，在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素c的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學(xué)生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如cuo與c的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價(jià)變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并很順利的將概念化的知識(shí)引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識(shí)的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學(xué)生較容易接受，同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建立。其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對(duì)初中所學(xué)的概念知識(shí)深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識(shí)體系。因此，教

45、學(xué)過程中，通過一連串精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完cuo與c的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：?jiǎn)栴}1 在h2o與c、cuo與h2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價(jià)的變化呢？問題2哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？問題3含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？問題4fe與cuso4的反應(yīng)中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么反應(yīng)？問題5cl2與na、cl2與h2的反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否變化？通過問題13，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動(dòng)接受”變?yōu)椤俺醪缴伞保ㄟ^問題4、5三個(gè)反應(yīng)

46、的比較明確氧化還原反應(yīng)的特征，再佐以設(shè)置的相應(yīng)【練習(xí)1】鞏固概念的建立，再因勢(shì)利導(dǎo)的提出問題6在氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)為什么會(huì)有變化？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。2.概念的理解和掌握過程首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容順利突破的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生理解概念。其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電

47、子轉(zhuǎn)以后，用言簡(jiǎn)意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應(yīng)的概念。3.概念的應(yīng)用過程教學(xué)環(huán)節(jié)最后，設(shè)置不同層次的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)，同時(shí)得出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。五、說學(xué)生收獲通過本節(jié)課，學(xué)生收獲的是分類思想、以價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)、會(huì)用價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時(shí)，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達(dá)能力得到提升。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問題。六、說教學(xué)反思【成功之處】尊重學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，以化合價(jià)為線索，分解知識(shí)難點(diǎn)，循

48、序漸進(jìn)，自主建構(gòu)概念。通過營(yíng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，然后以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價(jià)升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導(dǎo)?！静蛔阒帯繉?shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)想不一定達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可能存在的問題歸納起來有如下：其一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進(jìn)。預(yù)設(shè)學(xué)生能從“問題生成問題”中逐漸認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念，從而抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)的問題和預(yù)期的生成銜接不順暢，如：元素化合價(jià)為什么會(huì)變化？電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價(jià)變化

49、數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會(huì)使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會(huì)影響教學(xué)效果。其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)概念知識(shí)本身比較抽象難以理解，學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導(dǎo)致概念的形成受阻。其三、學(xué)生資源沒有充分利用。例如，在分析fe + cuso4= feso4+cu反應(yīng)時(shí)，學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認(rèn)為fe得氧生成feso4 和cuso4失氧生成cu影響了概念的理解。其四、對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)沒有很好的滲透。氧化還原反應(yīng)理論，是進(jìn)行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)中應(yīng)該通過認(rèn)真引導(dǎo)，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情感教育。七、板書設(shè)計(jì)第二章 第3節(jié) 氧

50、化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）一、氧化還原反應(yīng)1.基本概念氧化反應(yīng)得到氧化合價(jià)升高失去電子（或電子對(duì)偏離）被氧化還原反應(yīng)失去氧化合價(jià)降低得到電子（或電子對(duì)偏向）被還原同時(shí)發(fā)生理解片面反應(yīng)特征反應(yīng)本質(zhì)物質(zhì)變化小結(jié)：升、失、氧，降、得、還2.氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系化學(xué)說課稿 篇6我所執(zhí)教的是魯教版五四學(xué)制初中化學(xué)九年級(jí)第二單元常見的酸和堿中的到實(shí)驗(yàn)室去的內(nèi)容，本課時(shí)的內(nèi)容是在整個(gè)單元學(xué)習(xí)完，學(xué)生能夠系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)溶液酸堿性及其規(guī)律，并對(duì)檢測(cè)溶液酸堿性的方法有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們體驗(yàn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，熟練基本技能的一節(jié)課，以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)說明：一、學(xué)情分析從知識(shí)的角度來看，學(xué)生們已經(jīng)掌握

51、了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的方法檢測(cè)溶液的酸堿性，但是實(shí)際動(dòng)手能力較差，在遇到實(shí)際問題時(shí)扔存在困惑，甚至不敢去做實(shí)驗(yàn)，教材在本單元的最后一節(jié)設(shè)計(jì)這么一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，目的在于能讓學(xué)生親自動(dòng)手去運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)酸、堿的化學(xué)通性及部分酸堿的特性。2.通過未知溶液酸堿性的檢驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性。3.通過對(duì)對(duì)未知溶液的檢測(cè)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用間接觀察法收集證據(jù)，感悟探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路和方法。4.通過對(duì)廢液處理，了解中和反應(yīng)的應(yīng)用、進(jìn)而認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。三、教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施重、

52、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，運(yùn)用科學(xué)探究解決實(shí)際問題的能力，解決措施：課堂中注重小組合作，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。四、教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以確定四瓶無色溶液的成分做為主線，讓學(xué)生們層層探究，逐步深入的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能解決問題，首先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究組內(nèi)未知溶液是酸還是堿，這一部分的內(nèi)容完全放手給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)酸和堿的同行的知識(shí)基礎(chǔ)，所以把問題拋給學(xué)生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究中收獲知識(shí)和技能。課堂中注重學(xué)生們實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)中的一些收獲，從知識(shí)上、能力上已經(jīng)合作過程上充分的交流，并對(duì)自己在操作中遇到的一些失誤或者錯(cuò)誤

53、能及時(shí)的更正，這一部分的內(nèi)容預(yù)計(jì)時(shí)間要稍微長(zhǎng)一些，目的也是能讓學(xué)生有充足的時(shí)間去適應(yīng)自主探究，有充分的時(shí)間去完成。其次，在已經(jīng)確定溶液是酸還是堿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)確定是哪種酸和堿，考察學(xué)生對(duì)酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內(nèi)容有了前面的基礎(chǔ)，所以可能進(jìn)行的要稍微快一些，學(xué)生們確定了具體是何種酸和堿以后本節(jié)課稍微進(jìn)行總結(jié)一下，酸堿的通性和個(gè)性分別是由什么粒子引起的，從微觀上更好地認(rèn)識(shí)酸和堿。第三部分，通過對(duì)廢液的處理，讓學(xué)生體會(huì)到酸堿對(duì)生命活動(dòng)的意義，體會(huì)到中和反應(yīng)的好處，并能從情感上感覺到酸堿甚至是化學(xué)帶給我們生活的變化和對(duì)我們生活的影響?？傊?，本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小

54、組合作、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們從自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手去解決生活中的問題，做到學(xué)有所用，學(xué)有所成?；瘜W(xué)說課稿 篇7尊重的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好。我來自于泉巨永初中，我說課的標(biāo)題是九年化學(xué)人教版第三單位水的凈化，我將從說教材、說教學(xué)要領(lǐng)、說學(xué)法引導(dǎo)、說教學(xué)流程，教學(xué)反思，計(jì)劃理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。一、說教材水的凈化是9年級(jí)化學(xué)第三單位課題3的內(nèi)容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設(shè)也是為了切合新課程與門生生活貼近，強(qiáng)調(diào)可連續(xù)生長(zhǎng)的目的。此中強(qiáng)調(diào)了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。課文分三部門：第一部門：解說天然界水的漫衍以及自來水廠凈水歷程;第二部門：通過實(shí)行探究教學(xué)過濾的操縱步調(diào)與細(xì)致事變第三部分：硬水與軟水的區(qū)別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。鑒于我對(duì)教材的理解，確立如下教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別;認(rèn)識(shí)吸附，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)做過濾的實(shí)驗(yàn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣